平邑縣賽博中學 胡美康
為了更好地落實縣教育局“兩案并行、探索為先、學導結合、當堂達標”的指導意見，進一步依托兩案構建高效課堂，大面積提高教學質量，教研室集全縣教育界的人力與財力，精心編撰的系列精品教案與學案，為數千位一線教師的教學工作提供了可資依托的平臺。我代表所有的受益者，向參與編撰這套材料的教研員和各位學科帶頭人表示感謝。
隔行如隔山，別的暫不談。我現在從事八年級語文教學工作，下面主要結合《蘆花蕩》一課的教案、學案等有關材料，談一談自己在使用過程中遇到的問題，以及引發的一些思考。
面對一桌好菜，最好選適合自己口味的吃。
具體到一道菜，各人也有各人不同的吃法。
八年級上冊語文精品教案與學案，可謂是一桌豐盛的美味佳肴。
李艷老師編寫的《蘆花蕩》一課的教案與學案，就是一道色香味俱佳的好菜。
飯局將罷，主人一般問“吃好了嗎？”沒大有人問“吃了了嗎”，這是常識。可見，因人而異為我所用才是目的。我認為，對待大集體備課中的教案和學案也應如此，不能不加辨析照單全收，囫圇吞棗往往會導致消化不良。我們備課組的五位老師，通常會利用每周二教研活動時間，根據教學進度往后預習三至五課。一般是魏群老師主持，其他主備人輪流當主講人，談談自己是如何處理教案中的重點難點疑點的，談談自己對使用教案和學案的改進意見。老師們一邊聽，一邊圈畫記筆記，遇到自己感興趣或者困惑之處也可即興插話。對于這套教案與學案，我們幾個人大致的意見，可以套用翻譯文言文的五字口訣，即“留”、“改”、“刪”、“增”、“調”。
教案中的“自主學習”，一般包括給加點的字注音、聽寫重點詞語、文學常識填空等基本題型，往往涉及了重點字詞的形音義，以及重要的作家作品常識等知識點；在“學生活動”一欄，相應的給出了掌握這些知識點的方式方法、參考答案，尤其可貴的是編者對容易混淆的地方往往作了“預測”。這一塊內容，既是語文學習的基石，也是語文試卷“積累”部分的考題來源。盡管學生通過查工具書、翻閱參考資料等途徑能夠自己解決，我們老師依然不能掉以輕心，需要拿出足夠的時間來檢查落實。幸好這一塊在同篇課文學案的“自主預習”環節有專門的考查練習。二案互補，彰顯了權重；變式訓練，夯實了基礎，這一塊，留！
教案中的“整體感知”和“展示交流”等欄目，也有不少出彩之處，如“學生聽朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用‘這是一片__________的蘆花蕩’說出來。”再如“速讀課文，結合文章的具體描寫分析老頭子的性格特點。用‘我特別欣賞小說第 段中 的 描寫（語言、動作、神態、心理、外貌等），因為 ’說話。”這兩道閱讀題，側重訓練了小說的環境描寫和人物形象塑造人物性格分析，立足于課本文字，著眼于個性理解，既能引導學生們挖掘教材內容，又能啟發孩子們的參與意識，務實又不乏靈活。這樣的閱讀訓練題，更值得“留”！
當留則留，不當留則“改”。
教案中“整體感知”的第2題，“默讀課文，理清小說的情節。”直接將小說的情節過程及主要事件和盤托出--
開端：護送 → 發展：受傷→
高潮：愧疚 → 結局：復仇
這樣做，無法考查學生對小說要素的掌握，也不利于考查他們的閱讀概括能力，甚至會淡化了這篇小說的可讀性。
同樣，學案活動展示欄目中對這個問題的設計也如出一轍，在“理清小說的情節--開端：護送。發展：受傷。高潮：愧疚。結局：復仇。可以分小組表演課文的某一情節。”
本題設計，將語言訓練變為表演活動，看似興趣盎然，實則難以落實，導致流于形式。我的處理方式是“改”。直接問“一般說來，小說的情節發展要經歷哪幾個環節？具體到《蘆花蕩》一文，在這幾個環節中，主要發生了哪些事件？你能用最精煉的文字概括出來嗎？”這樣做，既能節省了大量的時間，又能考查學生對小說情節結構的掌握，還能訓練學生的語言概括能力。再比如第二課時教案“合作探究”環節的第2問，“小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?”別說學生，就是我們語文老師也難以回答。真要答好這個問題，必須把這9頁課文再翻一遍，篩選出有關信息，分別概括，并加以綜合。越是我們需要解開這個疙瘩的地方，答案卻寫著“略”；再查查學案吧，也寫著“略”，我只好無奈地笑了：還是“改”為一道思考題吧。《新聞兩則》第二課時活動三屬于拓展遷移：比較《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》的異同。我總覺得這問法太籠統，學生答出十個要點也窮盡不了，若改為“從體裁、寫作背景、寫作目的方面進行比較”就明確了。還記得上冊學習魯迅先生的《社戲》一課時，學案中有這樣一道題：“雙喜是一個好孩子頭還是壞孩子頭？”苦笑之余，我總覺得這問法也值得商榷。
無論精品教案還是學案，除了故意反復強調的重點外，其他重復的問題要“刪”；不符合課程標準和考試指導意見卻增加師生負擔的，也要“刪”。
請看，第一課《新聞兩則》的學案，活動二有兩項內容：
朗讀課文，整體感知：
1．“小小播音員”：
如果你來當播音員，你在重音、語調、情感、節奏上應怎樣讀這則新聞？
2．學習小組內朗讀課文，要求讀準字音，并努力讀出文章的感情和氣勢。
這與第二課時的活動一內容完全一致，所以我將后者作了刪除。說明：因為學案的標題沒有注明是《中原我軍解放南陽》，所以產生了理解上的偏差。
在學案的文體知識考查一欄，除了古代的、外國的、現當代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引導學生了解就行了，沒必要列入考查，考綱明確指出，各類考試絕不涉及。《蘆花蕩》中考查作家作品時，把趙樹理為首的“山藥蛋派”作為考查內容沒有必要，若不刪去，只會加大學生的不少記憶負擔，細想想這些問題實在也沒記的價值。
無論是精品教案還是學案，某一單元的資源往往是由某一位學科帶頭人負責完成的。一個人的精力畢竟有限，我們在仔細審讀并使用這些材料時，不時會發現有疏漏的知識點。在具體的教學實踐中，我們若能在適當的地方進行增補，就有可能收到更好的效果。
八年級上冊是以生活內容為依據進行編排的，第一單元反映的是戰爭與和平這一話題。第一課《新聞兩則》以敘述事件為主，也穿插了作者對我勝敵敗結局的原因分析；第二課《蘆花蕩》，從全文來看，是以記敘為主；選取蘆花蕩一節文字，側重環境描寫；再將視線轉向主要人物“老頭子”，又有大量的人物描寫。我覺得，在《蘆花蕩》第二課時的學案中設計一道考查表達方式的小題就有必要了。為達到較好的效果，我在教案上編了幾句順口溜：
表達方式歌
表達方式是老鍋，三足兩耳好處多：
記敘、說明和議論，三個“言”字來支托；
描寫抒情兩只“手”，端起鍋來自由走。
散文詩歌最自由，除了“說明”啥都有。
新聞、故事和小說，寫人敘事不能缺。
多種方式綜合用，辨析文體抓主流。
再如學習第4課，要讓學生盡快記住法國作家雨果和他的三部作品，我就編了一句話：雨刷刷的下，巴黎圣母院變成了悲慘世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得學生開懷大笑，不用費事就記住了作家雨果，國籍法國和三部作品。
打個比方來說，教案和學案是鞋，老師和學生就是腳。當腳趾頭伸不開時，要敢于把鞋頂破。畢竟鞋子要為腳服務，咱總不能削腳適履吧。
所謂“調”，就是“板塊整合”，也可稱之為合并同類項。一旦發現教案或學案中內容相近，或訓練目的相同的問題，就可以大膽地調整到一處。比如在《蘆花蕩》學案中，對主要人物“老頭子”的考查比比皆是，從言行心貌描寫到人物形象塑造，從人物性格分析到小說主題探究，共設計了10道小題。一一答來，答案大同小異；若是能“調”，進行問題重組，豈不省心省力？
古為今用，洋為中用，精品教案為我用。
二案并行，探索為先，使用學案需變通。
以上所述，均為本人開學以來這幾天的思考，意在拋磚引玉，與同行們交流。不妥之處，望教研室領導、李艷等諸位老師諒解。明明是借鑒人家的資源，題目卻說《“我”的二案更給力》，似有剽竊之嫌，特加引號以示清白。
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