現行人教課標版初中語文教材中無系統的作文教材內容，而作文教學又是初中語文乃至整個語文教學中重要的一部分，這就要求我們語文（作文）教師因地制宜，順乎學情，發揮主動性、創造性，用我們的理念、方式、方法去搞好作文教學，以求得學生語文素養、寫作能力的提升。
我從教十余年，現將我在作文教學中的做法歸結如下，與同行切磋。
作文指導：有序推進 逐級提升。
初入中學，在作文方面七年級學生帶著欣喜帶著畏懼帶著模仿帶著懵懂帶著一定套路一路走來。對于他們的作文訓練，貴在培養他們如下習慣：勤于觀察思考，勤于收集積累，勤于動筆，勤于修改；規范書寫，正確標點；限時完成，不拖拉等。七年級開始可以寫“放膽文”，自命題，后來發展到書信、話題作文、半命題作文，讓他們憑興趣去發揮。
七年級期間的作文指導可以這樣推進：說真話，訴真情；人物描寫的方法；交代記敘的要素；審題、切題、點題；圍繞中心選材；如何讓語言生動活潑等。
以上作文基本功及良好習慣可能要有針對性地反復訓練，其基礎是廣泛閱讀和體驗。
對于八年級學生，繼續糾正部分學生的不良習慣，要讓學生明確樹立“寫作就是懂得自我表達和與己交流的理念。在七年級及以前可能有三分之二以上的學生處于被動模仿狀態。到了七年級后半期隨著相關科目的開設推進，學生的視野擴大，思維能力增強，他們有表達的欲望了。此階段，教師要有意識地引導學生做到如何將閱讀中收集、整理、感悟的東西到現實生活中去印證，如何在豐富的社會生活中去發現并加以點染，再如何將生活中的浪花拈來立意、謀篇、成文。
這一階段延續性的作文指導可以放在這些方面：如何運用敘述、描寫寫人；簡單的事物及事理說明文習作指導；細節描寫對于體現人物和突出中心的作用；學會記實，也要善于寫虛；敘述、描寫、議論、抒情于較復雜記敘文的作用；如何讓作文文采飛揚；豹頭、鳳尾、如何深化主題等。
此階段的作文任務相對較重，它基于廣泛閱讀。訓練的作文題類型也可以是半命題作文、命題作文。
到了畢業年級，學習任務重，作文依然是重點。訓練的作文類型應是命題及供材料作文。當然隨著各科知識的立體推進，有一定審題障礙的話題作文也不可忽視。
此階段作文在理論方面可以指導這些：寫簡單的議論文；把握線索，旁征博引寫好散文；滴水見大海--進軍小小說；片斷聯綴亦成文--片斷式；正面描寫與側面烘托；個性化的語言風格體會和實踐；思想的積極、健康、向上；作文的創新：書信體、小小說、故事新編、童話、對話式、采訪稿、片斷式、小標題聯綴式等等。
作文訓練：厚積薄發 有的放矢
作文的源頭活水是閱讀和生活體驗。有的學校開設有閱讀課，沒有開設閱讀課的應開辟出時間讓學生閱讀。閱讀的內容除了傳統的外，也可以搞一些時文賞析，報紙副刊點讀�！蹲x者》、《意林》、《雜文選刊》、《萌芽》等都可以讓學生選讀。還可以開展有指導的網上閱讀，跟貼互動促進。對于電視節目，除了專門的作文輔導欄目，《電視散文》、《感動中國》等都是很好的節目。要指導學生有意識地于周末及假期在現實生活中去體驗。
學生的體驗多了，積累豐富了，作文就會言之有物，語言內容的假大空，思想的偽圣化、功利化、成人化就會減少，真話真情就會展現。
至于訓練作文的命題，可遵循兩條線:一是依據現行教材，每單元的閱讀課后就有“綜合性學習 口語交際 寫作”。不言而喻，這個寫作的前期素材或范例就是閱讀課文和綜合性學習所得。所以我們應開展好綜合性學習，為習作提供充分的素材。教師應對立意、選材、組材加以指導。第二條線就是充分參照學生身心發展狀況及學生學習寫作實際，把握最新中考動向，確定一些作文題目。平時學習閱讀課文可以讓學生就全文或局部仿寫。適時也可以從中考作文題中依照不同年級選擇幾道題讓學生練兵，對于較難題，教師可以降低要求或做寫作前引導。
就作文訓練而言，廣義上說，日記、隨筆、札記、讀書筆記、片斷作文，課堂正式作文、課外練筆等都屬于這個范疇。七年級學生宜結合閱讀課開展廣泛的閱讀，做讀書筆記。每天隨意完成片斷或日記。每周課外練筆、日記及讀書筆記的數量一共可以硬性規定為三至四篇，要求各類都有。大作文每兩周一次。由于日記具有一定的隨意性，沒有審題障礙，屬于初級練筆，到了八年級，隨著課程加重，可以只規定每周一至二篇課外練筆，強調質量；課外閱讀自由安排；大作文一至二周一次，講評與指導穿插進行。到了九年級，學習任務重，但作文已到了攻堅階段，宜每周進行一次大作文訓練，完成時間可以課內課外交替進行，以減輕學生的課業負擔。作文命題緊跟中考走向，以求有的放矢。作文紙采用活頁稿紙或單張8K仿真中考作文格紙，以求規范操作，養成良好習慣。
還有幾點需要交流的是：一、教師應對學生作文加強指導，作文驗收應到位。二、讀書筆記。初級的可以摘抄好詞好句，中高級別的可以是仿寫、讀后感、書評。三、課外練筆相對大作文而言有一定隨意性，可以由老師命題，適時也可以與學生商談命題。如放國慶長假，可以讓學生寫《終于放假了》，八年級寒假可以讓學生寫《原來，假期如此 》，期中考試后可以讓學生以“考試”為話題作文。也可以參照閱讀進行。如七年級上學期，學習了《皇帝的新裝》后可以讓學生續寫《皇帝的新裝》，八年級下學期學習了紀伯倫的《浪之歌》之后可以讓學生仿寫《風之歌》等。
作文批改：情感交流 放權于民
學生作文應盡量詳批詳改，這是對教師責任心及耐心的大考驗。當然，隨著學生作文水平的提高，批改也可以由“集約型”向“粗放型”轉變。詳批時，小到字詞句，大到扣題、立意、突出中心都要一一指導。
不過，經長期探究發現：初中及小學生大都只關注自己作文的等級（或分數）而對于作文的點評、總評、研究者甚少。所以，我們批改作文時應留心以下幾點：一、盡可能當面批改，以增強指導實效性。二、以鼓勵為主，少批評指責。三、對于作文水平中下等級者尤以情感交流為主，因為他們對于謀篇、點題、開頭、結尾等技巧一片茫然。對于他們作文中的優點應大加贊賞，如果他們寫的是學校生活，有尊敬師長言辭的可評：“謝謝你的信任，你在我心中一直都是最棒的！”總評可以寫到：“在作文方面，你一直都在努力，相信你，行！”
現實中，我們也不難發現有10%左右的學生作文十分困難，就連字數就達不到規定，內容漏洞百出。只要是他們自己寫的，我們也可以下這樣的評語：“你能自己寫，很好！多練，總會有進步�！碑斎唬槍Σ煌膶W生評語會有變化，以上這種情感交流類的評語也許比對其作文的精細分析更有效。
對于作文批改，教師大可適時宏觀調控，放權于“民”，七年級時適當可以讓學生評幾次，主要指導好怎樣評，隨著年級的增高還可以增多次數。這樣讓學生發表自己的見解，使他們在評閱別人作文的過程中找到自己的差距。
李明亮
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