召陵區老窩鎮一中 郭偉勤
朱熹的《觀書有感》一詩中有“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的佳句，詩人借助這一自然現象，說明了只有博覽群書汲取新知識，才能不斷進步的道理。在今天的作文教學中，這句話又給了我很大的啟示：葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑的晝夜不息。”這告訴我們：生活是作文之本，豐富多彩的生活為作文提供了取之不竭的材料。
作文來源于生活，需要學生不斷的從生活中去發現并挖掘素材，讓學生積累寫作素材，做到人有我有，人有我新。那多彩如畫的校園生活，幸福歡樂的家庭生活和廣闊豐富的社會生活，有很多閃光的內容值得我們去描繪、去歌頌，但是在現實寫作中，我們經常會遇到老師布置題后，學生總會抓耳撓腮不知寫什么，無從下筆的怪現象，其中一個重要的原因，就是學生沒有素材可寫，俗話說得好，巧婦難為無米之炊，另一方面有許多學生即使是確定了題目和主題，腦中也有些材料，但寫出來的文章還是陳芝麻爛醬沒有任何新鮮感。
之所以會出現以上兩種情況，歸根結底是因為學生平時不注意留意生活，不善于從生活中擷取感人的瞬間，不注意反思事情過后的前因后果。同時一部分學生課外閱讀面狹窄，不注重課內課外的語言積累，鑒于以上情況，我認為要豐富學生的素材積累提高學生的作文水平要從以下幾方面做起。
針對學生平時不注意觀察生活，以至于感受不到生活中細微的感人的事情這一弱點，我認為應積極培養學生的觀察能力。葉圣陶說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里。”觀察是人們攝取客觀事物的第一扇窗口，沒有觀察就沒有寫作材料，就不可能寫出好的作文，因此觀察于寫作的關系很密切，它可以獲取第一手材料，為提高學生的觀察能力，我就指導學生觀察方法，勤于觀察就要有恒心，堅持不懈的進行。契訶夫說“要把自己鍛煉到讓觀察簡直成為習慣，仿佛變為第二天性了，”沒有持之以恒的精神很難培養觀察能力；勤于觀察還要講究方法，在我們的語文教材中有很多課文是學生學習觀察的范本，在課堂教師分析文章的同時，可有目的、有計劃的指導學生積累觀察方法，以幫助學生提高觀察能力，如朱自清《春》是一篇優美的寫景抒情散文，教學時按照春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖的格局一塊一塊講析，作者觀察的細致有條理，讓學生受到啟發，又如峻青的《海濱仲夏夜》，文章按照夕陽落山---不久，夜色加濃---夜已深了的時間順序構思，并從作者善于觀察這一角度分析，幫助學生懂得細心觀察的方法；善于觀察并不是只觀察那精彩的場面，感人的事例，其實自然界的花花草草、河流山川、潭中游魚、空中飛鳥。它們的鳴叫歌唱，動靜神態，都是觀察對象，家人的生活習慣、性格脾氣、師生的音容笑貌、興趣愛好，親朋好友的言談舉止、穿著打扮都是觀察的內容，這樣從小事觀察起，就會覺得生活中有永遠觀察不完的內容，就會逐步養成觀察的習慣，觀察還要細致全面，全面就是對事物的全貌、局部、構成部分進行觀察，如對于人可以從外貌、行動、語言、神態等方面去觀察，從不同側面去觀察，如從《中國石拱橋》一文作者對趙州橋、盧溝橋的觀察全面而細致，作者抓住石拱橋的總體特征，使讀者對石拱橋的總體建筑結構有清晰的印象，尤其是盧溝橋上柱頭上雕刻的不同姿態的獅子，作者描繪的千態萬狀，惟妙惟肖，可見作者觀察的細致入微。學完這篇課文我當即布置了一篇作文《學校花園里的學思亭》，要求學生課后仔細全面觀察學思亭的位置、總體特征、結構布局等，然后作文，結果大部分同學寫得很成功；觀察細致還要從不同側面、不同角度去觀察事物，并能透過現象看到本質，發現其內部規律，把握他們的實質特征。例如魯迅先生把清國留學生就寫得讓人捧腹之后又深感無盡的悲哀和憤懣，這些清國留學生既要學時髦，又要表示忠于清王朝，只好盤起辮子，作者用夸張的手法、揶揄的口吻，對他們進行似褒似貶的諷刺，揭示了這些留學生庸俗腐朽的思想本質，也浸透著作者對他們的厭惡之情，試想如果作者沒有如此細致的觀察，能寫出這么形象生動的文字嗎？勤于觀察還要善于聯想、想象，茅盾先生說過“想象的來源就是觀察。”觀察的范圍愈廣闊，想象力就愈加豐富，觀察離不開思考，當你看到一處風景很美麗，就想用什么樣的詞語、用什么樣的修辭將它描述出來呢？這就需要思考，當你看到一件事而感動得熱淚盈眶時，把這件事、這段情描述下來這就需要思考，如果沒有思考怎么能寫出來呢？要把觀察能力轉化為寫作能力，就需要把觀察中看到、聽到、想到以及感受到的隨時記錄下來，養成勤于寫觀察日記的好習慣。老舍先生提倡“隨時觀察隨時記下來”，以練筆促進觀察和思考，這樣學生的寫作水平才能得到較大提高。綜上所述教師如果有目的、有計劃地運用一切手段調動學生觀察的積極性，堅持在觀察中積累材料，掌握方法，堅持練筆，學生的觀察能力自然會得到提高。
葉圣陶先生說過：“作文源于生活。”因此教師經常舉辦一些活動，讓學生親身感受豐富多彩的生活，自然也能豐富學生的寫作素材，生活是寫作之源，離開了生活寫作就成了無源之水、無本之木，因此教師應有計劃、有目的、精心的設計各種活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作素材。如常帶學生去郊游，或舉行故事會、辯論會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等，讓學生親身經歷多姿多彩的生活，使學生體驗到生活的豐富，這樣作文時學生就有話可說了，從而也提高了學生寫作的積極性。例如我曾帶一班初中一年級的學生，在剛開學時中秋節來臨之際，我組織了一場迎接中秋的文藝晚會，由于學生來之四面八方，剛進入一個班級，學生開始還比較害羞不敢大膽的展示自己，由于事先作好了充分準備，同學們越來越大膽，真可謂是八仙過海，各顯神通，孩子們充分發揮自己的特長，盡情地表演，晚會搞得豐富多彩，激情滿懷，第二天，我讓同學們寫一篇題為《難忘的中秋之夜》的作文，結果大多數同學寫得非常精彩、感人。
文學作品來源于生活又高于生活，雖然這是對作家而言，但對學生也同樣具有啟發作用，只有引導學生走向社會，走向大自然去觀察、思考、體驗，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題，例如，為了讓學生增加對人民生活水平在不斷提高的感性認識，在農忙的時候，我曾帶領學生走進田間地頭，看收割機如何收割麥子，看拖拉機如何耕種土地，如何播灑化肥和種子，農民種地，機械化已代替了勞力，通過實踐不僅讓學生豐富了寫作素材，還讓學生提高了思想認識，不好好學習，種地也種不好。我還帶領學生走向農貿市場，商品琳瑯滿目，應有盡有，人民群眾購買力強，市場繁榮，大家發現昔日面朝黃土背朝天的農民，現在已西裝革履，腰掛手機，甚至還開上了私家車。這些都說明農民的生活水平確實得到了提高，通過社會實踐，同學們真切地感受到農村真的大變樣了，之后，我讓學生寫《家鄉的巨變》、《市場一瞥》等文章，學生自然能寫出內容充實、質量較高的好文章。
古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，為拓展學生的知識面，就應該加強對學生課外閱讀的指導，《全日制中學語文課程標準》明確規定：課外閱讀是語文教學的重要組成部分，課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發展，廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學生的語文能力，而且對寫作有巨大的促進作用。常言道：“好記性不如爛筆頭”，因此閱讀時，教師應指導學生做摘抄、寫提要、寫心得等，課文中有從中外名著中選出來的，凡是此類文章，我要求學生讀原著，如學習《香菱學詩》時可以讀《紅樓夢》，學習《智取生辰綱》時，讓學生讀《水滸傳》，實踐證明，課內學習與課外閱讀是相輔相成的，廣泛的課外涉獵可以擴展知識領域，作為語文教師，還應指導學生精讀與博覽相結合，選擇文質兼美的作品精讀，擴大知識領域的博覽，還應要求學生作定向定量的閱讀，這樣讓自覺性不高，閱讀興趣不濃的學生也有所收獲。
以上種種方法，猶如源頭活水，只要學生不斷地積累，實踐，就不愁作文沒有寫作素材。
郭人瑞
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