時下，經(jīng)常耳聞同行感嘆學(xué)生語文素養(yǎng)的難以提高，這也幾乎成了許多語文教師共同的困惑：課堂教學(xué)四十五分鐘聽、說、讀、寫步步到位，課后安排大量的練習(xí)、作業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，結(jié)果依然是作文時的抓耳撓腮，考試時的愁眉不展。語文素養(yǎng)依然故我。為什么呢？筆者認(rèn)為：課堂教學(xué)只是一個“授漁”的過程，真正“捉魚”的過程還是在于平時的積累--課外閱讀，這樣才能切實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
長期以來，由于語文考試的導(dǎo)向作用，致使課外閱讀被 " 題海 " 的機械訓(xùn)練所取代；再加上學(xué)校、教師閱讀觀念的陳舊，學(xué)生的課外閱讀并未曾真正得到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給學(xué)生的閱讀下了新的定義，并進一步闡明了閱讀的必要性和重要性。有鑒于此，筆者在擴大學(xué)生閱讀面、加強學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)上做了些嘗試：
一、提高閱讀認(rèn)識，鼓勵學(xué)生自主閱讀
（一）轉(zhuǎn)變觀念，還閱讀以正當(dāng)?shù)牡匚?nbsp;
當(dāng)前，除了家長、教師隊伍中存在著錯誤的閱讀觀以外，部分學(xué)生對閱讀的誤解也不容小覷。他們認(rèn)為課外閱讀見效慢，沒意思，再加上各科作業(yè)的壓力，考試的壓力致使他們無暇閱讀，也不愿閱讀。針對這種現(xiàn)狀，首先必須讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。我們通過專題講座的形式，讓學(xué)生明白 " 一個人學(xué)生時期能不能養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣是件人生大事，將影響學(xué)生一生的走勢和發(fā)展 " ，閱讀文學(xué)名著可以認(rèn)識社會、了解歷史，懂得是非善惡；閱讀文學(xué)名著，可以提高文學(xué)素養(yǎng)、豐富文化底蘊，有助于完善自我。擺正閱讀在學(xué)生心中的位置，明確閱讀的必要性和重要性。
（二）培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品味
興趣是最好的老師。世上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學(xué)生的喜好自然也各不相同。要調(diào)動學(xué)生對閱讀的興趣，就必須放開手腳讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，自由選取閱讀方式，對作品的選擇可以不受年段的限制，完全尊重學(xué)生的個性和意愿。
當(dāng)然，學(xué)生的年齡有限，欣賞水平和審美能力也有限，在選擇的過程中難免會出現(xiàn)偏差。例如有的學(xué)生選擇刺激的武俠、言情小說，有的學(xué)生則選擇了新奇的卡通漫畫書。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是值得理解的，現(xiàn)在視聽傳媒的導(dǎo)向作用在很大程度上影響了學(xué)生的審美觀和價值取向。老師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生明白經(jīng)典名著與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學(xué)生浮躁的心理和行為，提高閱讀品味。
二、創(chuàng)造閱讀條件，實現(xiàn)資源共享
學(xué)生課外閱讀面臨的最大問題可能就是閱讀材料的缺乏和題海的困擾。閱讀材料的缺乏主要表現(xiàn)在：一是閱讀文學(xué)名著的較少而讀快餐文學(xué)的較普遍。二是個人擁有文學(xué)作品的數(shù)量有限，因為每個學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況各不相同，因此不是每個學(xué)生都能擁有大量的可讀的作品。題海的困擾主要是導(dǎo)致學(xué)生閱讀時間的缺乏。這就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件。
首先我們利用學(xué)校圖書室豐富的讀本資源，鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。另外在班級建立“圖書站”，向班級教師和學(xué)生廣泛收集經(jīng)典的有價值的書籍，鼓勵學(xué)生交流閱讀，真正實現(xiàn)資源共享。
其次，在閱讀的時間上給予充分保證。每周抽出 1 - 2 節(jié)課作為閱讀課，讓學(xué)生自由閱讀，互訴閱讀心得。布置作業(yè)時淡化書面作業(yè)，以課外閱讀為主。讓學(xué)生有書可讀，有時間閱讀。
三、指導(dǎo)閱讀方法，做到讀有所得
（一）指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃
古人云：預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了克服學(xué)生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃至關(guān)重要。計劃要細致。分年計劃、學(xué)期計劃、月計劃、周計劃。初一、二學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的篇目，寒暑假可自選取篇目閱讀。
（二）指導(dǎo)閱讀方法
閱讀方法的指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量和閱讀效益，有助于學(xué)生將對文化經(jīng)典名著及文學(xué)名著的閱讀由隨意性、消譴性提升到有品味的研究性積累性閱讀。讓學(xué)生真正讀有收獲。
1 、讓學(xué)生閱讀作品前首先閱讀前言、后記和目錄，對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內(nèi)容有個初步了解，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。
2 、充分利用工具書和參考書。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，勤查字典，排除字詞障礙，勤翻閱參考文獻，以擴展視野，加深對作品內(nèi)容的理解。
3 、多種閱讀方式融合。采用精讀與略讀相結(jié)合，略讀全文有利于整體把握主要內(nèi)容，選取感興趣的內(nèi)容仔細閱讀，精彩部分和主要內(nèi)容要精讀。
4 、做好讀書筆記，可以抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等多種方式，養(yǎng)成 " 不動筆墨不讀書 " 的習(xí)慣。
（三）相機引導(dǎo)、解惑釋疑。
對于學(xué)生的課外閱讀，老師切不可放手不管。因為學(xué)生的能力畢竟有限，再加上以十二、三歲的孩子的閱歷是無法完全領(lǐng)悟作品中所蘊含的深刻的含義，這就需要教師在學(xué)生閱讀的過程中，走入學(xué)生中間，搜集閱讀中的疑難問題進行個別的指導(dǎo)，對于較為普遍的問題，我們開辦了專題講座，邀請專業(yè)人士進行文學(xué)名著閱讀指導(dǎo)。
四、建立閱讀評價方案，促進健康發(fā)展
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解、和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學(xué)生多角度，有創(chuàng)意閱讀的評價。對于學(xué)生的課外閱讀，我們采用多元化的評價方式，即形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師的評價與學(xué)生的自我評價與學(xué)生互相評價相結(jié)合。
每個學(xué)生建立一個閱讀檔案，閱讀小組長記錄學(xué)生平時的閱讀表現(xiàn)，收集學(xué)生的自我反思和讀書筆記。小組成員之間開展自評、互評，教師評價，另外搜集家長的評價，一月一小結(jié)，形成階段性評價，一并收入檔案袋。年度總結(jié)再做終結(jié)性評價。
另外，通過多種形式的活動來展示閱讀成果。如：開展閱讀演講比賽、辨論賽以及讀書筆記展覽等。提高學(xué)生閱讀興趣，促進全面健康發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。作為語文教育工作者的我們更是任重道遠、責(zé)無旁貸。讓我們擺脫陳舊的觀念、丟掉考試的束縛，借著課改的東風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生在書籍的海洋里自由地遨游。讓優(yōu)秀的文學(xué)作品蕩滌學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的情操，只有學(xué)生心靈的沃土豐厚了，言語之樹才會枝繁葉茂！
吳文俊
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