2008年元月，我校就開始實施春暉少年陽光德育實踐。三年來，在中國教育學會湖北研究中心、荊州市教科院、荊州區教育局的領導和專家的指導下，通過我校全體師生的共同努力，我們實施了春暉少年陽光德育的育人方略，用陽光的理念，用科學民主的態度創造陽光德馨校園、培訓陽光教師、培養陽光學生，努力營造“健康、快樂、和諧、發展”的德育氛圍，獲得了“中國教育學會中學德育專業委員會團體會員單位”、“湖北省陽光教育研究中心會員學校”、“全國德育工作創新先進學校”的光榮稱號，魯后英老師獲得荊州市首屆“引領成長”師德模范教師，彭華老師獲得湖北省農村優秀教師，黎萬生老師獲得全國德育工作創新先進教師，校長鐘炎盛還獲得了“全國德育工作創新先進校長”的榮譽。現將我們的工作經驗向大家匯報：
一、分析學生行為構成的原因，尋找培育“春暉少年”的路徑。
楚都中學處于荊州城與紀南鎮的城鄉結合部，由于城鄉結合部特殊的地理環境和人文環境，使生活在這里的學生不可避免的受到一些治安隱患和精神垃圾的影響。導致一些學生的道德意志日趨薄弱，原先的堅韌樸實、勤奮進取逐漸被懦弱浮華、不思進取所取代，生活學習沒有積極的目標。
從學生身心方面講，他們的身體和心理都呈現出急劇變化的不穩定性，反映在行為和心理方面就表現為內心的矛盾和外部的沖突，對自己未來的設想不確定，非常害羞但同時又有攻擊性，愛采取極端行為，加之他們生活在城鄉結合部這一特定的區域，因此，這里的學生道德品質既有同齡人的共性又呈現出多樣性和復雜性。在學校中，學生打架、上網、逃課、夜不歸宿現象屢見不鮮，甚至有的學生公然在校園內抽煙，很多學生暴躁，易怒，給學校教育和家庭教育帶來了不少難題。在城鄉結合地區，由于學生的父母不在身邊，疏于管理，致使他們一放學，就不想回家，打游戲、上網、學習成績一落千丈。這里家庭條件好、家長重視的學生基本上都選城內學校就讀，因此我校招收的大多是本學區各方面層次相對較低的學生，他們大多數由祖父母、外祖父母照看，由于隔代親情往往產生溺愛，疏于管理，使孩子形成不良行為，甚至缺乏辨別是非的能力。
此外，由于經濟條件較為優越和社會文化轉型的原因，單親家庭特別多，這樣對子女的教育就有所缺失。有的家長覺得孩子不能同時得到父母的愛，希望通過自己單方面的補償讓孩子得到盡量多的愛，因此不管對錯，有求必應，這樣的溺愛環境，讓孩子以自我為中心，在與別人的交往中不肯謙讓；有的家長在離婚后覺得孩子是個累贅，不該自己一個人負責，完全放任自流，不聞不問，這樣的孩子因為缺少家庭的溫暖而產生自卑，進而怨恨身邊的人，自暴自棄。城鄉結合部的多數家長缺乏與學校教師教育的合作意識，認為教育就是學校的責任，交了錢讓孩子進了學校，學校就該對學生的教育全面負責，不懂得家庭教育和學校教育同樣重要。家長的不配合使得學校教育與家庭教育不能形成合力。
還有，我校是城鄉結合部學校，學生生源構成十分復雜，學生到校后道德起點和道德基礎存在一定差異，有一些學生未受好正規的小學教育。再加上學校生源流動性大，每學期每個班都有學生轉出轉進，不同的教育環境，使得學生的程次參差不齊。很多學生因為環境變化大、學習成績跟不上而產生厭學的情緒。
我們認為以上三種現象產生的原因的根本源頭在學生雙休日。學生星期六、星期天兩天在家休息，讓他們接觸到了大量的社會上的不良因素，進而把社會上的打架罵人、上網談戀愛、兇殺等不良風氣都帶到了學校。針對城鄉結合部學校學生特點，我們根據國務院關于加強學生思想道德教育建設的若干規定，提出了對學生進行春暉少年陽光德育實驗研究，來提高我校德育工作的實效性，讓孩子快樂、健康成長的設想。
二、開展豐富多彩的德育活動，形成楚都中學的德育特色。
我們的德育特色是立體的豐富多彩的，從橫的角度看我們主要開展了：
1．構建5+2的互動教育。
教師在星期六到學生家里走訪，每個教師包走五個學生。通過走訪調查學生學習生活情況，加強了學生與教師，教師與家長的聯系，溝通了三者的聯系。有利于加強對學生的管理。
2．構建5+2的活動教育
星期五放學后，我們教師把學生在學校開展的各種興趣活動帶到學生家里，通過交流討論，師生共同構建一種和諧關系，共同完成一項制作或一項作業。這樣師生關系密切了，彼此之間消除了隔閡、溝通了情感。
3．構建5+2的個性教育。
我們構建陽光教育實踐不是扼殺學生的個性，相反我們是尊重學生的個性發展。我們尊重學生的愛好，讓他們學習有專長，有的學生愛唱歌，有的學生愛跳舞，有的學生愛看電視，還有的學生愛打球等，我們都尊重學生的發展，不搞一刀切，這樣學生就愛上學了，因為他們在學校快樂，在學校高興。他們在學校能享受陽光教育。
從縱的角度看我們的主要方法是：
1．.開展磨練教育
我們面向全體學生，注重對學生心理素質，意志力的培養，從學生基礎道德，行為養成，生活自理等方面進行全方位磨練，形成了以"磨練教育小目標自我管理"為載體的德育模式。我們又把磨練教育小目標自我管理拓展為"小組目標整體推進"，在學生中形成自主教育、個性培養、共同進步的良好風氣。為激勵每名學生都能發現自己的閃光點，我們又開展了"摘星爭優伴我成長"活動，并將其納入了學生管理體系和評價體系。
2．開展青春期教育
在實踐中我們認識到，指導和幫助青少年順利渡過青春期對他們今后的健康成長至關重要。為此，我們進行了大量的調研、咨詢，近幾年發放家長和學生的調查問卷三千多份，在此基礎上制定青春期教育工作方案。本年度里，我們對全校學生開展青春期教育，使青春期教育走進課堂，走進家長學校。在此基礎上，我們還開設了青春熱線，在心理和生理方面為學生答疑解惑。我們從關注青春，揭秘青春入手，通過多種教育活動讓青少年認識青春，迎接青春，感悟青春，展示青春，培養了他們良好的心理素質和健全的人格。
3．豐富各項活動教育
我們結合節假日，各種紀念日，與時俱進，積極舉辦豐富多彩的教育活動，先后開展了小品表演，課本劇大賽，歌詠大賽和道德童謠表演等，通過各種文體活動，將"八榮八恥"教育活動延伸到家庭，社區和社會，作為實施"陽光德育"的重要途徑，推進未成年人思想道德建設。
4．開展愛國主義教育
我們在全校廣泛開展讀書活動，全面創建書香校園。倡導全體學生讀好書，多讀書，多反思，提升教師教育教學水平和人文素質;積極探索讀書教育活動的內容，方式和方法，以讀書活動為基礎，從愛國主義書籍擴展到詩詞，名著，成語，名言警句，書道等，采取自讀，教師導讀，學生共讀，親子共讀，社區研讀以及在網絡上用博客交流，推薦好書，發表感言等形式，使讀書風尚在學生中蔚然成風，成為學生成長的精神食糧。
5．開展傳統美德教育
開展傳統美德教育是加強和改進未成年人思想道德建設的客觀要求，是增強愛國情感，培養偉大民族精神的重要途徑。為此，我們通過課堂教學，文化長廊，成立"小戲迷俱樂部"，表演課本劇等途徑，引導青少年樹立民族自信心、自尊心和自豪感，倡導社會主義基本道德規范，把樹立和弘揚社會主義榮辱觀的客觀要求內化為青少年學生的自覺行動。
由于我們開展春暉少年德育教育實踐活動是立體的豐富的，因此也是高效的具有特色的。
三、總結“春暉少年”陽光德育經驗，提升“春暉少年”德育活動品位。
我們所取得的成績和經驗主要是：
1．全力摸索學校春暉少年陽光德育的特點。我們堅持全面貫徹國家教育方針，全面推行素質教育，堅持德育為先，育人為本，加強德育整體工程建設，完善學校、家庭、社會三位一體的德育工作網絡，開展主題教育，豐富德育工作內容，營造積極向上、健康進取、生動活潑的校園氛圍。
2．切實加強學校陽光教師隊伍建設。我們通過一切方法切實解決義務教育階段教師隊伍老齡化、專業結構不合理、編制偏緊等問題。目前，我們作為“湖北省農村骨干教師置換培訓”項目學校，讓長江大學的優秀學子到校頂崗任教，把我們的骨干教師派到長江大學學習進修。
3．大力優化春暉少年陽光教育環境。首先我們優化校內教育環境，純潔教師隊伍；我們積極籌集資金，硬化了校園操場和走道，栽種了花草樹木，改建了學生公寓、食堂，裝備了實驗室和多媒體教室，爭取讓學校的一草一木都能成為育人的素材；我們通過推行“愛崗敬業做奉獻”活動，提升教師的道德水準。其次我們優化社會環境，加大校園周邊環境的整治工作，切實加強學校安全工作，嚴防不良網吧、電子游戲、社會不良風氣對青少年的傷害。同時，我們還極力爭取各級領導、各部門、各單位、全社會均要重視教育環境建設，加大教育投入，真正落實教育優先發展戰略。
4．一貫堅持春暉少年陽光教育均衡發展的原則。我們通過建立經常性助學制度，落實城鄉結合部學校貧困生救助辦法，幫助貧困學生入學，讓貧困生感受到集體的溫暖和別人的關愛，讓幫助者體會助人的愉悅。
5．全面推進學校地方陽光教育資源課程改革。切實抓好校本教研制度建設的落實，建立地方德育特色工作評價機制。
6．努力創新春暉少年陽光德育內容。我們的德育內容貼近未成年人思想實際，杜絕網絡腐朽文化對城鄉結合部學校學生的影響。我們倡導學生做一個文明禮貌、道德高尚的人；做一個知法懂法、守法有用的人；做一個心理健康，不怕挫折的人；做一個勇于進取、思想向上的人；做一個熱愛祖國、政治合格的人。
7．努力健全學校春暉少年陽光德育體制，加強城鄉結合部學校德育工作的針對性。城鄉結合部學校就必須堅持“5+2”的陽光德育機制。除了星期一到星期五，我們把星期六星期天都作為學生德育形成的黃金時間。我們通過聘請家庭輔導員，成立家庭學習小組等形式，約束了學生在家的行為，基本杜絕了社會對學生的不良影響。
我們通過春暉少年陽光德育實踐，教師們的觀念轉變了，心態平和了，智慧豐富了，笑容增多了，交往和諧了，專業素養也提高了。師生關系越來越融洽，教育方式越來越靈活。教師中杜絕了打罵攆罰，諷刺挖苦，換之以笑容關心，理解和激勵。我們的學生變了。陽光德育的實施變化最大、受益最大的還是我們的學生。他們變得昂揚自信、青春活潑、積極向上、謙虛有禮。他們臉上的笑容多了，行為規范了，思想深刻了。學會了欣賞與理解，學會了關心與支持。他們的學習態度發生了變化，由被動變為主動，由旁觀變為參與，由厭學變為樂學，由盲目變為有目標。行為變得儒雅、文明。在學校他們是陽光學生，在社會是陽光少年，在家庭是陽光孩子。社會和家長對學校的信度發生了很大的變化，陽光德育的實施給很多家長帶來了驚喜，孩子的變化讓他們由原來對陽光教育的擔心和不理解（活動多、作業少），變為由衷的欣喜和贊賞，并因此對陽光教育有了更深層次的認識和理解，更加相信學校了。
總之，實施春暉少年陽光德育是實施素質教育的有效途徑。通過三年的陽光德育實踐，在教育這塊神奇而獨特的凈土上，師生們每時每刻都在感受著一種靠近陽光地帶的溫馨，一種親近綠色與自然的美妙，一種在集體舞臺的背景下個性得以充分釋放和張揚的奮進，這正是我們創建春暉少年這塊和諧、溫馨、陽光、令人向往的美麗而神奇的校園。
鄧盡成
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