序言：今天我隨朱市長來到美麗的海鹽，向在座的各位匯報一下我個人對于新教育實驗的理解和體會。我匯報的題目是《新教育，我們的角色和我們的行動》。為什么用這樣一個題目？因為剛剛朱市長講的時候，講到新教育實驗的四個理想的追求，其中第二點改變中國老師行走方式，使這個新教育實驗教育在線或網站也好，成為教師實現專業成長專業發展的舞臺。我是個普通的教師，我現在在中科院從事中學語文教學研究教育工作，在此之前即去年之前，我還在教育的一線，在蘇州張家港梁豐高級中學任教。我做了十三年的中學語文老師。我想從自己從教的過程，和對新教育實驗的理解，從一個教師的角度來談談我們怎么樣投身到新教育實驗中來！我帶來三句話：走進學生心靈，追求課堂詩意，享受教育幸福
先講第一句話：走進學生心靈
我覺得要走進學生心靈的話，他有兩串鑰匙：第一串鑰匙是尊重、保護、關愛；第二串鑰匙是喚醒，激勵，發展。
這兩串鑰匙應當說都和我們新教育實驗的基本理念是吻合的，比如無限相信教師和學生的潛力，重視精神狀態，創造成功企業等等。由于時間關系，我先拿出第一串鑰匙，亮一亮，那就是尊重、保護、關愛
對尊重這一話題我不展開來說了，其實這六個關鍵詞我都寫了文章，每一個關鍵詞我都寫了五篇文章，總共有三十篇文章講走進學生心靈的問題。去年我們五個人寫了五本隨筆，出了一套書，走進新教育實驗隨筆的一套書，我那一本叫《細數陽光》。大家不用買，可以去教育在線網上，在教師隨筆專欄，有一個主題帖叫細數陽光，主要的內容包括三十篇文章的內容都在這個主題帖內！也可以通過查找“袁衛星”就可以看到的！
尊重，當時我寫了五篇文章，其中一篇《人的尊重人的尊重，這就是試金石》。我借重法國社會評論家評論社會的一句話來寫的，他評論社會來說說，人的尊重，人的尊重，這就是試金石。也就是說如果沒有人的尊重，這個社會就不能成為一個好的社會文明的社會！沒有尊重社會就不存在。放在教育中，我們教育是社會的一個組成部分，如果教育沒有人的尊重，就不稱其為教育，或者這教育也是非常糟糕的教育。當然教育的尊重是多方面的，學生對老師的尊重，老師對學生的尊重，老師對校長的尊重，校長對老師的尊重等等，是一個多維的。
第二個關鍵詞是保護，我想提一些我所知道的案例來講。從社會學家的角度，他有三重生命：肉體生命，社會生命（比如一個老師到了學校可能是老師可能是同事，也可能是校長的下屬；到了家里她可能是女兒也可能是母親。對學生來講社會生命相對來說簡單一些），精神生命。我們要保護學生的三重生命，我覺得最重要是兩端，肉體生命和精神生命。肉體生命是至關重要的。有人說學校是一個高風險的行業，可能對于學校安全方面的考慮是一個重要因素。去年梁豐中學出了一個比較大的車禍，中央電臺也報道過，校長也被迫辭職。就是因為春游過程中六位學生家長和老師失去了生命。平時，老師保護學生肉體生命的例子有沒有？有，在我的頭腦中，我記得前一兩年，在成都一所幼兒園，一個幼兒園老師在值午休時，一個歹徒的家長持了一把尖刀來為他的孩子尋仇，當他把這尖刀刺向手無寸鐵的幼兒園的小朋友時侯，這個瘦弱的女老師挺身而出，抱住了歹徒的腿，堅決不放，身中十幾刀也不放，腸子也流出來了也不放手，直到聞訊趕來的同事來了才放手。這是一個可歌可泣的典型的保護學生肉體生命的例子。但是，開句玩笑話來講，這樣保護學生肉體的例子我們很難遇到也不想遇到。那么保護學生精神生命的例子卻時時在我們身邊發生的，只是我們老師不注意罷了！比如我們新教育實驗教學中的例子，一位老師上小學六年級的公開課，他上的什么內容不太明確了。只是到了最后一個環節，這個老師說：同學們，我們來做一道判斷題，你認為對的舉右手，錯的舉左手。我想這個老師的安排是沒什么錯的，用洋思經驗來講非常達標的，我出一個題目，你們認為對的舉左手，認為錯的舉右手，便于老師統計。不象有的老師在上公開課前對學生說，同學們，明天要上公開課了，發言要積極，知道答案的舉右手，不知道答案的舉左手。這是沒什么問題的。但在這時有一位叫王戀華的女同學突然站起來說，老師，我不知道哪是右手哪是左手？大家哄堂大笑，這個六年級的學生哪是右手哪是左手都不知道，可笑嗎？這一笑當然我們說王戀華同學當然后來了解了一下她是一個后進生。這時她的自尊心就受到了嚴重的威脅！她的精神受到了挑戰，老師，你想一下，如果是你，你應該怎樣來保護學生的精神生命呢？應當說我們這個實驗學校的老師保護得很好！他怎么保護呢？他說：王戀華同學，請你看好，這是右手，這是左手！示范一下，聽課的老師包括其他的同學還是笑，有的大笑，有的掩口不露而笑。這個學生的精神生命繼續受到威脅。下課后說不定學生還會說王戀華真笨，說不定還會告訴家長，說她哪是左手哪是右手也不知道，連他家長的自尊心也受到影響，連她家長的自尊心也受到了損傷。這時老師又說：同學們，不要笑，這在心理教學中叫暫時性遺忘！也就是說王戀華同學不是不知道是暫時性不知道！據說大科學家愛因斯坦有一次居然忘了自己叫什么名字。這也是暫時性遺忘。大科學家都會遺忘，我們王戀華同學暫時性遺忘有什么要緊？這個同學的自尊心受到了保護。再沒有人笑她，更可貴的是這個老師繼續說下去！我非常贊賞王同學，能提出這個問題？有什么問題提什么問題，敢質疑問難，這是學生學習的良好品質。我相信有這樣優秀品質的王戀華同學肯定能學好的。獲得了全場的掌聲。我想這掌聲一半是肯定王同學，一半是肯定老師的行為，我覺得這個老師保護學生精神生命的案例是非常經典的！如果我們要編案例教學的話，這是個很好的例子，他不僅保護了王戀華自尊心，還保護了王戀華同學提問的積極性。不僅似保護了王戀華同學提問的積極心，而且還對其他同學起很強的積極作用。所以把兩者放在一起的話，兩個同樣感人的例子。我曾寫過一篇文章我們的老師很少遇到四川這個老師的例子，我不希望有這樣的老師。但更多的是時時刻刻保護精神生命的例子，只是我們有時不太在意罷了！
然后講關愛，關心愛護，朱市長的博士生李鎮西老師說過，做一個好老師的最基本的前提就是擁有一顆愛學生的心。愛是沒有止境的，我原來有一個同事和我交流，說起怎么愛學生，他說我已經做得夠好的，是愛生的楷模。應該說我做得很顯性，我有一個抽屜專門放藥，都是一些頭痛傷膏之類的藥。我們是寄宿制學校都是高中生，學生有時會頭痛發熱或弄傷，我就讓生活委員到我這兒來拿藥。有的老師也置疑我，你們梁豐不是有醫務室嗎？可以從醫務室去拿嘛！醫務室的藥肯定比我的全，多。可我說在我這里拿的藥和醫務室的藥肯定不一樣，我是自己出錢買的。
還有一個專柜，我把我愛人和我不穿的衣服整理干凈放在抽屜里。寄宿制學校的孩子有時想得不周全，當季節變化的時候，來不及加衣服。我看孩子穿的單薄就讓他套上一件，有的同學我知道他家庭條件就不要他脫下來了！不要看這樣一個小小的行為，有時對學生是一個很大的觸動。我有一個剛從英國留學回來的學生，他爸爸曾做過我們這兒的建銀行長，應該說家庭條件很好的。他回來告訴我，我穿的這件衣服是你當年讓我穿上的，我特意不回給你是想留下作個紀念。我還記得每個學生的生日，當學生生日的時候我把它會看作一個教育的契機，對他的生日表示一種祝賀。班長也會在黑板上寫上今天是某某同學的生日，我們一起來祝賀他。即使沒有生日禮物，這個學生看到這句話也會感到特別開心，英語老師看到了這個同學生日也會用英語歌來表示問侯。我還把我一天二十四小時可以聯系的方式印成名片送給學生。我會采用這種方法使我們師生的關系會變得很好。
在我影響最深的是我的一個同事的一次親身經歷，他有一個老師叫余榮桂。在一個寒風凜冽外面飄著大雪的日子，余榮桂老師在教室里監考，發現小同學即我的同事陳佳榮趴在那兒冷得瑟瑟發抖，一摸額頭是滾燙的，立馬跑到隔壁的教室，脫掉其中一個學生的棉衣拿來給他穿，這個學生就是余榮桂的兒子，愛學生愛到這個地步，我自嘆不如。愛無止境，這是我的第一個觀點。第二個觀點我認為愛，既要一視同仁，又要有所偏愛。偏愛哪里？并不是說這個孩子家長是什么什么，這個家長送你什么什么！這樣的逢場作戲是有，如果真正的把所有的愛所有的陽光都投放在他身上，這是不可取的！
那么偏愛在哪兒？我覺得應該是在后進生上，在坐的老師校長聽朱市長聽我們來講一兩小時已覺得很累。后進生聽你講課象聽天書似的，他不是一節課兩節課的事，是一個星期兩個星期，一個月兩個月，甚至是一個學期兩個學期的事。如果你再不給他一點特別的關愛的話，這個學生的童年時代青少年時代就在灰暗中渡過，這個的一輩子可能就這樣。童年決定一個人的大半生，所以我覺得更多的關愛應該給后進生。
我想這里也來講一個案例：我90年開始工作，大半教高中，其間也教過一年的初中代課。那時我接手的是一個初二的班級，班上有一個同學叫陳勇，我是教語文的，擔任班主任。結果發現陳勇其他成績倒還好，中上等，唯獨數學特別差，差到什么程度？每當數學老師在星期一說：同學們好好復習，星期三單元測試。星期三肯定向班主任請假，頭痛肚子痛。進了初中后，他的數學基本上沒考過五十分！我就想要幫助他，幫助他就要動腦筋。那一天，數學老師還沒進課堂，我就截住他問：陳勇，你今天頭痛不頭痛？他說不。那我說了后你別說頭痛，星期三單元測試。我對他說：你別緊張，中午到我宿舍來！中午，他跑來一看，我給他準備了一份試卷，然后把從頭至尾給他輔導一遍。他拼命地背，結果星期三，他考了八十分，真是石破天驚。數學老師在教室大加表揚。走到辦公室說：“完了，完了，你們班的陳勇！比考三十分四十分還糟糕，他肯定偷過卷子。我說這可糟糕了！你一定要把卷子保存好，學做人比學數學更重要。臨到第二次考試，他把試卷保存得很好！當然他還是沒有保管好，由于我是校長辦公室主任，第二次考試，我把陳勇叫了來，把試卷交給他并告訴他數學又要單元測驗了，我對他說：我很忙，這次你就自己琢磨吧！后進生也真不容易，試卷上1+1等于幾，他得繞著圈子去問同學2+2等于幾？然后在這次他考了七十幾分，考了后老師繼續表揚繼續懷疑。第三次他不要試卷了，什么原因，一做賊心虛啊，二他已開始正式學習了！他開始借閱同學的摘記看了，平時他也開始認真地聽虛心地請教老師，當然問我比問數學老師還多。那天我問他，你要不要？他說不要！真不要？那你就拿打火機燒掉。他毫不考慮地拿起打火機，把試卷給燒了！當然我也沒閑著，當時沒有星期六，只有星期天，整整一個星期天的上午，我就給他講這一個單元的例題。這次我影響很深，他考了65分，這可能是他進了初中以后真正意義上的及格。后來這個同學又考上了張家港濟陽中學，然后師范三年制大專師范進修本科，馬上成為我們中的一員。在這個學生上面，我想我是成功的！
下個月我出三本生命課的書，生命課一部分是一個父親的諄諄教誨，這是寫給女兒的生命德育教材，每封信一萬字左右，七封長信，七八萬字，都是講生命課程的，作為親子共讀的供學校德育教育教材。第二部分是教育手記，我整個從教以來與生命掛上鉤的一些做法，一些想法記錄在內。在這本書上，我準備印影這三份卷子。我還是比較有心的，九零年開始到現在我搜集了大量家長給我的信和學生的卷子等，這三份卷子我一直放在上面，我覺得這三份卷子比其他同學考一百分的意義還大。
后來我尊敬的上海特級教師看了我的故事后他給我寫了一行字：愛心能夠使一個教師變得聰明起來！關愛我就講到這句話，轉送給各位老師，或者說兩句話，一句李鎮西的：愛心是做一個好老師的基本前提。第二句話就是：愛心能夠使一個教師變得聰明起來！
第二句話：追求課堂詩意
新教育實驗的第六大行動是構建理想課堂，我影響很深，原來是創建特色學校。在昆山會議時，我提出來，我覺得新教育實驗應該有課堂這一塊，課堂是教育的主陣地，否則新教育實驗就邊緣化。我對課堂的理解，前面三段落的話不加闡述了，我作為蘇州語文教研室的評課標準就是以這三條為準的。我概括一下就是三個詞：投入，融通，創造
著重講投入，眾里尋他的投入，很癡迷，就像我們朱市長進行新教育實驗一樣，眾里尋他！這里我講三個我：真我，非我，無我。第一個真我，一堂好的課，一堂理想的課，應該有一個教師個性的呈現，個性是什么？應該個性的發揮，我數學為什么特別好？高考時我算出來的人家是正切，我是余切，人家是三，我是三分之一。鮮明的色彩。他講證明題時，后面三個點之前，他肯定會加一個字顯然，這個顯然非常瀟灑，有時點也不寫，直接說出顯然。到最后，我們不等他說，我們就齊說：“顯然”！后來我們就出來一個結論，同學們問起，下節什么課？我們就說顯然課，剛才走過的老師什么老師？顯然老師！顯然就是他的特色，這就是他的自信，什么題做不出？顯然有答案！這深深感染我們，當然這也是九年一貫的一個校長，當時他才十九歲！
我再舉小學里的老師的例子，我有兩個好朋友，一個是清華附小的竇桂梅老師，一個是蘇州特級老師薛法根老師。竇桂梅，是東北女同志的形象，敢說敢表演，手舞足蹈地表演。第一次，和她去喝咖啡，開始我不習慣，我聽她講自己經歷，她說得象演戲一樣，最后居然流眼淚，而且是嘩嘩地流，我想這是動真的了！她在上課時更有特色，有時她拍著小男生說：哎呀哎呀，有時會抱住學生說官人啊官人啊！老公老公，于是學生也跟著她念“。。。”而薛法根則不同，他就不會比較注重內涵，比較內斂，我曾經給他設計一堂課，你應該感到自豪才對！我告訴他你應該這樣上！他說我就這樣上！他在上課之前說：同學們，我們看我長得咋樣啊？學生說：長得不怎么的。有眼有珠，他又說你們到底怎么樣的？學生說，背有點駝，像駱駝，好象中國石拱橋。一生說，頭小小的，是個小頭爸爸。還有一個學生說，你牙齒有點突出，是暴牙！薛老師說，我有一個學生寫作文時說：薛老師，人未到牙先到！我就在黑板上寫上：我為自己的形象感到自卑！
第二點是非我，生活中這樣，在上課時也這樣，我在家里穿拖鞋，在學樣時穿拖鞋，這當然不行。我們不是一般的自由人，是教育文化的載體。每次去講座，都會看看頭發斑白的老老師，在這一點上，老教師做得肯定比我好！早晨起來發高燒了，有些年輕女老師可能就不去上班了，有時叫男朋友打電話說我家誰不行了，去醫院打點滴。而老教師會撐著去上課，他可能在辦公室還病歪歪的，到了教室卻完全是另一種景象，大汗淋漓地上完整堂課。這就是非我狀態！這時他不僅僅是一個病人，他認識到自己的使命感。這時他不僅僅是病人，更是一個老師。在這點上年輕教師的突破猶為重要。我們要認識到一個自然人，社會人，教育文化的載體。
第三個是：無我，這是一個新的老師文化轉化問題，新教育實驗過程中，實驗學校也在改變自己的觀點。但是有一些陳舊的東西還沒完全打破。有一件事我的影響很深，那是一次高考作文，題目是＜假如記憶可以移植＞，有一個同學說我要把蒙娜麗莎的微笑移植到老師身上，讓她鐵板的臉上。有些老師在辦公室還笑容可掬的，走到教室門口，醞釀感情，醞釀什么？嚴肅的表情，走到教室門口咳嗽一聲，進了教室立刻板著個臉，長此以往，學生給她取個外號叫老板。這個她不是故意的，她是一種觀念的陳舊，她可能想到師道尊嚴。知識權威是不可能的，信息高速公路，應當換怎么一個角色。
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