鄒鵬
【摘要】面對現(xiàn)今學(xué)生閱讀量少、質(zhì)量差的情況，選擇小說閱讀教學(xué)，結(jié)合問卷調(diào)查，談了對小說閱讀教學(xué)的一點(diǎn)思考。教師在小說閱讀教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生為閱讀主體，有其個體差異，不應(yīng)強(qiáng)求一律；在師生合作探究中，發(fā)掘潛能，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；在小說閱讀教學(xué)中評價應(yīng)重過程，重視學(xué)生閱讀態(tài)度、方法及習(xí)慣的培養(yǎng)。文章結(jié)合自身教學(xué)案例，對小說閱讀教學(xué)進(jìn)行了反思。
【關(guān)鍵詞】小說閱讀 不理現(xiàn)狀 教學(xué)反思
一．小說閱讀的不利現(xiàn)狀
在多種傳媒盛行下，學(xué)生能耐下性子讀書的少之又少！課業(yè)緊張的今天，讀書成了一種奢侈的享受。在一份調(diào)查中，回答你如何利用時間閱讀課外讀物時，很多學(xué)生無奈地寫道：把寫作業(yè)的速度加快，擠出時間來讀書！
因此，如果沒有讀書的興趣與熱情，學(xué)生只能在課內(nèi)接觸一些節(jié)選，而那些只是文學(xué)海洋中渺小一粟！如何培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣是閱讀的基本保障。正確的閱讀態(tài)度，能對閱讀行為產(chǎn)生指導(dǎo)性或動力性的影響。良好的閱讀習(xí)慣將使合理的行為自動地進(jìn)行，還有助于提高閱讀自覺性、發(fā)展閱讀能力、改善閱讀品質(zhì)，有助于增進(jìn)閱讀理解和閱讀速度，提高閱讀效率。這一切都需要教師在閱讀教學(xué)中予以貫徹實(shí)施�，F(xiàn)就小說的閱讀教學(xué)談一些教學(xué)思考。
二．小說閱讀教學(xué)反思
1．樹立學(xué)習(xí)主體觀及個性差異觀
語言學(xué)習(xí)是個人化的，是一個主動的過程。閱讀是一個不斷積累的過程，也是一個追尋作者思維軌跡、對文本認(rèn)識不斷深化的過程。遵循閱讀認(rèn)知的一般規(guī)律，首先應(yīng)讓學(xué)生整體感知課文，為更深入地鑒賞文章作好必要的準(zhǔn)備。閱讀時要引導(dǎo)學(xué)生捕捉有效信息，學(xué)會初步鑒賞文學(xué)作品。如《范進(jìn)中舉》一課布置學(xué)生編寫課本劇，在課堂上將編、導(dǎo)、演組織起來，通過形式多變的語言方式將小說中的典型形象、主題、情節(jié)詮釋出來�！稐钚拗馈芬徽n，開頭導(dǎo)入的時候就請學(xué)生破個案:被害人和兇手都很明確了，但還少個作案動機(jī)，請學(xué)生到節(jié)選的文章里找找蛛絲馬跡。雖然還是一樣理清情節(jié)內(nèi)容，但學(xué)生的興趣一下就給調(diào)動起來了，饒有興致地學(xué)了課文。正是在教學(xué)中注意了學(xué)生的主體意識，才打開了師生交流的通道。
老舍先生曾說“文學(xué)是語言的藝術(shù)”。優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往通過鮮明的藝術(shù)形象來反映生活的本質(zhì)意義。因此，善于鑒賞的讀者就不會只限于再現(xiàn)作品的形象，也不會僅滿足于從作品的形象世界得到一定的感受，他還會進(jìn)一步思考：作者為什么會塑造這樣的人物？如何認(rèn)識作品所反映的思想傾向？激發(fā)出學(xué)生深入探究的熱情，可以把學(xué)生的思維引向更深的層次。
在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，可以鼓勵學(xué)生在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上多向度的思考，有個性化的體驗(yàn)、理解與表達(dá)，從而全面提升學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，以獲得更多的文學(xué)感悟。學(xué)完一篇小說應(yīng)該能說出自己獨(dú)特的感受來，不能人云亦云。例如在學(xué)完《范進(jìn)中舉》后，讓學(xué)生寫寫自己感興趣的原因。學(xué)生說：“我覺得本文很有意思，作家那諷刺的意味十分濃，從不同角度描寫出當(dāng)時社會上人與人之間的關(guān)系，批評了當(dāng)時社會上的風(fēng)氣和封建的科舉制度，利用范進(jìn)和他周圍的人物寫出了當(dāng)時的社會風(fēng)貌。”“范進(jìn)的丈人好玩，他見錢眼開，以前說范進(jìn)笨的要死，而范進(jìn)中舉后，說他是文曲星�！薄叭宋镎Z言雖說有些不雅，甚至可以說粗俗，但很符合人物身份，想到胡屠戶還想笑，這人太勢利了！”“感同身受，我們也有些地方像范進(jìn)了，很同情他。”……事物的正確答案往往不止一個，學(xué)生個性差異大，認(rèn)識程度有差異，要鼓勵他們敢于說出自己的看法，從多角度探索事物本質(zhì)。
欣賞是一個逐步提高的過程，沒必要強(qiáng)求統(tǒng)一，否則就扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。
2．合作探究，發(fā)掘潛能
課文僅為例子，如在閱讀中一味偏重技術(shù)分析，放棄了文學(xué)作品對學(xué)生的熏陶感染作用，學(xué)生談不上“窺一斑而見全貌”。在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生讀好書、好讀書、多讀書。教師最多在一個學(xué)段中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終還應(yīng)使讀書真正成為他們生活中的自覺需要。因此，教學(xué)時往往可以將節(jié)選的小說折射開去，縱橫捭闔，將學(xué)生引向更廣闊的天地！鼓勵學(xué)生根據(jù)作品所提供的材料，通過課內(nèi)課外的多種渠道，尋找、搜集相關(guān)資料，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)他們潛力無窮！
適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┒嗝襟w可以很好的幫助學(xué)生理解小說，提高他們的閱讀興趣。教《智取生辰綱》一課時，教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插進(jìn)兩段評書--“眾軍漢難擋酷熱皆偷懶”和“販棗客買酒勾饞眾軍漢”。雖然條件簡陋，聲音較小，但學(xué)生卻聽得極為認(rèn)真，課堂上取得了《口技》一課中所描繪的效果--“滿坐寂然，無敢嘩者�！薄吧祛i，側(cè)目，默嘆……”。課后還引發(fā)了學(xué)生對評書這一曲藝形式的好奇。學(xué)生對這堂課的反饋是：“將評書的內(nèi)容與書本相結(jié)合，使我們對文章有了更深一層的了解�！� “讓我們感受到作品渲染的氣氛，即使聲音很小，我也盡可能的去聽清楚�！薄啊茸约嚎矗蠋熤v，效果要好得多！” “老師給我們聽水滸的評書，給我留下了很深的印象，讓我明白故事還有另外的表現(xiàn)形式……”。
精當(dāng)?shù)木毩?xí)有畫龍點(diǎn)睛的效果。如《我的叔叔于勒》慣例是寫一篇想象作文，假設(shè)于勒發(fā)財(cái)回來，看諸人的反應(yīng)，借此來溫習(xí)小說的主題。但這種練習(xí)費(fèi)時太多，當(dāng)堂反饋不易。教學(xué)中不如讓學(xué)生就這篇文章嘗試寫幅對聯(lián)，課堂反饋相當(dāng)活躍。“有錢遠(yuǎn)在天邊盼其歸，無錢近在咫尺懼其回”（金錢作祟）�！坝绣X一把拽，無錢一腳踹”（錢心所向）�！耙恍趴嗟仁噍d，一游毀掉多少夢”（南柯一夢）�！凹邑�(cái)萬貫被惦記，愁困潦倒遭唾棄”（悲喜兩重天）。“思其錢財(cái)就高興，看其身份便發(fā)愁”（認(rèn)錢不認(rèn)人）……因此，只要教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時時會迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花！
從新的理念上看，閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受，索取意義，而是在與教師、文本的交流中積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義、甚至創(chuàng)造意義。一節(jié)良好的小說閱讀課，應(yīng)屏棄“談話法”（教師預(yù)設(shè)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生猜測答案），而轉(zhuǎn)向“對話法”（教師組織，促進(jìn)學(xué)生閱讀）。讓學(xué)生在小說閱讀中敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，積極探索，對學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)給予及時的肯定。和諧的課堂氣氛有利于對文本的深入探究。學(xué)生潛能無窮！
3．評價過程，陶冶情操
小說閱讀教學(xué)不能僅滿足于學(xué)生知道了些什么，更應(yīng)注意學(xué)生閱讀態(tài)度及方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。一位學(xué)生回想《最后一課》的學(xué)習(xí)時寫道：“老師很有感情地朗讀了課文，不知是老師讀得精彩，還是作者文字感人，大家聽得很投入，完全融入課文，甚至有同學(xué)落了淚！”與文本進(jìn)行情感交流，領(lǐng)悟作品的精妙，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀！
調(diào)查中，提問：你在閱讀小說時養(yǎng)成了什么樣的閱讀習(xí)慣？學(xué)生回答是多種多樣的。生①：“我養(yǎng)成了速讀的習(xí)慣，因?yàn)橥槐緯芎瘢疑鷦拥墓适伦屇闵岵坏梅攀�，但我又沒時間慢慢看，所以就用速讀的方法�！鄙冢骸拔以陂喿x小說時喜歡在心里把故事情節(jié)像放電影一樣放出來，就象看電影一樣，很有意思�！鄙郏骸澳x，速度快，不回讀�！鄙埽骸霸陂喿x時養(yǎng)成了用筆勾畫、批注的習(xí)慣。”生⑤：“喜歡先看序，因?yàn)榭梢詫π≌f先了解個大概，在瀏覽一遍，回頭細(xì)看一些精彩的部分�！薄�
從上舉例可以看到學(xué)生的閱讀態(tài)度和習(xí)慣，熱愛閱讀是他們的共同點(diǎn)。閱讀的過程就是一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，不見得非要強(qiáng)調(diào)分析了什么人物，欣賞了哪些藝術(shù)特色。只要有正確的閱讀態(tài)度和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，那么在學(xué)生面前將有一個被打開的琳瑯滿目的書庫！
三．結(jié)語
在課改第三年之際，對所教的兩個班級的小說閱讀情況再次做了一個問卷調(diào)查，跟初一時進(jìn)行了一個粗略對比，在閱讀的質(zhì)與量上有了較大的改觀。學(xué)生有的很自豪地在四大名著的閱讀情況旁注了一筆--“四大名著全看過，起碼兩遍”！有的對教材選文有自己的獨(dú)立思考--“《香菱學(xué)詩》最多寫出香菱學(xué)詩的執(zhí)著，黛玉教的認(rèn)真，跟《紅樓夢》的主題關(guān)系不大，節(jié)選對我們深入了解原著幫助不大�！薄啊段�，出來》看上去好象不過是一篇科幻小說，可在文章的背后卻有一盞亮著的紅燈，它警示著人們，讓人們深刻醒悟到‘破壞環(huán)境，害人害己’，所以它又是一篇有著深刻教育意義的小說。”……
借一位學(xué)生的回答來結(jié)束這一階段對小說閱讀教學(xué)的探討--“在學(xué)習(xí)課文時，一個個生動的故事早已吸引了我，讓我在生活中抽出時間閱讀了更多有價值的書！”
鄒鵬
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