一、檢查預習，引入新課
（師生問好，組織上課）
師：好，這節課我們要學習一篇課文，叫什么名字？
生：（齊）散步。
（板書：散步 莫懷戚）
師：昨天有預習吧？有不認識的字詞查過沒有？
生：（齊）查過。
師：查過什么字詞啊？
生：（七嘴八舌）ji qi
師：莫懷戚，莫懷戚會寫了么？以前碰到過這個“戚”嗎？
生：（部分）碰到過，親戚。
師：非常好，還有其他字詞嗎？
生：（部分）sha
師：哦，一霎時，什么意思呀？
生：（部分）一剎那間，一瞬間。
師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會寫么？
生：（異口同聲）會。
師：嗯，真好！還有其他字詞么？
生：（個別小聲）沒有了。
師：沒有就沒有，要大膽的說，這說明我們基礎很好。隨后，我們要記住文章里面的個別字詞，注意不要寫錯了。
二、研讀課文，細細品味
師：好，我們的第二項預習作業是，把這篇文章的內容，用幾句話把它說一說，試著說過嗎？誰先來說一說，寫了一件什么事情？
生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時候體現出作者的孝順。
師：嗯，體現了兒子的孝順。內容上，有同學說，我還想再補充一點，補充的更完整、更清楚嗎？大致的意思他已經講到了，什么內容還有補充么？
生2：體現了他們濃濃的親情。
師：哦，濃濃的親情，是你讀出來的嗎？從哪里讀出來的？
生2：從課文的注釋里。
師：哦，從導讀里面看出來的，很好，請坐。
（板書：一家四口人 在田野上散步）
師：好，如果咱們完整一點，散步過程中，遇到什么啦？
生：（齊）分歧。
師：什么樣的分歧呀？
生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。
師：結果？
生：走了小路。
師：走了小路，那么從剛剛兩位同學發言，一位同學看到了兒子孝順，另一位同學看到了什么？
生：親情。
（板書：孝順 愛 濃濃的親情）
生3：我從中讀到了兒子對母親的敬意，以及母親對孫子的那種關愛的心態。
師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個詞用的重不重？
生：（部分）不重。
師：母親對兒子、對孫子，那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現啦？
生：（齊）是。
師：好，還讀出了什么？最后還記得那個鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？
生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。
師：怎樣背的？
生：（教師領讀）慢慢地，穩穩地，走得很仔細，我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。
師：有什么感覺？誰來試試看，把你的感覺傳遞出來？
生4：還有很濃的責任感。
師：嗯，怎么讀出責任感的？
生4：就是好像我背上和她背上的加起來就是整個世界，覺得那個責任感很強烈。責任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負起一家人的責任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。
（教師板書：責任感）
師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？
生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細的。
師：走的穩穩地是什么角度寫的？很小心，對吧？慢慢地是速度上，是吧？
生：（齊）是。
師：走得很仔細是什么呀？
生：（部分）小心的。
師：也是小心的，是一種態度上的。這整個世界，剛才這位姑娘講到，他對上，對老是什么樣的？
生：（齊）孝敬。
（教師板書：孝敬 老）
師：對孩子，對小的下一輩？
生：（齊）關愛。
（教師板書：關愛 小）
師：是吧？嗯，我們同學的反映非常好，你看，這么快的，我們把這個文章就已經基本讀明白了，讀明白了吧？
生：（齊）明白了。
師：（指著板書“一家四口人 在田野上散步”）我們看前面這樣一件事情，一家人在田野上散步，這件事情小不小？
生：（齊）小。
（教師板書：小）
師：太小了，這樣的事情我們是不是經常發生啊？
生：（齊）是。
師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個家庭都會上映。但是從這個小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來就感覺到了。
（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號）
師：感受到了，“整個世界”這個詞傳遞出來的“責任感”。
（教師在板書“責任感”下加著重符號）
師：這樣的感受是不是很大？算不算大？
生：算。
師：應該算，好。
（教師板書：大）
師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢？這個怎么混合的呢？我們來看看作者是怎么寫的，怎么把這個小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發現。先來看第一段，我請一位同學來把第一段朗讀一下。
（生齊舉手）
生5：我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：嗯，很流暢。那個孩子，你讀的時候，你想傳遞出一種什么感覺來？其他的同學也輕輕的、默默地讀。你想傳達出什么感覺來，來，來說說看。
生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。
生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。
生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。
……
師：嗯，一家人全部去了，那我想問大家，通常你們一家去散步的時候，你會怎樣去講這句話，你寫作文的時候，你會怎么寫？
生8：我們家人去田野里散步了。
生9：有一天，我和我們家人去散步了。
師：好，這兩位同學說的有區別嗎？區別在哪里？
生10：同學9加了時間。
生11：同學8的意思是全家都去散步了，而同學9的意思是不一定全家去散步。同學8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學9說他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒有出來。
生12：人數上有區別，一個是全家人，一個是部分人。
……
師：好，比較一下，我們一家到田野上散步；我和我的家人到田野上散步；我們在田野上散步，我、我的母親、我的妻子和兒子；三句話的區別在哪里？請同學們再讀課文，默默的感受一下，作者的表達和我們兩位同學表達的區別在哪里？
（生出聲讀）
生13：我的感覺是，作者比這兩位同學說的越來越具體了。
生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個，就說明了對母親有敬意的感覺；把小輩放在最后面。
師：嗯，她還發現了個順序問題，那放在第一個的是誰呀？
生：（齊）我。
師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個的應該是誰呀？
生：（齊）母親。
師：嗯，大家已經發現兩點了哦，第一點是越來越具體了，第二點是剛才我們這個女同學發現的順序問題。現在大家能不能來解決這兩個疑問呢？那，我們來幫作者改一下，改成我的母親、然后是我，好不好啊？
（學生靜默兩秒）
師：很有挑戰性，我從來沒有遇到過孩子問這個問題！
（部分學生舉手）
生15：我想的應該就是，這個“我”放在第一位，說明我的責任最大；把“母親”放在第一位，母親的責任就最大，而“母親”已經老了，我的責任應該是最大的，所以把“我”放在第一位。
師：從文章里找出一些支撐你觀點的語句來。（面對其他同學）他已經有非常好的感受了，來，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責任感特別特別的強？其他同學如果有的話，可以幫幫他。
師：好，我們好多同學想幫你，你愿意接受別人的幫助么？
（生點頭示意）
師：好，后面那個女孩子。
生16：先是第二自然段最后一句話，“她現在很聽我的話，……一樣。”
師：嗯，這句話圈一圈，非常好。
生16：然后是，第六自然段，“不過一切都取決于我，……感到了責任的重大。”
師：同樣要圈一圈，找的好吧？
生：（齊）好。
師：嗯，還有同學想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會我要看你們的筆記。
生17：一霎時，我感到了責任的重大。
生18：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
師：我們一上來就是從這句讀出責任感來的，沒有忘記吧？那好，為什么把“我”放在第一位，恐怕作者還是考慮過的吧？至少我們讀著，覺得還是有道理的。你看，我們已經有兩個發現，作者把這些人物，一個一個的分開，非常具體，這個具體是為了干什么呢？
生：我覺得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個人去散步的事情，更能體現出他想表達的濃濃的親情。
師：更能，確實是更能，但怎么就更能？
生：我覺得就是，他一個一個介紹，說明這些人對他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說他偏向誰。然后，把“我”放在第一個，就是我的責任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺得很有，就是很放心吧，跟我在一起。
（板書：一個一個介紹 很重要）
師：很精彩呦！一個一個的介紹，一個一個的登場，你們看到過明星走紅地毯么，奧運會明星領獎么，鏡頭一定慢慢的、一個一個的過去吧？
（生點頭）
師：為什么聚光燈要一個一個的打上，鏡頭要一個一個的對上去？就是這每一個人都是，（停頓一秒）非常重要的。
師：我想請大家再來讀一讀這段，請剛才第一個讀這段的那個男孩子，你再來讀一下這句話，好嗎？其他同學聽聽看，先回想一下他第一遍讀的時候是什么感覺，這一遍他讀起來有沒有一點調整，好嗎？來。
生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：有變化么？
生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。
師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？
生：（異口同聲）慢了。
師：慢了，慢了就怎么樣啊？
生：（部分）強調。
師：強調，強調的意味就出來了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？
生：（齊）歡快的。
師：歡快的。（讀得很慢）“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”是一種什么樣的語氣？
生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地……
師：緩慢的，想傳遞出一種，這件事情是很重要的，或者說很有意義的一件事，是不是？我們為什么要把語速放慢呢？我們依據什么來把語速放慢呢？
生20：“散步”兩個字可以體現出來，他們速度要很慢，因為散步是一件很愜意的事情。
生21：這幾個標點符號可以體現出來，像逗號，冒號，“我”后面有個逗號，“我的母親”后面也有個逗號。
師：紅筆圈出來，哎呀，我們同學太精彩了，這個姑娘已經做了好幾次大貢獻了。依據什么標志？讀出濃濃的親情是我們的感受，對吧？我們從哪里感受到了濃濃親情，感受到了責任感，你看我們發現，（指著板書“我，我的母親。我的妻子和兒子”）他這樣一個一個排列，說明他對家里每一個人都是重視的。把自己排在第一個，并不是他把自己看得最重，而是他有一種什么？
生：（齊）責任感。
師：這是我們從這樣一種文字、語言中，一點一點感受出來的。我們這種感受合理不合理呢，是要看文字，看句子，看詞語，看標點。他發現兩種標點，逗號表停頓，這個地方我們通常用什么樣的標點？
生：逗號。
師：為什么不用頓號？頓號的停頓就是？
生：短暫的。
師：短暫的，比較短促一點的。做了筆記沒有，同學們？
師：把這個逗號圈一圈，旁邊寫一寫，不用頓號用逗號，有意放慢節奏，將每個人出場的時間，聚光燈打在這個人身上的時間要怎么樣？
生：要長。
師：要長。有感覺了吧？冒號也是，冒號放在這是一種書面的提示下文，書面語的感覺。就像剛剛我們同學還看到，我和我的母親。你們通常和媽媽去散步會怎樣講？
生22：我和我的媽媽去散步。
師：“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣？
生22：我覺得，“母親”這個稱呼就尊重一些。
師：嗯，為什么說“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺呢？
生22：用“媽媽”感覺也可以，就是沒有，沒有，怎么說呢。
師：怎么說呢？你有感覺，我就是希望你把這種感覺說出來。我兒子今年高三了，他有時候會喊我“老媽，別煩了！”（師生笑）媽媽、老媽、母親，這三者有什么區別？
生22：說“老媽”的話，我會感覺到比較親切一點，“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。
師：他的感覺非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？
生：（齊）尊重。
師：“老媽”是什么時候用啊？
生：（七嘴八舌）平時，隨意，偶爾……
師：“母親”往往用在什么場合？
生：書面語。
師：哦，書面語，有感覺了吧，很好，請坐。你看，第一段里我們有幾個發現？
（學生七嘴八舌）
師：第一點我們發現了，所有對象一一出現，是不是？
生：（齊）是。
（教師板書：1、對象一一出現）
師：第二個我們發現了什么？對象排列的？
生：（齊）順序。
（教師板書：對象排列的順序）
師：第三個我們發現了什么？考考你們。我們從什么來判斷語速？
生：（齊）標點。
（教師板書：3、標點）
師：我們發現作者有意用了兩個強調語速慢的標點，使節奏慢起來的標點，一個是冒號，一個是什么？
生：（齊）逗號。
（教師板書：逗號、冒號）
師：冒號是一個正式的、書面化的提醒；而逗號明確告訴我們節奏要放慢。我們還發現什么？
生：（個別）對母親的稱呼。
師：對“母親”的稱呼是書面語。
（教師板書：4、書面語）
師：了不起吧，同學們？現在停下來，帶著這種感覺讀第一節、第二節，我讓大家已經讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來，自己讀，體會。
（學生自由朗讀，教師巡視，指導朗讀。）
師：嗯，同學們讀的很輕，是不是有點感覺啦？
（生點頭示意）
師：這種表達，讓我們這么小的事情變得？
生：（大部分）重大。
師：所以以小見大不是一下子拔高，而是一開始作者就有意識的一種，我們給它一個命名吧--莊重的表達。有意識的一開始就用一種莊重的表達，讓我們感受到他對這件事情的，態度！莊重的表達。
（教師板書：莊重的表達）
師：好，你們現在可以前后來合作一下，獨立的做也可以，第二節、第三節或者第四節，我建議從第二節開始，好嗎？你發現，第二節里有沒有一些，我們在第一節里沒有發現的莊重的表達？你看哪些地方是作者有意的加重語氣，放慢節奏，凸顯他對人物對事件的一個態度的？好，我們同學前后討論，左右合作都可以，看第二節有沒有發現？
（學生討論，教師巡視并做指導）
師：有感覺的同學就可以舉手示意一下，讓我來聽聽你的感受。
生23：說“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”從這句話我讀出了，他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發出的感嘆，春天來了，他為母親感到高興。
師：（點頭）哪些詞？剛剛你注意到了“熬”，“熬”就是一個程度很深的詞，經過這個冬天很不容易，是不是？
生：是。
師：作者有意識的把母親能夠經過這個冬天的不容易，艱難，慶幸，總算過來了寫出來了，因為這個冬天實在是一個怎么樣的冬天？
生：（齊）嚴冬。
師：嚴冬，是一個不同尋常的冬天，所以這個“熬”字是一個程度深的詞。
（教師板書：5、程度深的詞語）
師：還有么？
（教師在眾多舉手的同學中，尋找還沒有發過言的同學）
生：還是剛才那位同學找的那段，就是“但春天總算來了。”這句寫了他盼望春天的到來，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。
師：這句中哪個詞語程度特別深呀？
生：（齊）總算。
師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。
（大部分學生舉手，教師找尋還未發過言的學生回答問題）
生24：今年的春天來得太遲太遲了，這句話。我聽說，老人在嚴寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬物復蘇的時候，他身體也就好一些了。而作者說，春天來得太遲太遲太遲太遲了。
師：嗯，對呀，你看他讀了四遍，他覺得兩遍不過癮，
(師生笑)
師：這個地方作者用了一個什么修辭手法？
生：（齊）反復。
師：反復，懂不懂？學過沒有？
生：學過。
（教師板書：6、反復）
師：好，學過。那我們知道為什么要用反復強調么？早上出門，媽媽會說“上課好好聽講哦”，有沒有這樣說？
生：（大部分）有。
師：說一遍，還是說好幾遍？
生：（大部分）好幾遍。
師：好幾遍，就是為了強調嘛！這個地方強調春天來得太遲，跟剛剛那個“熬”是不是異曲同工啊？
生：（齊）是。
師：那個是從母親終于度過了，熬過了，好不容易啊來寫；這個是從春天，哎呀，總算來了，那么晚那么晚來寫，對吧？感受到了吧？
生：感受到了。
師：其實還有，不過我相信你們還會有其他的發現。愿意講這句也可以，愿意講其他的發現也可以。
（大部分學生舉手）
生25：“我說，正因為如此才應該多走走啊”這句話體現出了，他對母親的關愛。
師：哪個詞，哪個句子？
生25：正因為如此，才應該。
師：語句是非常重，非常肯定的。還有么？（前兩排同學都把手舉得很高，后面也有部分同學舉手）你看我們前兩排，從這開始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個小姑娘舉過，那個小姑娘舉過，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒來得及叫你，來，你來把你們的想法講講。
師：有發現嗎？第二節、第三節，后面都可以。
（生26沉默，教師繼續提示）
師：沒關系，剛才我們同學講了兩句體現作者責任感的句子，你們劃了嗎？
生：（齊）劃了。
師：第二節中的哪句話？
生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）……
師：你能把這句話講一講嗎？我希望這個小組，這一排的同學也把他們的想法跟我們交流一下。來，說說看，這一句話有什么感覺？
生26：（小聲地）現在母親老了，她想依靠我，她覺得我就是很值得依靠。
師：是，她覺得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽我的話，用的什么詞？
生：（齊）很。
師：（指著板書）程度深吧？這個前面也有一個詞，可以看出母親對我的態度。
（學生踴躍舉手）
師：哪個詞？
生：（齊）信服。
師：太好了，（對著26生）好，請坐。這排同學待會還要講一講。“信服”是不是也是一個程度很深的詞語，這句話的好處還沒有講夠，有誰愿意再來講一講？
（學生紛紛舉手）
生27：這一段講了，他母親對他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。
師：“體諒”這個詞調整一下？他的母親對他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？
生：（大部分）信任。
師：信任，好，很好，請坐。這句話除了講出信任之外，還講出了什么？同學們，看“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”？
（學生紛紛舉手）
師：這個是比喻句嗎？
生：（齊）不是。
師：是一個什么？
生：（七嘴八舌）比較、對比……
師：比較、對比。這個比較看出什么來啦？
（大部分學生舉手，教師走到后排）
師：來，旁邊那位同學，我還是要換一個同學，來，你來說說看，這個比較能看出什么來？
（教師板書：7、比較）
生28：我覺得更能看出，我的那個責任感很重。
師：怎么就看出他責任感很重的，你把推理過程告訴同學們來。
生28：用到一個詞是“信服”，還有就是，“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，從這句能看出來，就是他想表達自己的責任感很大，很重大。
師：嗯，這個感覺可能還不夠敏銳，來，坐下再想想，再想想。
（其他學生紛紛舉手）
生29：我覺得能夠看出，他在他母親的心里很重要。“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，就是我小時候唯一的依靠就是我母親，
師：（笑）是不是唯一的？
生29：（笑）不是。
師：不要去講唯一的。
生29：就是主要的依靠就是母親，我現在長大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。
師：有感覺了哦，發現了兩個時間段的詞語沒有？
生：（七嘴八舌）小時候，現在。
師：小時候，現在。他講道，小時候母親對于我來講是最值得信賴的人，現在我成了母親？
生：（齊）最信賴的人。
師：這樣一個很近似，回環那樣的，對稱的句子。比較中看出這兩個人的，什么？
生：親，親近。
（教師板書：關系）
師：看出了一種關系的轉換，關系的一種比較、強調。小時候這個家，是一個什么樣的家？我很聽母親的話，是一個什么樣的孩子？是一個什么樣的母親？什么樣的家庭？
生：（七嘴八舌）……
師：母親對孩子肯定是，很？
生：（部分）喜愛。
師：很喜愛，很負責任。
師：現在呢？
生：（七嘴八舌）母親很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
師：是啊，通過這樣一種比較，我們同學那樣一種濃濃的親情的感覺，出來了吧？
生：（紛紛點頭）出來了。
師：這句話，我覺得我讀到的更多的是一種親情，親情背后才看得出，母慈子孝這樣一種責任，是不是？
生：是。
師：做筆記了沒有？
生：做了。
師：好，時間也差不多了，在下課之前，我把今天的作業講一下，回去以后，你們能不能再把文章讀個三四遍？
生：（齊）可以。
師：（指著板書）這個莊重的表達，我們今天發現了七點，發現了嗎？筆記都做好了沒？
生：（齊）發現了，做好了。
師：你回去看看，你還有沒有其他的發現，這是第一項作業。第二項作業是，我們的教材在編寫的時候，有三句話被刪掉了，大家看投影。
（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話）
師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？
（學生抄被刪掉的三句話，教師巡視）
師：剛才同學們抄的時候，我注意到很多同學已經很認真的把文章分出了層次，這個不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學們，你們很認真，我很感動，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點研讀了第一、二節。
師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀還很遠，我們對責任感的感受也不一樣，（指著課上發言的一名男生）你看，我們有責任感那么強烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實，你們向大家見證了我們初一（四）班是個充滿責任感的好班級！我們帶著這種使命感，把第一節、第二節，我建議還有第三節，一起來讀一遍，好么？好，一、二、三。
（師生齊讀課文“我們在田野上散步……就是整個世界。”）
師：好，整個世界就在我們的手中，就在我們的未來。好，下課！
生：（起立鞠躬）老師再見。
師：（鞠躬）同學們再見。
（全場掌聲響起）
張艷慧
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