我們習慣于用一種城鄉對立的思維考慮問題，農村教學就意味著閉塞與落后、簡陋，其實不然。語文課程標準中提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”。在資源相對貧瘠的農村語文教學中拓開新的一隅，如何挖掘農村所獨有的教學資源，成為每個農村語文教師新的抉擇。農村清新怡人的自然環境、淳樸美好的人文特色、厚重深邃的民間文化資源等，均是語文教學中可以引入的好素材。“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”。從學生最熟悉的東西開始，老師以一顆敏感的心去叩開學生探究生活、自然、身邊文化底蘊的心靈之門，讓學生把五彩斑斕的現實內化為情感頓悟，把學語文與生活完美地相融合。
一、采擷豐富的自然社會資源。
一切文學大師成功的秘訣，在于他們是真實的發現者，他的作品也是其個性和審美態度的產物。故鄉是文學一個永恒的母語，通常也成為一個人靈魂永遠的棲息地，在農村中學生的視野里，農村所獨有的簡單的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、風雨中的小樓閣、低矮的屋檐、老屋......不再是他們視覺上的形象，已成為寫作中可以擷取的素材，有時候也成為他們情感歸屬的寄托。在寫作《啟示》一文中，學生開始的思維模式固定在一些籠統而說教的事件中，我追問學生：在我們所處的環境中獨有的觸動心靈的東西有什么？學生把視野投到窗外，看到這般美的鄉村，學生開始了心靈的探究，有學生這樣寫到：“在上學的途中，我看到一簇枯敗的小草，已經布滿灰塵，在這片草叢中有一抹黃色引人注目，那是一株小黃菊，她靜穆著，在風中搖曳，一剎那，我楞住了，生命是如此的美好！原來，生活之美就蘊涵在平凡之中......”這樣的習作來自學生的細心觀察，來自于自身的豐富精神體驗，學生閱讀自然更能讓他們悟盡自我，農村自然景致的美好能讓學生獲得心靈上的寧靜，屏棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。同樣，農村豐富的生活畫卷也在向學生打開，譬如“趕集、廟會”，內容以飲食、百貨、游戲為主，有著濃厚的喜慶氣氛。這些素材根植于生活的土壤里，散發著濃郁的生活氣息，有著質樸無華天然的生動性，可是，也常與平庸、粗俗等因素沉浸在一起。對于這獨特紛繁復雜的場景，學生的習作不僅選材要“嚴”，而且開掘要“深”，才能把這些獨特的寫作資源與個人內在感悟融會起來。
二、挖掘民間厚重的文化資源。
深邃的民間文化資源，它蘊涵著廣博的民族文化和傳統的民族精神，對于語文學習也有著重要的作用，它能引發學生對傳統文化的熱愛，扎根在學生心靈深處并以此為基礎構造自己的精神家園。人教版八年級下冊第四單元是民俗單元，如何讓學生對豐富多彩的傳統習俗有更深刻的領悟，在學習此單元開始就讓學生參與語文實踐活動，“到民間去采風”，學生開始對身邊的民間文化關注起來，從傳統佳節到地方特有的節日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等都在學生的調查和回顧中鮮活起來。例如傳統節日：端午節，農村就有著獨有的習俗，采艾葉、菖蒲，插在窗戶上，能驅風辟邪。“農歷三月三，地菜子煮雞蛋”，用地菜子、紅棗、荔枝、風球，再配兩三片生姜煮出來的雞蛋，也包涵了一份濃濃的親情，母親在村口吆喝孩子回家吃雞蛋的情景，都定格在學生的腦海中。因為對身邊的民間文化做深入探討，有不少學生了解到許多本土的典故如“撈刀河的由來”“鹽船山的故事”，他們增添對家鄉的眷戀，發現一直生活的故土如此意蘊豐富。這樣的語文實踐交流活動讓人置身于情境中自我體驗，它是一次將鄉土傳統文化與生活實踐、語文學習相溝通的嘗試，學生在此過程中學會去關注生活，關注語文，隨之對現實懷有一顆虔誠的心去體會，不再是一個漠然的態度，更能提升農村學生對生活的感悟能力，豐富其成長過程中內心世界。
三、利用淳樸的民風熏陶學生情商
相對城市紛繁復雜的生活，農村有著特有的清新恬靜，人文環境的淳樸，給身處農村的學生提供了良好的學習氛圍。學生曾經把家鄉比做陶淵明向往的“桃花源”，鄰里的和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，樸實的農民那種勤勞、向上的本色，更讓與之朝夕相處的學生心靈受到好的熏陶。而這種情商的存在，讓學生的語文學習更如魚得水，語文學習本來就是一種觸及人心靈的領悟，能把農村獨有的淳樸的民風融入學生的學習中，更能讓學生守望一份真誠而單純的精神世界。因此，在語文教學中，作為農村教師，更應該有效的利用這種情感上的資源，在課堂老師與學生的對話中，在文本與生活的對話中，讓學生秉承對真、善、美的世界的追求。
語文新課程標準提出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”農村語文教師要利用具有濃郁地方特色文化風情的課程資源，讓學生在尋常事物中體驗生活的情蘊，引發學生在各個場合學語文、用語文的意識，增強學生的傳統文化積淀。藝術源于生活，而語文教學更是一門藝術，教師應從課堂到課外引導學生去發現生活中的美好，讓學生對生活有精微的發現和感受，把學生的知識學習和情感體驗融會在一起，激發學生心中對于藝術、生活之美永恒的渴求。
農村初中語文課程資源開發和利用之淺見
內容提要：新課程指出“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”課堂教學和社會生活、人文地理、自然風物都可以成為語文課程資源而發揮其應有的教育功能。筆者認為農村初中語文教學要做到：遵循語文規律，營造學習氛圍；倡導廣泛閱讀，培養良好習慣；發揮資源優勢，鼓勵自主學習；走出教材課堂，拓寬學生視野。教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村初中語文課程資源開發的一個又一個春天。
關鍵詞：農村初中 語文課程資源 開發和利用
《語文課程標準》（簡稱新課標）指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”顯而易見，課堂教學和社會生活、人文地理、自然風物都可以成為語文課程資源，并發揮其應有的教育功能。
長期以來，農村初中語文教學由于種種因素一直把教材視為唯一的課程資源，教師們在“應試”這根魔杖的指點下，緊緊圍繞著升學率這座大山，忙得喘不過氣來，他們把教材上的知識要點羅列成冊，要求學生重復不斷地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練。這樣的結果是：嚴重扼殺了農村初中學生的想像力和創造力。阻礙了農民子弟語文素質的發展。導致學生學習興趣下降，甚至產生厭學情緒。瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他發展。”如何改變農村初中語文課程資源現狀，使學生對語文學習產生興趣呢？筆者認為：充分開發語文課程資源，摒棄教材專制是關鍵。因此，開發和利用語文課程資源就成為每個農村初中語文教師面臨的重要課題。
農村初中語文課程資源緊張短缺的情況下，教師本身就是重要的課程資源，且居主導地位并對課程資源結構功能的發揮起決定意義和作用。教師們若能徹底打破舊的傳統觀念，理解新課程新理念，充分利用校內外現有的語文課程資源，引導學生走出教材，走出課堂，在生活中學習和探索必將收到始料不及的效果。
本文將就農村初中語文課程資源的開發和利用，分以下幾方面談談筆者之見。
一、遵循語文規律，營造學習氛圍
新課程指出：各級各類學校的“語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展”，“應拓寬語文學習和運用的領域。” 教師要有強烈的資源意識“給學生創設語文實踐的環境，開展各種形式的語文學習活動。” 語文課的首要任務在于引導學生學習語言、運用語言。
教學家葉圣陶說：“什么叫語文，平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語結合便就叫語文。”農村初中語文教學在開發利用課程資源方面，教師的重要任務之一是：充分利用學校現有的設施，不斷加強學生的聽說訓練，給學生營造一個濃郁的語文學習氛圍。
例如：我們可以把學生每天在校時間作一定安排。早晨上課前半小時由語文課代表負責，在班上播放名著名篇的錄音；午休時間播放一些生動有趣、富有哲理的童話、寓言、成語故事。使學生在聽覺中受到文學的熏陶，提高學習語文的興趣。堅持每次上語文課時，要求學生不拘形式和內容，用三、五分鐘時間組織學生進行口頭說話訓練，學生們可以繪自然風光、憶自己童年、講家庭親情、說有趣笑話、誦優美詩詞。為了引起學生的重視，還可組成學生評委，對口頭說話進行評定打分，記入學生平時學習成績單；晚餐的時候，我們可在校廣播室播放小說朗誦、評書精段、詩詞評講、散文欣賞等。
這些對教師來說是舉手之勞的小事，卻給學生創造了濃郁的語文聽說學習氛圍。學生在這無形的課堂上得到潛移默化、堅持不懈，學生可以不斷提高聽說能力，積累詞江，為寫作打下基礎。
二、倡導廣泛閱讀、培養良好習慣
著名學者余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，能把一切智慧和美好對比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經天緯地。自古以來，我們就有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會謅”的美讀習慣。
農村初中語文教師要千方百計組織學生廣泛閱讀，使學生在閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言。廣泛閱讀還可以使學生認識歷史和人生，提高觀察、判斷、理解生活的能力。
例如：在農村圖書匱乏的情況下，我們可號召學生從家里、親戚或朋友處借來各自的藏書，在教室里建立圖書角。通過適時的課外閱讀，同學之間互相交流心得，教師適時組織討論，具體指導閱讀。培養閱讀和欣賞能力，開闊學生視野，提倡學中求疑。如在閱讀世界名著《變色龍》時， 我們可讓學生從標題入手，質疑問難：“變色龍”指誰？有何明顯的特性？為什么稱：“變色龍”？圍繞這一系列疑問，仔細閱讀全文，許多同學一定會明白：“變色龍”真正蘊含的意義。
我們還可以通過各種活動，促進學生多讀書。如：成語接龍，名著朗誦，課外知識閱讀競賽等。在活動中，學生可以運用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創新，達到豐富語文課程資源的目的。
三、發揮資源優勢，鼓勵自主學習
新課標指出，語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域；注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需語文實踐能力。
農村初中語文教學應該整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，把閱讀和口語交際定位于提高、充實、豐富學生整體語文知識上。
筆者認為：農村語文課程資源的利用手段和方式與城市相比有天壤之別，主要區別于現代化教學設施方面，但我們也應看到農村語文課程資源自身的特點與優勢，如墻報、黑板報、學習專欄等都是學生的用武之地，我們把學生寫得好的，哪怕只是有進步的文章或言論在學校或班級展示；成立學生文學社，自辦小報和社刊，鼓勵學生積極投稿；招聘小記者，積極引導學生把校園中的新面貌、學生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報上；指導學生參加校、市、省、國家級寫作競賽；開展作文寫作評優活動；指導鼓勵學生向報刊投稿。為農村初中語文教學搭建一個開放、自主的獨具農村特色的課程資源平臺，培養農村學生自主獲取知識，運用知識的能力。
四、走出教材課堂，拓寬學習視野
“農村是一個廣闊的天地，在那里是可以大有作為的。”（毛澤東語）。農村語文教師的身邊，還有豐富的自然和人文課程資源，可以組織學生參加社會實踐調查研究，參觀訪問；引導學生了解民情風俗、民間文化，使他們的語文素質擁有自身特色。
例如在教學了《珍珠鳥》一文后，我們可組織學生去調查我們的家鄉有哪些珍貴的動物？它們的生活狀況如何？有沒有遭遇人類的迫害？在調查過程中，要求學生認真作好記錄，拍攝照片，寫出調查報告。這樣既發揮資源優勢，培養了學生的社會實踐能力，又拓寬了農村初中語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的交*滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需的自主學習語文實踐能力。
總而言之，廣大農村初中語文教師要真正認識到教材是魔杖，而不是韁繩，要積極投身到新課標的實踐中去，充分開發合理利用語文課程資源，農村初中語文教師只有利用自身這個重要的課程資源去演繹百家爭鳴、萬花齊放的課堂，才能迎來農村初中語文課程資源開發的一個又一個春天。
肖金林
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