內容提要：文學作品最終的目的在于讓讀者領悟到美的存在，以情感人，對讀者進行美和情感的熏陶。語文課程是人文性與工具性的統一，因此語文教學不僅要注意讓學生體悟文中的美和情感，更重要的是教師要善于運用有聲的語言和肢體語言以及多種現代手段以情激情，以情導情營造一種濃郁的情感氛圍，以情引情促進學生形成積極的健康的情感，進而逐漸樹立正確的人生觀、科學的世界觀和價值觀。
關鍵詞：以情激情 以情導情 以情引情
情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要、愿望和觀點而產生的體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的、高級的需要。所以就學生的學習來說，尤其是語文學習，情感具有極為重要的意義。這是因為：首先，情感是學生智力及非智力發展的原動力。情感是伴隨著認識過程產生的，情感是認識的催化劑，它影響人的認知活動，能推動人的認識活動向縱深發展，豐富充實人的認知內容。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發起一定的意志行動。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”因此學生只有對學知識產生一定的情感體驗和情感要求，才可能會以極大的熱情投身學習。其次，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”只要學生有了一定的情感體驗，才能準確理解課文的思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。第三，“情者，文之經也。”作品中蘊含著作者濃厚的感情，尤其是優秀作品，更是作者內心情感的真情流露，體現著作者對美的感悟和理解。情感是文學的本質所在，因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中應充分開發和利用學生的情感因素。
多角度、多方式的調動學生的主動性，以情激情
心理學研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，有激情、心境、應激三種表現方式。語文教學過程中，教師要努力促使學生實現良好的情感體驗，使之有利于語文教學。
首先，要激發學生熱愛祖國語言文字的情感。“只有熱愛才是最好的老師。”但世界上沒有無緣無故的愛，教師必須要結合學生學習興趣和動機的培養，將語文教學與現實生活密切聯系起來，激發學生學好語文的熱情。要上好新生入學的第一節語文課，教師應靈活地自選教學內容，采用講故事、說典故、談軼事、讀美文等教學方式，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入語文學習的新天地。精心設計每一節課的導語，采用情境導入、懸念激活、朗讀激情、聯想引發、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學生心弦，激發學生的探求熱情，使學生“想知”、“樂知”，全身心地投入語文學習中。教師可采用直觀形象的教法，幫助學生理解文本，增強教學的直觀性、形象性和藝術性，講出形象，講出趣味，講出感情，吸引學生，打動學生，使學生忘身于課文所展示的境界。在此基礎上，對學生滲透思想教育內容，進行學習目的教育，培養學生良好的學習動機，引導學生把“興趣”變為“愛好”，并進一步轉化為“志趣”--對于語文的無比熱愛作為學好語文的持久動力。
其次，要采用多種有效手段，豐富學生的情感。豐富情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。從學習對象上看，作者“為情而造文”，情感是文學的本質所在，特別是優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，學生只有具備了豐富的情感體驗，才可能借助語言與作者溝通，透過字里行間，體會并理解作者內心的感情世界，理解課文。從學生本身看，學生是學習的主體，也是欣賞的主體，語文學習正是在鑒賞中實現的，而生活經歷，尤其是感情經歷，又影響著鑒賞和學習效果。再者，寫作教學更需要培養學生的情感。“情者，文之經”，感情是寫作的動力和催化劑，如果學生沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。因此，教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身于生活，不僅要觀察生活、積累生活，更主要的是要體驗生活，感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”指導學生善于發現生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。指導學生體驗生活，要抓住時機，適時引導。如“激動”是一種極平常的情感，但到底是什么感受，許多學生都說不清楚，表達時只能借助于“很”、“十分”等詞來強調，如果借助一次比賽獲勝的機會讓學生體驗，學生就會說出“心跳加快”、“氣喘吁吁”、“總也坐不住”等感受。因此教師要借助課外活動，創設情境，讓學生身臨其境，給學生提供更多的情感體驗的機會，并善于抓住機會，指導其觀察體驗，豐富學生的情感。同時，在閱讀教學中，要借助多種手段，創設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身于其中，使學生動情，細心品味，，受到感染，這樣不僅有助于學生理解課文，而且有助于發展學生的情感。還應該通過指導課外閱讀，觀看電影、電視等文藝活動，對學生進行情感熏陶，增加學生的情感經歷，豐富學生的情感。總之，要從多方面入手，課內與課外結合，培養學生豐富的情感，以促進閱讀和寫作能力的提高。
再者，教師還要培養學生良好的心理素質，積極健康的情感。語文學科的特點就在于以形象思維和情感思維為先導，發散性和可塑性強。學生個人的態度、情緒、心境、審美情趣，甚至人生觀、價值觀及與情感有關的人格因素等，無不影響語文的學習效果。語文教師必須堅持“文道統一”的原則，既做“經師”，傳授知識，培養能力，開發智力，又要為“人師”，塑造學生美好的心靈，以促進語文學習。教師應在教學及生活中，教育學生時刻以積極的生活態度、樂觀向上的精神、高尚的審美情趣、高漲的情緒、穩定的心境，面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀，形成良好的思想品德素質，使其正確認識社會、正確認識人生和自我，這對于學生的閱讀和寫作是至關重要的。因為，說、讀、寫，都不可避免地帶上學生個人主觀傾向性。同時，還應引導學生把骨肉情、友誼情等基礎情感上升為愛國情、道德感、理智感、美感等高級情感，以促進學生的健康發展。只有這樣才能保證學生對語文學習有深層次的理解，避免寫作中表現自我主題不高、觀點偏激的現象。如《背影》、《行道樹》等課文都便于進行這一類的情感教育。
充分利用教材中的情感因素，以情導情
人的情感總是由一定的客觀事物引起的，總是在一定的情境中產生的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，占相當比例，都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力，這有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，充滿激情，充滿美好的憧憬和幻想，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，設置情景，以情動情，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。到情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法使其上升為理性思維。如：《紙船----寄母親》一文，教師可采用配樂朗讀的方法，先聲奪人，讓學生深切的感受濃濃的親情，再補充介紹人物經歷及背景材料，增進對課文內容和作者思親之情的理解，最后聯系生活，體味瑣碎生活中母親的點點滴滴，懂得平凡中蘊藏著偉大的愛；《春》，教師可調整教學時間，在仲春時節教學，提前布置教學任務：觀察身邊的春天。課堂學習可配以音頻朗讀畫面，讓學生初步感悟春之美麗，然后動情描述春天的景物，加深體驗，最后配樂自由朗讀，以強烈的感情激發學生思考分析文章的內容、感情、主題，這樣寫法就不難把握了。
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