一、設(shè)計思路： 傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課，課堂上教師往往是注重教給學(xué)生怎么寫的一些基本知識與技能比如如何確立文章的主題、如何選材、如何創(chuàng)新等，而不注意為學(xué)生提供寫作的情境和語言環(huán)境，忽視了它們對寫作的重要影響。我校是一所貧困生較為集中的農(nóng)村中學(xué)，有相當一部分學(xué)生對寫作文有著嚴重的畏難情緒。究其原因，除了平時缺少良好的觀察習(xí)慣、語言基礎(chǔ)不扎實、寫作能力不強等原因外，還因為學(xué)生缺乏寫作素材，因而缺乏寫作熱情，提起筆來無話可說，無事可寫。針對上述情況，我們教師想方設(shè)法對癥下藥，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用快樂的方式激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。 因此，這節(jié)課，我一方面教給學(xué)生一些寫作的基本知識與技能，另一方面，有針對性地開展一些生動有趣的活動，創(chuàng)設(shè)活動情境，渲染活動氛圍，有意識地讓學(xué)生在活動中求“樂”、樂中識“理”、理中成“文”，讓學(xué)生親身體驗，為學(xué)生提供寫作的情境和語言環(huán)境，力求達到新課標提出的關(guān)于寫作的目標“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”和“感情真摯”地表達出自己的“獨特感受和真切體驗”的要求。 二、學(xué)習(xí)目標： 1、認識人物心理活動描寫的基本方法。 2、能結(jié)合情境進行具體生動的人物心理描寫。 三、教學(xué)過程： �。ㄒ唬w驗嘗試 1、小活動：抽“大獎”。 每組派一名同學(xué)到臺上來抽獎。獎品設(shè)置力求出其不意，讓學(xué)生有強烈的心理感受，為下一步寫作做鋪墊。 2、給學(xué)生2分鐘的時間，說說一抽獎時的心理活動。 3、教師根據(jù)學(xué)生的口頭作文進行點評，并以此得出心理描寫要求：“一要具體，二要生動”。 �。ǘ�、課文回顧
1. “我不知道家里人為什么要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最為嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……都無從知道�？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade,我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”
--魯迅的《從百草園到三味書屋》
【點評】描寫“我”被送到書塾前的猜測”，說明“我”對百草園十分不舍，并且害怕到城里最嚴厲的書塾讀書。這樣的心理描寫合情合理，真實而又生動。
2.我剛安靜下來的心又害怕起來！爸爸為什么追到學(xué)校來？
--林海音《爸爸的花兒落了》【點評】 文段通過細膩的心理描寫，深刻描繪出我因為做錯事，害怕爸爸的心情。 3.看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？
──林海音《爸爸的花兒落了》
【點評】一段心理描寫，很好地表達了當時對爸爸的擔(dān)心和牽掛，也真正懂得了父親的愛。 4.“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！可是他們會把我弄死的，因為我是這樣丑，居然敢接近他們。不過這沒有什么關(guān)系！這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)鴨場的那個女傭人踢和在冬天受苦好得多！”
--安徒生《丑小鴨》
【點評】丑小鴨為了自己的夢想，鼓足勇氣，不怕困難的精神。
5.“愿上帝可憐吧！”老大臣想。他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出口來。“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料�！�
──安徒生《皇帝的新裝》
【點評】 文段生動形象地將老大臣那種吃驚、害怕的心理表現(xiàn)出來，同時也揭露了他內(nèi)心虛偽的本質(zhì)。 （三）、歸納總結(jié) 1.歸納什么是心理描寫？如何進行生動形象的心理描寫？
明確：心理描寫是指對人物在一定環(huán)境中內(nèi)心活動的描寫。它是塑造人物形象、刻畫人物性格，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，表達主題的藝術(shù)手段。在記人類的寫作中心理描寫如果用得好，可以使人物形象更為真實、深刻、完整，更為感人�！ �
心理描寫可分為兩大類：直接描寫和間接描寫。直接描寫包括內(nèi)心獨白、神態(tài)描寫、夢境和幻覺描寫等，間接描寫包括環(huán)境烘托、動作語言描寫。今天我們主要學(xué)習(xí)如何直接描寫人物的心理活動。
2、教師舉例子，分析總結(jié)出三種常用的直接心理描寫方法： �、賰�(nèi)心獨白--作家通過人物的內(nèi)心語言、情感傾吐來反映人物真實的內(nèi)心世界。由于是人物思考的真實描繪，因而在作品中顯得真實、可信，具有強烈的感染力。
如：�！拔覈樍艘惶�，心里想：‘誰在這里打我的埋伏？是爸爸？要不就是那位尖眼睛的女老師？’”這段是描寫一個學(xué)生逃學(xué)后在林子里追趕一只蝴蝶時，發(fā)現(xiàn)草叢中有個黑乎乎的人影時的心理。說明逃學(xué)的“我”一是心里有鬼，二是在家受爸爸、在校受老師的管教，這樣的心理描寫合情合理，真實而又生動。
教師小結(jié)：采用這種方法，一般常用“我感到……”、“我覺得……”、“我認為……”、“我想到……”、“我想……”、“我回憶……”、“我思索著……”、“我想起……”、“我似乎看見……”、“我仿佛聽到……”等帶有標志性的詞語來表達.當然，也可以不用這些詞語，直接通過文章中人物的內(nèi)心來表現(xiàn)人物的心理活動。
②通過夢境、幻覺間接地揭示人物的心理 。夢幻是人物內(nèi)心活動的一種特殊方式，是思想意識的一種變形圖畫。文學(xué)中的夢境是人物心理的間接或曲折的反映，它委婉地透露著人物的喜、怒、哀、樂等情緒，反映著人物的命運，際遇以及對未來憧憬與追求。
如“也許多少年后在某個地方，我將輕聲嘆息將往事回顧：一片樹林里分出兩條路--而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路�！保ǜチ_斯特《未選擇的路》）這幾句詩表現(xiàn)了詩人對未來人生之路的思考以及多年后對今天這種選擇的假想。
教師小結(jié)：這一方法常見的標志性詞語是“覺得”、“仿佛”、 “仿佛聽到”“ 似乎看見”等。
③神態(tài)揭示法�！氨砬樯駪B(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子”。恰當?shù)孛鑼懭宋镌谔囟ōh(huán)境中的神情，能反映出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂，酸、甜、苦、辣。
如：“他瘦瘦高高的，站到床前來，瞪著我……”（林海音《爸爸的花兒落了》）表現(xiàn)了爸爸見我不愿上學(xué)心里非常生氣。
（四）、實踐練習(xí)
1.學(xué)生朗讀片斷，教師提出質(zhì)疑，學(xué)生討論交流后修改。
語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。
教師提示：這段作文，寫的是某學(xué)生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。
學(xué)生修改后，教師展示：我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格��！”
2.情境片斷寫作。
多媒體出示情境：今天是你的生日，媽媽原本答應(yīng)給你買條漂亮的牛仔褲，可你回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽給你買回來的仍是那種讓你已經(jīng)穿了十二年的惡心的寬大的運動褲。
試想像你未到家前的高興和期盼的心情，以及當你看到運動褲后的神情，想法寫一小片斷。
（五）、布置作業(yè)
已經(jīng)步入少年旅途的你，幼稚與成熟并存，煩惱與快樂共增。你或許有來自學(xué)習(xí)上的煩惱、有來自與父母溝通上的煩惱、有來自與朋友間的煩惱甚至還有來自自身形象上的煩惱。請在你遇到的煩惱中選擇一件最讓你煩惱的一件事，抓住人物的心理活動，以《成長的煩惱》為題寫一篇500字左右的作文，
周伶俐
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