《清明》教案 (人教版高二選修)

發布時間：2016-6-22 編輯：互聯網手機版

[福建省南平新光學校公開課教案]

《清明》杜牧執教方崇宇 2011-4-6

教學目標

1、鞏固掌握詩歌鑒賞方法之置身詩境緣景明情

2、理解作品的意境和詩韻

教學重點置身詩境緣景明情

教學難點理解作品的意境和詩韻

教學時數 1課時

教學過程

一、導入

清明節，緬懷先人、祭奠逝者的日子。

二、鑒賞

1、把握意象

①雨 ②行人 ③牧童

2、置身詩境

時間：清明節環境：雨紛紛地點：路上人物：行人、牧童

3、緣景明情

①“雨紛紛”：雨之多、細。既寫出雨的特點，又暗含著行人的心情。

②行人為何“斷魂”？漂泊在外，思念親人。

③一問一答，如聞其聲，如臨其境。

4、小結：這首小詩，一個難字也沒有，一個典故也不用，整篇是十分通俗的語言，寫得自如之極，毫無經營造作之痕。音節十分和諧圓滿，景象非常清新、生動，而又境界優美、興味隱躍。第一句交代情景、環境、氣氛，是“起”；第二句是“承”，寫出了人物，顯示了人物的凄迷紛亂的心境；第三句是一“轉”，然而也就提出了如何擺脫這種心境的辦法；而這就直接逼出了第四句，成為整篇的精彩所在-“合”。在藝術上，這是由低而高、逐步上升、高潮頂點放在最后的手法。所謂高潮頂點，卻又不是一覽無余，索然興盡，而是余韻邈然，耐人尋味。

三、拓展

1、馬致遠的《天凈沙秋思》的意象與意境

2、詩歌語言的凝煉

①“清明雨紛紛，行人欲斷魂。酒家何處有？遙指杏花村。”

②“雨紛紛，人斷魂。酒何處？杏花村。”

四、吟詠詩韻

1、把握節奏

2、休味感情

五、總結

王國維在《人間詞話》中說"一切景語皆情語"，詩人正是通過塑造心物相契的藝術景象來表達情感，從而創造出情景交融的藝術境界的。因此，我們在賞析詩歌時，要抓住語言品味出景象的特點，進而領會詩人的思想情感，品出詩歌的"味外之味"。

六、作業

運用詩歌鑒賞方法之“置身詩境緣景明情”品味賀知章的《詠柳》