作為一名合格的語文教師，不僅應具備比較強的教學能力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究，探索語文教學規律。
語文教學規律是客觀存在，它反映語文教學的內在聯系。發現它，認識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣才能發現，當然要研究；怎樣才能深入地認識，當然更要研究。
有一種誤解，認為教學研究高不可攀。語文教師是教學第一線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。
中學語文教師為了提高教學研究能力，應在以下幾個方面積極鍛煉。
（1）選題的能力
選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨之在某種程度上被決定。
語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。
選題就是尋找研究語文教學問題的突破口。語文教學十分復雜，要探索其客觀規律，必須有確定的著手點和突破口。先在一個方向上，通過一個具體課題突破，逐步擴展，逐步深入，才能對語文教學規律有越來越深的認識。
選題要角度小，有價值，有新意。
要根據語文學科性質、目的、任務，先搭選題的框架，形成選題網絡，然后由總到分，縱橫交錯，找聚匯點，找熟悉點，確立課題。
（2）收集資料的能力
圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點。一是檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展調查。常用的調查方法是：①問卷調查。面可寬些，取得數據，作定量分析。②開座談會。口問手寫，取得具體的材料。③訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，越具體，越典型，越有研究的價值。
資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清主次；須認真篩選，選取最有意義的。
（3）撰寫教學研究論文的能力
語文教學研究論文是語文教學研究的結晶，撰寫時要遵循幾條原則：①論證要以事實為依據。研究論文中列舉的數據和例子，應該是千真萬確的。②內容的闡述要有邏輯性。論文內容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻資料要注明出處。
教學研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實驗以后形成的報告，那就是實驗性研究報告。
教學研究論文一般由以下幾個部分構成：①論題，即論文題目。②引論。③本論。④結論。文前可加“內容提要”，文中可加注，文末可說明寫作時間。
初稿完成后，應反復琢磨，認真修改。
進行語文教學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能力的必由之路，是指示語文教學規律、提高語文教學質量的必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開大步。
追憶
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