縱觀作文教學的現狀，不容樂觀。其主要表現是：無序化、多樣化、隨意化、目標缺失。看起來作文訓練的常規訓練，與之配合的有大小作文、日記、周記、摘抄等，形式多樣，有的教師還增加了口語表達訓練，片段寫作訓練。可謂煞費苦心，用心良苦。真正落到實處的卻并不盡人意。
“書需常讀，文必常寫。”提到學習語文，我們通常如此簡要概之。由此可見，讀書和寫文章對語文學習的重要性。但我們更應從中看到讀寫結合的必要性與必然性，試著從中找到一條作文教學的創新之路。早在1998年，由上海《萌芽》雜志社發起的“新概念作文”，提倡“二新一真”，即：新思維、新表達、真體驗。由此催生出自由寫作、放飛心靈的新型寫作方向，成為新世紀寫作的新路子。這種理念對寫作是具有深遠意義的，我們深層思考，這就是提倡表達真性情、真感受，就是引導學生愉快寫作，快樂作文。
不是說，談到探究就一定是創新，就是新理念、新思維，筆者認為：一切取決于學生的學習需要，只有讓學生體會到寫作的樂趣，感受到寫作的快樂，才能根本上解決作文教學難的問題，從而收到好的效果。其實，作文教學中少不了常規，他畢竟是很多人探究，很多年摸索的規律，這是不能丟掉的，真正要探究的是如何在常規訓練中融入愉悅的成分，使之呈現出一種“非常態”。
作文訓練如何體現“常規”？如何在常規中呈現“非常態”？下面我就二者如何結合談談粗淺看法：
什么是常規？兩個方面：一是經常性，二是規矩或規定。我們所要考慮的是：如何讓學生在經常性的有規定的訓練中，保持一貫的樂趣，這是確保學生寫作興趣的關鍵。
為此，建議進行序列訓練，樹立文本意識，堅持由易到難的循序漸進的原則，開展有序的常規訓練，這是常規化訓練的根本保證。但單純的規定還是不夠的，還需要結合課本即文本，在訓練內容上，尋求學生感興趣、材料掌握充分，保證學生寫起來有話可說。只有讓學生輕松完成任務，才能確保訓練的目的。
一、訓練內容序列化。
科學安排訓練內容是常規訓練首先考慮的問題，科學的依據是合乎學生的認知特點，符合學生認知規律，在此基礎上，體現訓練的有序。就一般而言，我們的文本編排本身就是這一科學性的體現，按照文本指向，語文教師要從中挖掘出規律，從大處著手，確定訓練序列，然后對序列進行分步細化，在細化過程中，根據學生訓練的實際情況，不斷修訂，逐步完善。
根據學段，從整體上，我們大致可以做出以下簡單易行的基本訓練框架。七年級上學期，開展敘事訓練，下設以下小序列：從把一件事敘述清楚開始著手訓練，進而做到突出重點，讓學生在一段時間的訓練中，能熟練掌握記敘的六要素。七下和八年級上學期，開展精彩敘述訓練，下設小序列：適時訓練在記敘中穿插描寫的訓練系列，包括人物描寫、事件描寫中的場景描寫、景物描寫等。八年級開展說明訓練，圍繞如何介紹說明對象的特征，細化為說明對象的確定，說明順序的安排，說明方法的運用等。九年級則可以訓練簡單的說理訓練，以求達到說話有條理，論證有理有據。
在整體訓練的序列中，我們還要根據文本內容，開展專題訓練，設置訓練序列。如：就生活面而言的家庭生活、學習生活、社會生活序列。就內容而言如：感恩、友情等親情序列；愛家庭、愛學校、愛家鄉的愛的序列；還有社會責任序列、勞動序列等。
但我們一定要注意，在序列的制定中，做到科學合理，簡單明了，能激發學生寫作的激情，能利于學生健康的心理成長，能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
二、訓練時段的常規化與非常態。
合理安排訓練量，是保證作文訓練快樂之本。通常我們以單元訓練為主要模式，讓學生形成一種定勢，每當一個單元學習結束，學生會有一種緊張感，就是要寫作文了。這樣的狀況如何能實現快樂作文呢？
化整為零是必要的手段。首先確定單元訓練目標，依照文本，科學分化為幾個小的目標，然后在教學的同時，尋找讀寫結合的最佳切合點，開展讀寫結合的訓練。這樣就有效地把訓練常規化，同時又把閱讀教學進行了深度拓展延伸，學生覺得在享受閱讀愉悅的同時，有了寫作的欲望與沖動，寫起來也覺得輕松、愉快，自然效果就好。當然，在安排這樣的訓練時，必須保證學生充分的醞釀時間，必要時還要給學生討論的機會，教師有意識地引導學生如何找到讀寫的切合點，如何把生活的積累與文本的閱讀進行有機結合，我把這一過程稱為尋找寫作的興奮點。
其次是寫作量的控制。寫作量應該根據學生的寫作情況、寫作時間、寫作內容等靈活處理。有時就是幾個詞語連綴成段，有時就是一個片段訓練，有時也可以是一個句式、一段對話、一個場景、一種手法的運用等。這就要我們結合教學實際，善于抓住教學中的高潮，準確駕馭教學內容。做到這一點，我們就必須對教材進行充分發掘，喚起學生生活的聯想，調動學生的生活情感，用我們的情緒去感染學生，使教學以情感交流、文本對話的形式呈現。
三、訓練形式的非常態。
在確保訓練內容和訓練量的常規化的同時，還要注意訓練形式的多樣化。這也是體現非常態的關鍵，是訓練愉悅的重要保證。訓練的形式包括專題的不同、設題角度不同以及呈現的方式不同，體現訓練的趣味性、生動性，增強吸引力。這就要求教師在安排訓練的時候，立足文本，發掘文本，拓寬思路，為學生提供輕松、愉快的學習環境，力求訓練有序、有效。
以人物描寫為例，我們在學習人物描寫的四種基本方法專題訓練時，就可以通過下列方式體現其多樣化：專題細分為肖像描寫訓練、對話描寫訓練、動作描寫訓練、心理描寫訓練四個專題。
設題角度及呈現方式上：肖像描寫訓練時，配合開展給人物畫像，“猜猜他是誰”等相似的活動，從增強趣味性上做文章；對話訓練則采用排演小話劇，對口相聲等活動展開；動作描寫進行啞劇表演，為表演寫解說詞，還可以根據描寫表演的課本劇，或自己編寫小劇本后表演；而心理描寫則可以通過設置情境，充分調動學生的情感，給學生創設情景體會的氛圍，營造想象的空間。
【案例】
《背影》
訓練內容：學習文中肖像描寫、動作描寫、心理描寫的方法，寫一個你熟悉的人物。
訓練要求：生動表現人物的性格特征。
訓練形式：從下面選擇一、兩個展開訓練。1、把文中描寫父親背影的片段改編為情景劇，并用動作表演出來；2、把你熟悉的人介紹給大家，要交代清楚人物的外貌、經常性動作、口頭禪等，以體現其主要性格特征。3、設計一系列動作，模擬表演啞劇，請其他同學寫解說詞。4、適當想象，把文中父親和我的語言改編為話劇。
在選擇1的形式時，請表演同學交流處理的依據，其他同學在評議時，補充完善。選擇2的形式，評定其表述是否真實、生動、準確。3中可以先請表演同學講述表演內容，進行點評。4的表演，結合對文中語言描寫作用的分析，評定表演效果。這樣的安排可以利用課外時間準備，以活動課形式，分組開展。
四、評價的常規化與非常態。
通常學生的訓練在作文本上完成，這樣單一的形式對于我們這種訓練模式是不可取的，因此必須采用更靈活的方式。
練習用筆記本（以“隨筆本”命名）。一是取義不僅是寫作體例，而是其用途廣泛，上課時放在課桌上，隨時準備寫作；隨意寫作、隨身攜帶。二是其作用是作為素材積累的主要途徑，做到有具體事件，具體內容，具體可感的形象，內容豐富的各種材料。三是長短不一，不僅限于一個篇幅，也可以是一個片段，可以是一個構想，甚至是一個詞語的造句。
第二是修改采用互改、組改、自改、教師批改相結合。一篇文章在謄正前，先要在學習小組里，相互修改，然后自改。因此一篇文章總是經過幾次打磨，隨筆本上可見多人批改，多次批改。學生寫作時，留下一定的空間，或空行，或留旁空。教師經常性指導學生修改作文，掌握修改方法，使學生的修改有針對性，結合作文訓練，做到目的明確，這樣保證修改的方向。
第三是批改盡量采用面批，同時做到靈活、及時。首先是當面批改時，圍繞細節描寫重點指導學生如何對材料進行擴展、引申，如何使材料安排為主題表現服務，如何適當使用恰當的表現手法等。批改后學生及時修改，完善。其次，批改要注意捕捉閱讀教學的時機，善于選擇恰當的切入點，實時有效地進行集體批改，引導學生樹立讀寫結合的意識，培養學生寫作的習慣，體會寫作的樂趣。這樣才能讓學生隨時都有可能保持寫作的沖動，有了寫作的熱情，就有了寫好文章的基礎，真正使訓練達到預期的效果。及時是在學生寫作過程尚處于延續階段時，教師及時點撥，學生在教師指導后及時修改。這樣做的目的是讓學生得到及時評價的同時，對自己的作品有更深刻的認識，從而產生深刻的印象，確保寫作的延續、發展。通過這樣的評價方式，學生的寫作訓練往往能產生意想不到的效果，他們從中得到的不僅僅是僅此一篇的寫作，而是寫作的規律，方法。經過一段時間的訓練，學生不僅在謀篇布局上有進步，而且對整體把握的同時，還得到局部表現的方法。他們批改起作文來，也是有板有眼，準確找出文章中出現的問題。
第四，評價更多的糾錯。看起來，對學生的寫作以肯定為主，能夠提高學生寫作的積極性，更好地調動學生的寫作，但實際上，對學生肯定的多了，就會使他們忽視自身存在的問題，有的甚至會聽不進批判的意見，對自己的問題不能產生刻骨銘心的印象，下次作文舊病復發的幾率更高。而個別的面批，讓學生對存在的問題有清晰的認識，便于他們接受意見，利于他們及時改正。這樣他們更有成就感，更能保證寫作欲望的持久性。
除此之外，在學生的作文訓練中，大膽打破常規不一定可取，但適當采用非常態，給學生全新的認識，每次都有新感受，每次都有深刻的印象，自然寫起作文來，才能有長足的發展。
潘爾平
[作文序列訓練的常規化與非常態--快樂作文訓練探究荊州市荊州區楚都中學潘爾平 (人教版八年級下冊)]相關文章：
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