新課程改革以來(lái)，教育工作者加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式與課堂教學(xué)藝術(shù)的研究。這誠(chéng)然十分重要，但是效果的好壞是檢驗(yàn)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論何種精美的模式和方法都必須與課堂管理的實(shí)踐相結(jié)合才具有實(shí)際的教學(xué)效果。對(duì)新的課堂管理理念、模式的理性的借鑒和學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂管理環(huán)境、行動(dòng)策略的分析和審視，對(duì)我們把握課堂管理的走向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化是有益的。
一、有機(jī)調(diào)控課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效。
課堂管理為學(xué)生提供一種明確的組織與結(jié)構(gòu)，起維持課堂秩序，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生的焦慮水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的功效。教師的管理能力強(qiáng)，其教學(xué)效果就相應(yīng)好；反之，課堂教學(xué)效果差。
當(dāng)代中學(xué)生思想活躍，朝氣勃發(fā)，熱情進(jìn)取，思維表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性、獨(dú)立性，但又停留在淺層次上。他們敏感好奇，崇尚理性，卻容易滑向非理性的崇尚；不再盲目附和又難 免陷入盲目的泥坑。他們?cè)谡n堂上民主意識(shí)增強(qiáng)但自治自控自律的能力薄弱，個(gè)人自我意識(shí)濃厚可集體組織觀念淡化，所以往往喜歡沖撞，并夾帶某種偏激和輕率。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上總是試圖一蹴而就，如果遭遇挫折就銳氣 大減，顯得浮躁不安。面對(duì)這批心理不健全、行為未成熟的莘莘學(xué)子，采取放任自流、不抓不管的態(tài)度顯然是不行的，倘若施行強(qiáng)制管束、粗暴壓制，其結(jié)果必然是壓而不服、事與愿違。
廣大普通中學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀為課堂環(huán)境欠佳，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，更談不上使用現(xiàn)代化手段。窗下桌前坐的學(xué)生是經(jīng)重點(diǎn)中學(xué)選拔后剩下來(lái)的，他們?cè)谏鐣?huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下本來(lái)就對(duì)讀書信心不足，加上重理輕文產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)只抱應(yīng)付走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度。于是，語(yǔ)文課堂上漫不經(jīng)心，“雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”。再瞧講臺(tái)上煢煢孑立的教師，盡管講得聲嘶力竭、唇焦口燥，可是偶爾發(fā)覺學(xué)生調(diào)皮，接下來(lái)的便是喋喋不休般“念緊箍咒”，甚至體罰和變相體罰。如此情景的課堂管理雖然不能說(shuō)是全部，但是在農(nóng)村普通中學(xué)仍有一定的普遍性。
新老教師語(yǔ)文課堂管理的方式和經(jīng)驗(yàn)方面。初出茅廬的青年語(yǔ)文教師，走上三尺講壇，手持二寸粉筆，到一方黑板面前，他最關(guān)心的往往是在既定時(shí)間和空間內(nèi)講授教材而沒有人或事來(lái)干擾，因此，不良的課堂行為一旦發(fā)生，通常會(huì)被當(dāng)作公害來(lái)處理，不是予以抑制就是嚴(yán)加禁止。這樣管理，教師凌駕于學(xué)生之上，其教學(xué)效果是可想而知的。老教師一般管理經(jīng)驗(yàn)豐富，通常能用鎮(zhèn)靜的態(tài)度去處理語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的行為問(wèn)題 ，但他們受過(guò)去時(shí)代的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系的影響較大，再加上他們個(gè)體的容忍性也有差異，而當(dāng)課堂受到干擾、自尊心受到傷害時(shí)也可能會(huì)造成師生間的僵局，甚至引起激烈的沖突。
二、語(yǔ)文課堂科學(xué)管理的關(guān)鍵
語(yǔ)文課堂管理，乃是信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)等原理在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用，屬應(yīng)用科學(xué)，又屬應(yīng)用藝術(shù)。眾所知曉，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),存在多環(huán)節(jié)性，包括信息的輸出、吸收、反饋和評(píng)價(jià)，需要經(jīng)過(guò)師生雙方多邊的密切協(xié)作，才能保證教與學(xué) 的有效調(diào)控和信息交流的暢通無(wú)阻。可見，語(yǔ)文課堂管理，實(shí)質(zhì)上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情景中消極狀態(tài)向積極狀態(tài)轉(zhuǎn)變的行為方式和過(guò)程。若將語(yǔ)文課堂情景中的學(xué)生狀況分為三類：一類是渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng) 求知的積極力量或行為；另一類是對(duì)語(yǔ)文反感并處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)甚至犯規(guī)阻礙教學(xué)的消極力量或行為；還有一類是介于其間的大多數(shù)學(xué)生期待教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語(yǔ)文教師總是緊緊依 靠班集體中的積極成分，采取種種創(chuàng)造性的手段，抑制并分化其間的消極成分。
語(yǔ)文課堂管理應(yīng)當(dāng)是師生共同參與的，但是必須強(qiáng)調(diào)教師在其間發(fā)揮的主導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熓钦n堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和組織者。語(yǔ)文課堂管理作為一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定的強(qiáng)制性特點(diǎn)，它要求學(xué)生不得自行其是。另外，學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的主體，管理說(shuō)到底是為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造寬松和諧的氣氛，是為學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。
語(yǔ)文課堂管理的有效性還取決于語(yǔ)文教師、學(xué)生參與的程度以及“隨機(jī)應(yīng)變”的過(guò)程，因此，課堂管理又具有民主性、靈活性的特點(diǎn)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它的知識(shí)序列性差，學(xué)習(xí)語(yǔ)文周期長(zhǎng)、見效慢，這就特別要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，尤其是情感因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，隨時(shí)察顏觀色，“見風(fēng)使舵”，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)進(jìn)行情感調(diào)控。
要實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效管理，離開學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，便無(wú)從談起。教師就要善于將自己的所確定的每一教學(xué)課題的教學(xué)具體目的，變成學(xué)生的行為目的。學(xué)生在具體行為目標(biāo)的牽引下，所產(chǎn)生的興趣和動(dòng)機(jī)將更為強(qiáng)烈和持久。學(xué)生的主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，課堂的教學(xué)管理就能由“他控”實(shí)現(xiàn)“自控”。
三、追求科學(xué)、高效、和諧的語(yǔ)文課堂管理秩序
1、“冷處理”。好的課堂秩序表現(xiàn)為安靜與活潑的有序轉(zhuǎn)換，自由與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮椭C，“放”與“收”的辯證統(tǒng)一，是學(xué)生在對(duì)紀(jì)律認(rèn)同、接納和內(nèi)化基礎(chǔ)上，對(duì)紀(jì)律的超越。
在語(yǔ)文課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，作“冷卻”處理。譬如上課鈴 響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室時(shí)，卻意外發(fā)現(xiàn)上一節(jié)課剛剛結(jié)束，學(xué)生們?nèi)宄扇涸诮徽劊械脑谕嫠＃械纳踔猎谇米烂妗Ｔ诖嘶靵y時(shí)刻，你開始講課是不明智的。一般說(shuō)，課程變換的時(shí)候，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整其身心傾向。那么，上述行為姑且看成是學(xué)生為卸下某種心理負(fù)擔(dān)以接受新課的準(zhǔn)備 。你立即作“冷處理”--稍停片刻，接著才低聲講話（施以低強(qiáng)度刺激），這會(huì)很有效地恢復(fù)班級(jí)教學(xué)秩序 。再如語(yǔ)文導(dǎo)讀課上，你正興致勃勃地作演示，卻轉(zhuǎn)眼瞥見一個(gè)學(xué)生在桌面上睡覺了。怎么辦？千萬(wàn)不能生氣 ，更不可發(fā)作。此時(shí)要冷靜分析：該生是否因其父母吵架而經(jīng)歷了一個(gè)可怕的夜晚，或者早晨服了什么藥現(xiàn)在需要睡眠，因此喚醒他送回家或送校長(zhǎng)室是徒然浪費(fèi)時(shí)間，評(píng)論他為什么昏昏欲睡，不但沒有價(jià)值，也是愚蠢的，懲罰他幾乎是殘忍的，會(huì)使他心理受到損傷。我們不妨客觀地面對(duì)這種中性行為（不致影響他人學(xué)習(xí)）， 設(shè)想這節(jié)課讓他睡覺，下節(jié)課他就會(huì)好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動(dòng)。 你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上講臺(tái)，一句不說(shuō)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)上來(lái)。或者，在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。
2、旁敲側(cè)擊。“旁敲側(cè)擊”的管理是微妙的，足以將教師的信息傳遞過(guò)去：我在注意著你呢，我建議你停止吧，我準(zhǔn)備原諒你這次。
語(yǔ)文課堂情景中出現(xiàn)做小動(dòng)作、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)情況，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷迅速處理，不過(guò)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，而不是一種預(yù)謀的行動(dòng)。因此，你要謹(jǐn)慎地考慮肇事者的情感和自尊心，宜采用“旁敲側(cè)擊”的方式，使肇事者知道他的行為已受到注視而自行抑止，如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕拍拍手，或者讓他周圍的學(xué)生答問(wèn)，或者以你整個(gè)的姿態(tài)走近他，并使他感到你就在他身旁。在這樣的交往中，學(xué)生往往心照不宣地與你溝通：我很抱歉，我感謝你原諒我。可是，有時(shí)學(xué)生違反紀(jì)律是明知故犯，在此情況下進(jìn)行說(shuō)理或解釋是多余的，也是無(wú)效的，正確的做法是把肇事者推向大家注意的中心，以滿足他想引人關(guān)注的意圖，然后施行“馬后炮”，即課后師生之間私下交換意見，以求解決思想癥結(jié)。
3、目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
4、 環(huán)境熏陶。環(huán)境可以作用于無(wú)意識(shí)或者非理性的心理，進(jìn)而孕育出某種傾向來(lái)。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。因?yàn)槔硐氲纳鐣?huì)心理，以外在的內(nèi)在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中的每一個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無(wú)形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個(gè)成員的行為。語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會(huì)心理環(huán)境和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來(lái)了語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的高效能。
5、恩威并重，把握分寸，促進(jìn)進(jìn)步。
現(xiàn)行教育觀對(duì)懲罰管理斥之以鼻，只要一提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，便被貼上“不尊重學(xué)生”的標(biāo)簽，讓許多老師在教育學(xué)生面前畏首畏尾。正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)懲罰教育是當(dāng)前教育界一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。任何教育管理手段都是一分為二的，運(yùn)用得好，便能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；否則，就百害而無(wú)益。譬如，讓違紀(jì)者背一首與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的古典詩(shī)詞，講一個(gè)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，下課后將課堂筆記整理清楚等等，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。
我們?cè)谛抡n程改革理念的指導(dǎo)下，全方位、多角度、多層次地建構(gòu)立體化的語(yǔ)文教育教學(xué)管理體系，講究語(yǔ)文課堂管理策略，建立了新的語(yǔ)文教學(xué)模式，運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)順利實(shí)施，并取得最佳效益的保證。
杜江
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