背景
新課程強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。新課程下的課堂是一個豐富多彩的動態生成過程，作為一名教師，要搞好教學，不但要用良好的專業知識，而且還要具有駕馭課堂突發事件的能力，因為經常會有與課前設計不一致，甚至相矛盾的意外情況發，教師如何化解，化意外為精彩？這是每一個教育工作者一生都要孜孜追求的教學技巧。
案例
這是上個學期的一節語文公開課，是我為學校新老師上的一節示范課--七年級人教版魯迅的《風箏》。我對它念念不忘，是因為它讓我感覺到教師的創造性的處理教學突發事件的重要性。
《風箏》是學生進入初中后第一次接觸的魯迅的文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。但是我的教案設計地很合理，能通過朗讀來感知文本，以品味重要詞句來落實重點，理解主題；通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。再加上，看到現場的學生們情緒都很高漲，所以，我心里的擔憂就淡化了。
首先，由歌曲《三月三》導入新課，很自然。
接下來，是有關風箏的圖文欣賞。教室里滿是驚喜的目光。應該是，是很有效果的激趣手段。
然后，是預習檢查，學生對詞句課文內容的把握也很到位。
于是到了魯迅及作品的環節時，我信心滿懷地問：“《風箏》的作者是魯迅，你們了解魯迅嗎？”
教師的話音剛落，一個周姓學生卻不協調地大喊起來：“老師，我知道，我知道，因為魯迅他是我大哥。”
這下，其他的同學都大聲笑了起來，課堂的教學秩序頓時亂了。
這絕對是件出乎預料的事情。我不由得皺起了眉--這是一個課堂上管不住自己的孩子，常常會脫口而出地亂喊，并把這當作樂事。今天，十幾個語文老師來聽課，也許為了吸引大家的注意，他又這樣做了。我剛想朝他發火，可轉念一想，我更應該馬上把孩子們從嘩笑中引導回來。應該怎么做呢？大聲地呵斥這個學生的不文明行為，這樣能夠馬上恢復課堂平靜，但是孩子們這節課，心里一定在想著那句好笑的話，也沒有心思再聽課了，再說這樣對他也是一個打擊，這應該是最差的方式。
忽然間，我腦子閃過一個念頭：這是回憶兄弟之間的往事的散文，是培養學生探究性閱讀能力的好教材，何不利用學生這一個意外的切入點，用“答辯記者會”的形式進行教學活動能？這樣不更能彰顯學生的主體地位和教師的主導作用嗎？對，馬上行動！我用雙手做了一個往下按的姿勢（安靜），然后對孩子們說：“我知道，周##你知道魯迅和你是本家--同姓周，為什么你敢說他是你大哥呢？”
“因為我以前就就叫周樹立”。他站起來，灼灼其詞。
教室里笑聲再次鼎沸。我幸虧自己剛才沒有魯莽開罵。
“那好，你暫且就是文中的小弟吧，那么，請你介紹一下你兄長的情況。”很準確的簡介。教室里的氣氛又活躍起來。
然后，我選出一位愿意做文中“我”的人選。其余學生分組分任務閱讀（第一組：1-2段 第二組：3-4段 第三組：5-8段第 第四組：9-12段），然后提出問題--以答記者的方式進行提問臺上的“我”和“小兄弟”和主持人（教師）。
下面學生興趣盎然在合作探究時，我也在臺上小聲指導“我”和“小兄弟”。這一環節用了十分鐘。
“答辯會”開始了。氣氛活躍異常。學生的問題很靈活也很切入課文的疑難點。
其中第一組問“我”：“你為什么看到風箏驚異和悲哀？”
第二組問“我”：“為什么在第3、4段里那么詳細寫小兄弟？”
第三組問“我”：“為什么說不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書？”
第四組問“小兄弟”：“ “你當真忘了有過這樣的事嗎？”
等等這些問題都很有代表性。
最后，教師總結。
這節示范課，得到教師們很好的評價。因為它即體現了上課模式新穎，課堂容量增大，學生參與度大增，又展現了教師的應對課堂意外事件的能力和肚量。
思考
那么，教師如何巧借意外事件，激發學習興趣 ，培養探索精神能？筆者認為應從以下幾點進行反思：
反思一：直面意外
語文課堂教學活動中出現“意外”是必然現象。但語文課堂教學中發生“意外”的因素是多方面的，有教師自身的因素，有學生發散思維的影響，還有教學環境等客觀條件。
教師的心理情緒、對專業知識的掌握程度、知識面和視野的寬窄、備課的充分與否，這些因素都會引發“意外事件”。而學生的心理狀態千差萬別，思維活躍，對問題的認識“仁者見仁，智者見智”，有的學生對問題的看法還可能存在著很強的片面性，愛鉆牛角尖。由于學生個人生活體驗、欣賞角度的不同而產生的超出平常的質疑、見解等，這些都是我們事先難以預設的。學生認識過程中的意外，正充分表現了學生質疑的大膽主動；反映了學生獨特的思維感受；也展示了教師面對意外對學生個性化的學習所做的鼓勵和引導。所以語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣更有利于開發學生的創造性潛能。比如案例中，如果我當時很粗暴地一下子否定學生看似“離譜”的回答，沒有敏銳地洞察，冷靜地思考，就會失時機地沒有充分利用，恰當地處理，挖掘其中的有效資源。反之，才能使課堂“尷尬”不再尷尬，“意外”不再意外，并成為教學知識新的增長點和活力所在，為學生的學習開拓一番新的天地。
反思二：適時導引
在教學中我們教師時常會遭遇的尷尬是：學生走不進作品的內層，只停留在表面，滿足于對情節的了解；或思維模式固化，常常產生蜻蜓點水般的假閱讀和鸚鵡學舌般的假鑒賞，達不到對文本作品的體驗和自我的提升。所以，教師在對話過程中作為 “平等中的首席”，主要的作用是引導。教師要把自己對文本閱讀的體驗傳達給學生，激活學生的思維，架設文本與學生生活、情思之間的橋梁，參與并導引學生設身處地的去感受體驗、擴展補充、校正原有的認知積累，并進行合理的推斷、想象、鑒賞，從而完成作品的意義建構。
教師通過正確引導，巧加點撥，可以使課堂教學“峰回路轉”。我們在重視學生的感悟，尊重學生的自由時，使得課堂教學中的“錯誤”也隨之而來。如果挖掘得好，利用得好，它可引發學生參與的熱情，激起學生探究的問題意識，更好地促進學生的認知和發展，自然不失為課堂上不可多得的神來之筆，也許能成為一道亮麗的風景線。正如上面的案例中，個別同學對愚公的評價有偏差。當觀點錯誤時，教師要善于引導學生糾正錯誤，樹立正確的觀念。這時，教師引導得當，那就可一石激起千層浪，讓學生的思想在碰撞中發出耀眼的火花，產生心靈的震撼。
我認為教師在導引過程中應把握兩方面：
一是時機的把握。古代教育家孔子倡導“不憤不啟，不悱不發”的教育思想，“憤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌”。在學生“心求通”、“口欲言”的狀態下開展對話最好。
例如：在學習七年級下冊《偉大的悲劇》一文時，學生在整體感知了課文后，有個學生就提出了疑問：斯科特這位探險家在歸途中凍死了，這是個悲劇，但他其實是個失敗者，為什么作者單單寫他而不寫那個勝利者阿蒙森呢？為什么說他是“偉大的”？我感到這是提升學生思維的一個契機，就讓學生再次研讀文本，然后展開討論--斯科特是失敗的英雄嗎？（從文中找出有說服力的信息）。這再次掀起了學生的學習熱潮，最后學生不僅認同了斯科特的偉大之處，而且對“悲劇”有了更深層的理解。所以在學生疑惑處教師應適時導引。
二是對文本的把握。每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向；文本傳達的信息，都有其獨特的時代背景，都寄予了作者獨特的情感和思想，都有著其特定的指向性。這種特定的指向是這一文本獨特的價值所在，所以文本是語文教學的首要憑借。教師應從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義，挖掘教材所蘊含的價值取向，理解與應用文本所承載的文化內涵，很好地發揮課文這個“例子”的作用。當然，教師在引導并尊重學生對文本進行多元解讀的時候，應把握一個度，必須先生指出的那樣：“找到文本對解讀的限制和解讀之間的契合點，才恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。”那種泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地詮釋作者的寫作意圖或不切實際地拔高、降低，必然違背語文教育之本?br>
例如：對《背影》一文主題和人物的把握，通過學生與文本的對話，師生間、生生間的對話，大部分學生都能感受到深深的父愛從字里行間流淌出來，但如果有學生把目光盯著父親“穿鐵路、爬月臺”這個細節上，鉆牛角尖地認為他這是違反交通規則、不該這樣做時，那可以肯定地說這個學生的認識已出現偏差，就從尊重文本的角度來講，此時教師也應適時地引導和糾偏了。
反思三：恰當運用“即興”藝術
在案例中，教師這種隨機獲取的話題則體現了教學機智，它屬于“即興”藝術，更多體現了一種生成性，它是教師捕捉學生個性化的思維主張，如善于捕捉、引導得當，就能產生意想不到的效果，甚至達到教學高潮。
“即興”教學突破了某一種傳統的或固定的教學模式的限制，體現出教學方法的創新性。作為教師要不斷提高靈活應變和處理能力，靈活處理課堂中的“意外”。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。所以教師要善于運用求異思維、發散思維，勇于打破常規，善于“急轉彎”，善于營造充滿情趣的課堂教學氣氛。
總結
一個多學期過去了，我還時時想起這堂課。我也常這樣想：如果把師生的課堂學習當作一次快樂的泛舟，那這些小的“意外”就是我們泛舟途中偶爾的“漩渦。有了這些“漩渦”，我們的旅途更顯得真實和快樂。作為掌舵人，我們要做的是讓他們在經歷“漩渦”后，打個彎，繼續快樂航行，而不是強行改變航向或者慌亂中造成“翻船”。也許若干年過后，當這些孩子長大成人，回憶起當年的學習生活，他們最難忘的還是這些擁有“意外”的課堂。那時，也許他們還會在心底里泛起對這個掌舵人的一絲敬意。
所以，我常對自己說：“老師，你不僅是一個演員，更是一名導演 ，你的工作充滿創造性--你要對得起其他演員和觀眾。”
公糧應
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