魁崇玉
甘肅省永靖中學 731600
【摘要】 長期以來我們一直在喊減輕學生負擔，然而學生的負擔卻愈來愈重,究其原因，目前的教育體制是罪魁禍首。但是，教師的負擔過重也是一個很重要的因素，因為教師最終一定會把負擔轉(zhuǎn)嫁到學生身上。因此，只有減輕教師負擔才能真正減輕學生負擔。
【關(guān)鍵詞】 負擔 教師 學生 轉(zhuǎn)嫁
中小學生負擔過重是長期以來困擾基礎(chǔ)教育事業(yè)的頑癥，嚴重阻礙著素質(zhì)教育的全面實施和黨的教育方針的貫徹執(zhí)行，已經(jīng)給中小學生健康成長造成了很大的影響，社會上出現(xiàn)了“救救孩子”的呼聲，青少年發(fā)出了“還我童年，還我青春”的強烈呼聲。很長時間以來，我們一直在喊減輕學生負擔，然而喊了近十年，學生的負擔卻絲毫沒有減下來。不僅沒減下來，反而愈來愈重。那么學生的負擔為什么會愈來愈重呢？又該怎樣減輕學生的過重負擔呢？本人認為治標應(yīng)先治本--只有減輕教師負擔才能減輕學生負擔。因為教師在學生之前先承受了負擔，且較之學生有過之而無不及，是學生負擔的直接實施者。
造成教師和中小學生負擔過重的原因很多，從根本上講，是我國教育總體水平偏低，教育觀念落后，教育結(jié)構(gòu)、教育規(guī)模不能完全滿足人民日益增長的教育需求；勞動人事制度和招生考試制度存在著缺陷，就業(yè)競爭引發(fā)了升學競爭等。而狹隘的教育價值觀、片面的質(zhì)量觀、陳舊的人才觀導(dǎo)致了片面追求升學率傾向，使育人教育變成了升學教育，分數(shù)價值高于人的價值，升學目標取代了人和社會發(fā)展的目標。說白了，教師是在“高考指揮棒”的指揮下去被動地完成教育教學任務(wù)，而非主動地完成教育教學使命，這使得教師又淪為學生的“指揮棒”，無形之中使學生的學習使命淪為學習任務(wù)，致使學生學習過程中的幸福也隨之變成了負擔。
不難看出，教育體制的弊端成為教師和學生壓力的重要來源。素質(zhì)教育的呼聲中，依舊唯升學率是論、唯分數(shù)是論的評判標準，左右著教師們在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫奮斗，“分、分、分，學生的命根；考、考、考，教師的法寶”，這是對當前教育最有譏諷力的一句話，但是它仍然沒有揭示目前教育實踐的真相。其實，當下的考試不是在考學生而是在考教師，教師始終擺脫不了頭上晃動的兩條繩索--“分數(shù)”與“升學” ，可見教師在學生之前戴上了鐐銬，那么學生也只能“戴著鐐銬跳舞”了。
時下，每個學校在教師評優(yōu)、考核、晉級等方面都制訂了一套嚴格的量化積分辦法，每學期都根據(jù)積分的多少對教師進行評價。量化積分的內(nèi)容包括教師的工作量、教學成績、教研成果、作業(yè)批閱量等多個方面，尤其是教學成績。教師的勞動要進行評價是無可厚非的，關(guān)鍵是怎樣評價，如果評價的方式不當，不僅不能調(diào)動教師的積極性，還會帶來無法估計的后果。量化考核使教學成績成了衡量教師水平的最重要指標，因此教師和學生一樣也成了考試成績的獲得者。所以，分數(shù)更是教師的命根。因此，教師必須用獲得成績的方法來發(fā)展自己，學生便成了教師追求成績的工具與手段。手段是服務(wù)于目的的，所以教師對教育教學的安排，都是服務(wù)于考試成績的，自然而然，教師就會想盡一切辦法去追求班級平均分、及格率、優(yōu)秀率等，而忽略學生的個體發(fā)展。這直接導(dǎo)致了教師拖堂、占用自習課、補課等一系列不良現(xiàn)象的發(fā)生，無疑使學生原本繁重的課業(yè)負擔更加“雪上加霜”�？窟@種方法提高學生成績的做法，使不少同學產(chǎn)生了考不好既對不起自己，更對不起老師的想法，而且這種想法經(jīng)常在頭腦里翻滾，無疑使學生受到身體和思想上的雙重壓力。當然，量化考核制度中以作業(yè)批閱量計分的規(guī)定給教師帶來的負擔轉(zhuǎn)嫁到學生身上的弊端更是顯而易見的，姑且不論。
“起得比雞早，睡得比狗晚，吃得比豬差，干得的比牛累”這是人們對教師的調(diào)侃性評價，雖然這樣的話可能有些夸大其詞，但說明教師的工作確實很辛苦，更何況這僅僅是有形的累，教師還有更多無形的累。老師每天看似只上幾節(jié)課，其實備課、制作課件、批改作業(yè)、管理學生等要耗去他們更多時間和精力，還要應(yīng)付校內(nèi)外的各種檢查、評比、培訓等。下面是某校班主任教師的工作時間表：
每天早晨6∶20到校，檢查早操、早讀，到中午12∶00下班；下午2∶20上班到下午6∶00下班；晚上7∶20到9∶45晚自習；學校規(guī)定每天必須簽到，上班時間不許外出；周六全天補課：周日畢業(yè)班全天補課。
可見教師確實“比牛累”。要知道，教師實施工作的主體對象是學生，教師如此之累，那么學生呢？
除了教育制度和學校帶來的壓力外，教師還承擔著來自家長和社會以及其他各方面的壓力，而這些壓力最終還是會轉(zhuǎn)嫁到學生身上的。
現(xiàn)代社會，家長把教育神化了，把教師神化了，他們要求教師承擔起教育孩子的一起責任，對教師的依賴性極強。據(jù)調(diào)查，95%的家長認為，學生能不能取得好的分數(shù)，能不能考上理想的學校全是老師的事�！俺梢怖蠋�，敗也老師”，甚至有一些荒唐的說法：“沒有學不會的學生，只有教不會的老師”，而事實并非如此。還有一些家長說法很多，要求很多，甚至提一些不合理的要求，一不合意就找領(lǐng)導(dǎo)投訴。教師成了家長的代理人，家長“望子成龍，望女成鳳”的急切心理可以理解，但是這些現(xiàn)象直接導(dǎo)致了老師形成巨大的心理壓力。當然，“教好一個，富足三代”，現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨生子女，是一個家庭的希望所在，所以家長對孩子的關(guān)愛有加，甚至保護過度，都是情有可原的，教育工作者在這點上也要理解。但是要知道，教師總是會把來自家長的心理壓力發(fā)泄到學生身上。
社會對教師的角色期望值過高無限增大了教師的職業(yè)壓力。教師的角色內(nèi)容隨著社會發(fā)展、科技進步以及知識的增長與更新而不斷改變。在教學過程中，教師更是扮演著多種角色。從社會對教師的角色期望來看，教師要充當知識的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律維護者等。當對教師的角色期望是知識的傳授者時，要求教師知識博大精深，無所不知；當把教師看成紀律的維護者時，就希望教師嚴明公正；社會中人人對教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法，這方方面面的角色期望直接沖擊著教師自我價值觀的表達。把教師職業(yè)進行過分的神化，也使得教師居于高高的“神壇”之上，作為知識和道德的化身，被“侍奉”為完美的偶像。教師被認為是個神圣的職業(yè)，教師的形象也被認為是崇高的，如“人類靈魂的工程師”、“春蠶”、“蠟燭”這樣的說法都成為對教師的寫照。這不僅給教師罩上一個至高無上的光環(huán)，更是給教師戴上沉重的鐐銬。一個虛假的毫無實際意義的榮譽，重得讓廣大教師不敢懈怠。你只要選擇了教師這個行業(yè)，就不能僅僅把它看成你生存的一種職業(yè)，而要把它看成像你生命一樣珍貴的事業(yè)。教師不僅要努力教書，還要為人師表，做學生的楷模和榜樣。如果教師稍微有些不合適宜的地方，就會遭到“師德敗壞”的罵名�！盀槿藥煴怼笔鞘`教師的一大鐐銬，因為是教師，別人能做的事情教師不一定能做；因為是教師，就不能奇裝異服，就得正襟危坐，清心寡欲。這些世俗的偏見、約定俗成，給教師帶來了巨大的壓力。要知道承擔著“百年樹人”這樣重要職責的教師們，的確是我們這個社會樸實的“工程師”和“雕塑匠”，但他們首先是普普通通的人。更重要的是，這些無形的約束，不僅約束了教師，還會使教師不自覺地把它轉(zhuǎn)嫁到學生身上，表現(xiàn)為教師抑制學生的個性發(fā)展，最終還是由學生承擔了這份壓力。
與此同時，教師們還必須承受一個普通人所應(yīng)當承受的源于生活的方方面面的壓力。這種種的壓力，使教師的弦繃得比學生還緊。千萬別忘了，教師與學生存在著一種天然的連帶關(guān)系，教師出于多種因素會把重壓層層下派，最后轉(zhuǎn)嫁給學生，把學生當成“出氣筒”，使學生不僅要承擔由沉重的學業(yè)帶來的物理性的膨脹壓力，而且還要承擔由教師重壓下的化學性的精神壓力，有學生坦言，“最大的壓力有時往往來自我們最親愛的老師”。
綜上所述，本人認為只有從根本上減輕教師負的負擔，才能真正減輕學生負擔，“治標先治本”嘛！
魁崇玉
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