何明
提要：多層次教學是對傳統課堂教學模式的重大變革，有利于促進學生社會化。
正文:
一、多層次教學
（一）多層次教學的含義
所謂多層次教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異性，區別對待地設計和進行教學，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最優的發展。
傳統的班級授課制在顯示其巨大的優越性的同時，也暴露了它的局限性，即對全班統一內容、統一要求、統一進度，不利于因材施教；而個別教學雖然可以因材施教，但其低效率也為我們所不齲實踐證明，無論是個別教學，還是集體教學和分組教學，都有其難以避免的弊端。多層次教學就是要把這三者結合起來，揚其長而避其短，在集體教學的框架里，進行分組教學和個別教學。在教學目標上，多層次教學致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上，多層次教學綜合運用集體、小組和個別教學形式；在教學實際效果上，多層次教學則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。
（二）多層次教學的理論依據
1．個別差異和因材施教理論
個別差異是指不同個體之間在行為和個性特征上相對穩定的不相似性，主要表現在生理方面及心理方面，后者包括智力、興趣愛好、動機、能力、氣質、性格、情緒狀態等的差異。研究表明，個人的生理、心理特點是在獨特的自然基礎上，受到具體的教育和其它社會生活條件的影響，在實踐活動中形成和發展起來的。因此，學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展水平和個性特點，采取與之適合的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。
然而，要在當今集體教學的組織形式中，順應每個學生的個體差異進行施教，是不現實的。事實上，個體與個體間既有差異性，又有共同性。如果能把某些方面相類似的學生歸結為一個個“層次”，則既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”的弊病，又可把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。多層次教學就是依據個別差異和因材施教理論而提出的一個嶄新的命題。
2．布魯姆提出的“掌握學習理論”
布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容。只要提供適當的學習條件，多數學生在學習能力、速度和動機方面的個別差異將消失，95％的學生將獲得較高的學習成績。而多層次教學正是實現他的“從差異出發達到消滅差異”的理論構想的有效手段。
3．維果茨基關于“最近發展區”的理論
“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱為“最近發展區”和“教學最佳區”。教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現有水平，并不斷創造新的最近發展區的過程。根據這種理論，人的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立新的最近發展區，才能使教學成為促進發展的真正手段。
4．“教學形式最優化”的理論
巴班斯基關于教學形式最優化的理論認為，當傳授容易理解的新教材進行書面練習和實驗時，以采用個別教學為最好，這時教師要進行個別指導。當必須采用不同深度的新材料或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組：差生做易做的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔導；優生做難題，討論學習的多種方案。當講授復雜、份量較多的新教材，而又不能采用個別和分組教學形式時，應采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行這3種教學形式的最佳結合。
二、多層次教學的組織模式
在當代多層次教學研究中，世界各國的教育革新家創造出各式各樣的分層次教學的具體形式，如保留年級界限的按成績編班；取消年級限制的“連續進度”；按智力分組的“同質班”；專為學習有困難者或骨干設立的“學習輔導中心”等等，其中有許多觀點和做法能給我們以啟發。我們的改革實驗表明：教學組織形式的變革應與課程結構改革同步進行，并與之相適應。學校要改革傳統的教學體制，必須建立起以學科課堂教學為主，學科課堂教學與活動課指導相結合，分層次教學，分類學習指導的教學組織模式。
（一）研究學生客觀存在的差異性
研究學生心理的個別差異，主要是分析與學生學習成績和道德行為的差異有聯系的心理特點，以及這些心理特點形成的過程和條件。這是實施多層次教學和學習指導的重要前提。
1．學生心理的個別差異的分析
在教育教學實踐中，分析和了解學生心理的個別差異，主要應考察其性格、興趣和能力等心理特征。
--學生性格的差異
學生性格的差異表現在他們對現實的態度或表現在他們意志的某一個別特征上，如是否勤勉、誠實、堅定、勇敢、有毅力，以及社會責任感、集體主義情感、批判與自我批判的態度等品質發展的程度如何。
--學生興趣的差異
興趣是一個人趨向某種事物所特有的意向，它標志著一個人參加某種活動的積極性。具有不同興趣傾向的學生往往對學習科目抱有選擇態度，表現出對不同的學科的特殊興趣。
--學生能力的差異
學生能力的個別差異主要表現在兩個方面：①一般認識能力的差異。主要是在注意、記憶、觀察、感知覺、想象、思維和創造性等認識能力上，不同學生表現出不同特點。②特殊才能的差異。在特殊才能方面，學生的個人特點表現得最為明顯，有的學生具有文學藝術的才能，有的學生具有科學或技術方面的才能。對具有特殊才能的學生要在發展其個性的一般良好品質的基礎上，給予適當的特殊培養。
2．了解學生心理的個別差異的方法
了解學生心理的個別差異，需要通過科學的觀察、調查和分析，必要時也可以采用實驗方法。其內容包括下述幾個方面：①一般情況；②學生的主要的個性心理特點；③學生個性心理形成的原因分析；④關于教育指導的措施意見。
（二）分層施教、分類指導的教學組織模式
1．必修課
實施水平區別化教學必修課實施水平區別化教學，是指在同一個班組采用相同的大綱與教材進行教學，學生按其原有的知識水平與學習能力，學習不同水平的材料，達到不同層次的要求。實施這種教學應從以下幾方面著手：--按照學生的知識水平及學習能力分層實施水平區別化教學，必須在深入研究學生客觀存在的差異性的基礎上，按照學生的知識水平及學習能力將其大致分為A、B、C 3個層次，并將他們平均分布在各學習小組內，這就產生了縱橫兩個維度。從縱的方面看，全班分成了程度大致均等的若干小組；從橫的方面看，每組都包含著程度有異的3個層次。我們的實驗結果顯示：從編組的形式看，按程度編組效果不好，還是以混合編組為佳，它不但可以減少差生的挫折感，避免多次配置之勞，還可以使學生間取長補短，創造既競爭又合作的良好氣氛。
--明確提出多層次的教學要求
必修課實施水平區別化必須有一個基準，即對每一個學習階段（初中、高中）確定一個最低限度的水平基本要求，這個基本要求既是作為一個公民所必須具備的文化素養，也是進一步達到更高水平所要求的基礎水平區別化教學比傳統集體教學只需“劃一”的教學要求更高、更具體，一堂課至少要有高、中、低3個不同層次的教學要求：中等層次要求宜緊扣大綱；高層次要求宜在大綱基礎上加深拓寬；低層次要求宜在速度和難度上略有降低。
--精心設計多層次練習
根據多層次教學的要求，練習也可設計成高、中、低3個層次。可采用基本題加機動題或附加題的辦法予以解決：一般學生都要完成基本練習；對于全部完成基本題有困難的學生，可免做機動題；附加題則是一些綜合性、超前性的題目，供有潛力的學生完成。
--進行多層次課堂學習指導
多層次課堂教學應注重加強對學生的分層指導：對共同性問題，教師要作集體或小組指導；對個別性問題，教師要作個別指導，后者特別要注意抓兩頭，通過講解、揭示、示范，使優生和差生都能按多層次的教學要求達到目標，獲得高峰體驗。
2．選修課分層次分類施教
選修課不同于其它非正規教學，它是一種正規的課堂教學，只不過在教學對象、要求、教材上比之必修課有較大的彈性。為了有利于不同程度和不同興趣學生的發展，選修課可分為3類：一類是與必修課對應學科的分層次選修，根據學生的知識水平并結合學生的志愿分為A、B兩個層次。A層以鞏固掌握必修課為主，B層則是在必修課程基礎上的加深和提高。一類是為介紹各種綜合性的基礎科學以及最新的文化、科技成就而開設的拓寬類選修課。再一類是不同學科領域的興趣性選修，以發展學生某一方面的興趣、特長和才能。
實施選修課分層分類教學要把握好以下幾個方面：--合理規劃選修課比例和起始時間分層次選修課應與相應的必修課同步進行，以每周增加1節必選課為宜。拓寬類選修課宜在高年級開設，采用短期課程的辦法，每周1節，但不必開滿全學期，而是根據具體情況，短則二、三周，長則一、二月。趣味性選修課每期開4至6科，每科10課時左右。讓學生每期任選1科，成績以學分計算。
--精心選擇和組織選修課教學內容
為保證選修課的開設，有必要對已有的必修課內容進行精簡、調整，把一些屬于高深的、拓寬的或趣味性的內容從必修課里調整到選修課里，以選修課教材的形式穩定下來，指導學生根據自己的特點選修。
--有針對性地進行選修指導
有針對性地對學生進行選修指導，可以防止學生選修的隨意性和盲目性。具體做法是：公布科目，介紹內容，學生選報，教師平衡。
--加強選修課教學管理
選修課的教學形式仍然是課堂教學，以班級授課為主，因此必須加強選修課的組織管理工作。為此，我們對于每一門選修課建立了教學檔案，內容包括：教學計劃、教材、習題集、主要參考書目、學生成績冊、教師建議等。
--建立相應的評價考核辦法
選修課考核的方式要因科而異，或者筆試，或者口試，也可以撰寫有關小論文、實驗報告，以及考核學生的操作、制作技能。學生的考核成績要記入檔案，不合格的必須參加下一年該選修課的考核。我們主張實行學分制，以統一必修課與選修課的管理。
3．活動課分類指導
活動課的教學方式主要是在教師的指導下自學和討論，這里舉例說明：--興趣小組的學習指導興趣小組在教學組織上應有較大的自愿性、松散性，在教學內容上應有更多的趣味性、靈活性。教師應指導學生選擇活動內容，制定活動計劃，引導學生應用、驗證、鞏固學科知識，并提供適應學生興趣的補充閱讀材料，如《趣味力學》、《有趣的楊輝三角》等。在評價方面，則應重視過程評價，側重考察學生的學習過程。
--課外超前學習與特長生的指導
特長生的超前學習應以課余自學為主，教師可按如下方式作適當個別輔導：①開設專題講座。聘請本校教師和大學教授、專家開設具有一定學術水平的專題討論班。②組織學科討論小組，組織具有共同興趣的特長生，就某些問題進行深入研討。③實行“導師指導制”。確定教學科研水平較高的中學教師或學術造詣深的專家學者作為特長生的指導教師。特長生在導師的輔導下，可以超前學習中學甚至大學本科的功課，并在導師指導下閱讀有關專著，進行科學研究和創造發明活動。這種以自學為主，自己設計實驗并研究課題，向導師質疑問難的教學方式，跟大學培養研究生的方式很類似，體現了因材施教的原則。
--設立“學習咨詢輔導中心”
“學習咨詢輔導中心”對部分學習確有困難者提供學習咨詢，進行個別輔導，以幫助他們克服學習上的困難。
經過多年的探索與實驗，成都七中現已基本形成一個能適應不同類型學生發展的課程結構和多層次的教學組織模式，使學生在一定程度上有選擇學習的機會和條件。實踐證明，這種多層次的教學組織模式對于實施新的課程結構、促進學生的發展是十分有利的。
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