從事語文教學的人都知道，近年來中考語文不再考語法。因此，在考試指揮棒的作用下，不少教師在教學中忽視了語法知識的教學。人教版初語新教材在每冊的《說明》中，都明確注明各冊教材“漢語知識短文安排在最后”，“學生結合閱讀、寫作、口語交際的實踐隨意閱讀，不考試”。好像淡化語法是有道理和應該的，但淡化并不等于淡出，不追求系統、完整的語法知識，并不等于完全不要語法知識。語文知識不能直接轉化成能力，但語文能力是需要語文知識支撐的。語法知識是其中的語文知識，把語法知識全然逐出語文課堂，是有損語文能力的提高。如果語文教師不熟悉語法或不教語法而能把語文這門課教好是不可思議的，學生不學習語法要學好語文，需要很深的語感積累，費時費力。作為一線的初中語文教師，我認為進行最基本的語法訓練是必需的，更不應淡化語法教學的。
特別是對于缺乏文化熏陶的我們的農村學生來說，學好語法的一般知識，是有很大好處的。
首先，有利于中學語文的閱讀教學。閱讀教學是語文教學的重要內容，閱讀，是以理解為核心的認知活動，即以閱讀的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。對文章的閱讀理解對于課文實質的把握又離不開各種漢語語法知識。閱讀一個長句，學會利用語法中的句法知識對其進行閱讀，抓住句子的主干部分就能準確理解其含義。一篇好的文章，一些精彩的段落，教師分析如果沒運用到有關的語法知識，恐怕在教學中難以勝任。如在文言文教學中，教師發現學生很難弄懂賓語前置，狀語后置，意動用法、使動用法等語法特點，影響了文言文的閱讀能力。有許多語法知識，像詞類活用，成分省略，句子倒裝，它們是讀懂文言的必備知識，一定要熟練地掌握。在七下《狼》一課中，有一句：“一狼洞其中，意將隧入以攻其后。”“洞”“隧”兩字是名詞活用作動詞。如果是初一的學生拿平時的語感去理解，是不通的。在現代文的教學中也是如此。例如：在我們剛學過的課文《春》（七年級上）的語言運用準確、巧妙，特別是動詞、形容詞的運用，使文章富有動態感和形象感。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”這里的“欣欣然”；“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，“朗潤”，“漲”這些動詞的巧用。“鳥兒……高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”，用“賣弄”而不用“夸耀”。再如排比、比喻、擬人的修辭運用也非常有特色。寫春回大地，萬物復蘇，作者用了“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了，一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。就極準確、傳神、又富有情趣的表現出了萬物受春的溫暖、滋潤而生機勃發的特點。寫春雨，用“牛毛”、“花針”、“細絲”三個喻體，具體展現了春雨多、細、柔的不同特點。以上描寫中有關語法修辭知識的運用，教師在教學中假如撇開不講，哪怕是再優秀的教師，也不會分析得精彩、生動和成功的。
其次，有利于中學語文的作文教學。作文教學是中學語文教學的又一重要內容。目前我國中學生作文的突出毛病是錯別字連篇，辭不在意，病句多，常見的修辭格不會用，更談不上有什么文采可言。究其原因，除了學生平時作文訓練得較少外，不會語法是主要原因之一。如有的學生“的”“地”“得”不分。如果句子成分學得較好，就應知道“的”字前的成分是起限制作用的，它后面一般跟名詞或代詞；“地”字前的成分是起修飾作用的，它后面一般跟動詞和形容詞。“得”后面一般是附補充說明的內容，在語法上常是補語的標志。又如：“大家交換了廣泛的意見”，“由于他這樣好的成績，得到了老師的贊揚” ……語序不當，搭配不當，成分殘缺，誤用詞語等語病經常出現。要求學生寫日記注意成語、修辭的運用，可很少有學生能做到。這些恐怕與不學語法，或語法學得少掌握得少不無關系。不講究語法，做教師的又怎樣告訴學生哪些句子是比較好的，哪些句子是不恰當的呢？
最后，有利于其他學科教學。不可否認，語文是一門工具課，是學好其它各門功課的基礎。因為其它各門功課都要用漢語準確地表述出來。如果一個學生連數學試題都讀不懂，你又怎能要求他學好數學？更談不上讓他將來要從事這門學科的研究了。可以毫不夸張地說，如果學不好漢語，又怎能找到理想的工作？即使是學習外語，也要先學好漢語，因為你要翻譯，就離不開漢語，離不開規范的漢語。所以說，漢語學不好，第二語言的學習也會成問題。
眾所周知，語法是語言的組合規則。任何一種語言都有自己的組合規則即語法。無疑要想盡快掌握一種語言，熟練地運用該語言的語法將會事半功倍。語法知識的理解和運用不是一學就能的，需要從早開始，然后不斷地反復學習。所以，在初中階段，讓學生掌握最低限度的語法知識是很有必要的。
我認為，現在中考中所說的“不考試”只是一種“淡化語法”教學的策略，是針對過去語文教學中糾纏于繁復的語法概念而忽視語言的實際運用而提出來的。在考試中不考的是語法概念的辨析、靜態的語法分析，而考的是在讀寫中滲透語法的實際運用。
因此，我們在中學語文的實際教學中，不能夸大語法知識的作用，也不能漠視語法知識的作用。要教會學生“活學活用”，讓學生將其內化為一種能力，盡量采用"隨文點撥"的方式;淡化語法概念，強化語法應用;淡化語法知識，強化語法能力。使每一個學生都能規范地使用漢語。千萬不可再回到“為教而教”的老路，不能有淡化語法教學的思想，更不能走到“不教語法”的極端。
吳家勇
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