適用年級：九年紀（上）

教學目標：

1 知識目標：

A 了解作者、創作背景以及表這種文體。

B 指導朗讀背誦，積累文言常識

2 能力目標：

A 理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

B 理解字句，培養學生文言文的閱讀能力

3 情感目標：

A 了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神

B 理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

教學重點：

1指導朗讀背誦，積累文言常識

2理解字句，培養學生文言文的閱讀能力

教學難點：

1理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

2理解諸葛亮統一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神

教學設想：

1 教學方法;

A 講解法 使用這一方法，引導學生解讀課文，積累文言知識。

B提問法 讓學生在整個課堂中伴隨著“發現問題--解決問題”的模式，來完成對文本的學習。

C 創設情景法 通過對文本寫作背景的梳理，為學生盡可能的還原作者當時的心境，讓學生從對作者和創作背景的理解出發，來對課文進行解讀，體悟文中所展現出的愛國情懷。

2 教學時數；3課時

教學過程：

第一課時

一 導入

同學們，這一單元的主題是“抱負與志趣”，圍繞著這個主題，我們先后學習了孟子和墨子的文章。在文章中了解了他們各自不同的志向：

孟子，主張為道義舍棄他寶貴的生命。不知道大家還記不記得，他的文中這樣寫道“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義著也。”

而墨子，提倡為和平不計較個人得失。

在今天，我們將要去了解一個為了國家，鞠躬盡瘁、死而后已的人。

他就是--諸葛亮，今天，我們就一起來學習他的《出師表》。

二 介紹作者，解題，文章創作背景

1 提問：關于諸葛亮，大家對他有哪些了解，有意的同學起來說一下？

（學生答完之后，適當進行補充）

2 指出“表”這種文體

表 ：封建社會臣下對皇帝有所陳述、請求、建議時用的一種文體。

3解題，介紹文章的創作背景

歷史上有《前出師表》和《后出師表》，通常所說的《出師表》一般指《前出師表》。我們將要學的也是《前出師表》。

《出師表》是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。

三 朗讀課文，梳理字詞讀音

１ 教師范讀課文，讀得要感情，使學生產生共鳴。要求學生注意體會老師的讀法，并注意一些字詞的讀音。

２ 指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

四、指導劃分層次結構 

引導學生圍繞“出師”二字來分段，提出以下幾個問題供參考：

A 在國家危急的形勢下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？

B 作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？

C 在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心？

1 學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案

2 學生答問，師生共評（需板書）

請學生說出他的個人劃分觀點，如有不足，請學生進行補充，在一起歸納段意。

板書：  第一部分（１－５）指明危機，提出建議

第二部分（６－７）追憶往事，陳述理由

第三部分（８－９）分清責任，表明決心

五 理解分析第１、２自然段

1 教師學生結合注釋共同翻譯課文，并重點注意一下詞語的意思：

 

疲弊：指國家貧窮衰弱 

秋：關鍵時刻 

妄自菲薄：過分看輕自己 

蓋：原來

異同：偏義復詞，偏向異

及：以及

為：做

 

2 在譯讀課文的同時，思考討論完成以下問題。(可以抽學生回答，不足之處再由教師進行補充)

A 為什么說當時是“危急存亡之秋”？ 

B 作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什么？

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明

3指導分析“以”的連接用法

A 教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

B 分析“以”連詞的用法

學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。

教師提問，學生不同意見可補充

板書：

以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

4 指導背誦：

A 要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議

B 學生試著自己背

C 抽優生背

5 老師總結，引導學生學生諸葛亮的愛國精神

從文中可以看出諸葛亮具有以下的品質：知恩圖報、忠誠堅貞、盡心盡職

六 布置作業

1 背誦1-2自然段

2 預習3-7自然段

第二課時 

一 檢查背誦

二 分析課文３－５段

１ 指導朗讀，要求有層次感 

全班分三組，每組個讀一段 

２ 教師學生結合注釋，疏通文意 

重點注意下列字詞：

 

是以：因此

志慮：志，志向；慮，理想，心思。

愚：諸葛亮的謙稱

良實：善良，誠實

所以：“之所以”的簡化，…的原因

痛恨：痛惜，遺憾

計日：計算著天數，指時間不遠了。

 

３ 思考：

A 第３、４兩段寫什么？ 

B 第５段作者又提出了什么建議？又是如何提出的  

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

４結合課后練習第2題，小結第一部分：

第2題問題：

A 諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪提出了哪幾條建議？他反復陳說的是哪一條？為何反復陳說這一條？

諸葛亮提出的三條建議治國大計（廣開言路、賞罰嚴明、親賢遠佞），特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。

B 講解“寓情于議”的特點：

諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規勸目的。

三 分析第二部分：

１．創設情境：

之前5段，講的都是諸葛亮對朝廷的忠貞，他這樣做的原因是為什么呢？ 

（可學生回答，也可教師講述，視情況而定）

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習６、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

學生齊讀課文6-7自然段

２ 教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文，之后提出不明白的地方，進行講解。 

 

躬耕：親自耕種．

聞達：聲名遠揚

庶竭：希望竭盡 

爾來：從那時到現在 

托付不效：交給的任務沒有完成

 

3 思考問題：

兩段主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內容是什么？（要求扣課文中句子回答）

這兩段主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由， 抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第６段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。

昔日：生平志向    感激原因    廿年經歷 報先帝忠陛下 

當今：出師理由 

4  結合這兩段，講解“寓情于敘”的特點

5 討論：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神？ 今天應該怎樣認識？

引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。

6 小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情

表示伐魏決心，報先帝忠陛下

五 布置作業 

1 課后背誦課文３－７段

2 預習翻譯８、９段

第三課時

一 檢查復習：

抽兩名學生分別背誦第一、二部分

二 理解分析第三部分

１ 學生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠意

２ 指導翻譯第８段：這一段翻譯較難，以老師講解為主 

３ 分析第８段層次：師生共析：

第１句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定

第２句是兩個分句，是分清責任，提出期望

第３句表達感激之情

板書：   請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

受恩感激

４ 討論：如果第１句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號，表達效果會怎樣？

自由發言，有道理就行

（更換之后一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是 內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感） 

三 結合課后練習第3題，分析句中包含的情感（如果課文中以講解過的可跳過），并進行批判的接收

四 朗讀指導，進行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結合

五 布置作業

1 熟練背誦全文

2 盡可能的默寫全文（可分段進行）

 

陳潔