楊海華
新課標(biāo)的出臺影響著整個語文界教學(xué)的方向，而語文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下的一大亮點，從某種角度詮釋著新課標(biāo)的理念，因此它的出現(xiàn)不僅是對學(xué)生、更是對老師的一次重大挑戰(zhàn)。語文綜合性學(xué)習(xí)以其活動內(nèi)容的新穎開放、活動方式的靈活多變而深受城市學(xué)生歡迎，然而農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件差，資源有限，綜合性學(xué)習(xí)就只能紙上談兵了，有的甚至在教學(xué)中直接跳過。因此如何在農(nóng)村中學(xué)把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，是農(nóng)村語文教育，語文新課改所面臨的一個重點問題。為此本文從以下幾個方面談了本人在農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方面的幾點心得體會，旨在和各位同仁進(jìn)行交流和探討，提高農(nóng)村學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量。
語文綜合性學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）不利條件
“綜合性學(xué)習(xí)”的單元設(shè)置，是對語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境提供了學(xué)習(xí)空間。然而，在課改實踐中，語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有被引起足夠的重視，大多數(shù)教師沒有開展過活動，特別是對于條件極為艱苦，信息相對閉塞的農(nóng)村中學(xué)，原因如下：
1.農(nóng)村中學(xué)條件有限圖書館名存實亡，只有幾本發(fā)黃的陳年老書被遺忘在廢棄的角落，根本不具有可查性。
2.農(nóng)村中學(xué)家長教育意識大多較落后，學(xué)生想看什么書，很難得到家長的支持，縱然偶有支持者也要等到周末才能去縣城買書，稍有耽擱便浪費了半個月的時間。
3. 教育主管部門及學(xué)校片面追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)抑制了廣大教師綜合性學(xué)習(xí)活動教學(xué)的積極性。
4. 農(nóng)村中學(xué)教改落實緩慢，教師自身對新出現(xiàn)的對綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識模糊，缺乏開展綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、知識、能力和方法。
(二)有利條件
在七至九年級的36個綜合性學(xué)習(xí)中雖然有部分是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生無法完成的，如：《背起行囊走四方》、《科海泛舟》、《探索月球奧秘》、《關(guān)注我們的社區(qū)》等，但也有些是城里學(xué)生所無法體驗到的，如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》、《到民間采風(fēng)去》等，這些側(cè)重于自然風(fēng)景、鄉(xiāng)土風(fēng)情的話題顯然更符合農(nóng)村學(xué)生的實情。因此在教學(xué)過程中我們可以揚長避短，利用自己的優(yōu)勢亮出自己的色彩。
農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)心得
一、合理選擇,有增有減
綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和教育活動，是指在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字、寫字、閱讀、寫作、聽說訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生自動參與，主動探究，重在突出學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)活動。綜合性學(xué)習(xí)活動倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過實踐增強學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。至于綜合性學(xué)習(xí)的話題，課本所設(shè)計的只不過是個例子，教學(xué)在于因材施教，因此凡可以在農(nóng)村中學(xué)通過努力得以開展的綜合性學(xué)習(xí)話題都可以選用，對于農(nóng)村中學(xué)無法完成的可以改變部分設(shè)計，甚至刪去。同時可以設(shè)計具有地方特色的話題來取代不適合的話題。如：如在七年級上期教材中安排有一次“探索月球奧秘”的學(xué)習(xí)活動，農(nóng)村中學(xué)比較缺乏相關(guān)的科技資料，缺少相關(guān)的信息，也難于從工具書與網(wǎng)上查找相關(guān)的詳細(xì)資料，更不可能去科技館參觀，這些因素在很大程度上會影響活動效果，因此，我們完全可以改為選用學(xué)生熟知的課題來開展活動，如自由組合成“詩詞歌賦”小組，“神話故事”小組，“歌曲”小組，“對聯(lián)”小組，“風(fēng)俗民情”小組，通過采訪、詢問、讀書等不同方式，讓學(xué)生積極主動的參與到活動之中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，雙管齊下，效果俱佳。而對于像《背起行囊走四方》這樣對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言毫不實際的活動則可以痛快刪去，同時，我校地處馬鞍山，這里曾多次留下詩仙李白的足跡，因此在《古詩苑漫步》中，我曾單獨設(shè)立詩仙李白這一話題，讓學(xué)生搜集關(guān)于李白的相關(guān)詩篇、李白留在馬鞍山的詩篇、李白的傳說、李白對馬鞍山的影響等資料，結(jié)果課上學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)出于我的意料之外，究其原因，還是當(dāng)?shù)氐奈幕瘜λ麄儺a(chǎn)生了強烈的吸引。
二、因地制宜、揚長避短
農(nóng)村學(xué)生的日常生活中沒有都市的喧鬧與繁華、沒有林立的高樓大廈，沒有精彩紛呈的歌舞霓虹，沒有變幻莫測的現(xiàn)代背景，但他們卻擁有一個比城市學(xué)生更廣闊更豐富的世界--我們賴以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹木，有鳥獸蟲魚，有自然的天籟，有無窮的奧秘，更有豐富無比的人文景觀。這個豐富得無與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。農(nóng)村教師要善待這份資源，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，我注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，觀察自然，開展了一系列以自然為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動并取得令人滿意的收獲。如七年級上冊的《感受自然》，活動中剛剛進(jìn)入中學(xué)的初一新生用他們并不成熟的眼睛審視著平時再熟悉不過的一草一木，在他們還沒有失去童年的天真時讓他們把自己想成自然界中的植物，放學(xué)后他們走入田間地頭，走入樹林池邊，感受秋風(fēng)的吹拂，深嗅自然的氣息，傾聽自然的天籟，觸摸清涼的秋水。幾天下來，一張張小紙片匯聚著學(xué)生們一次次的感受，或天真美好，或滑稽可笑，或妙不可言，或因意外而糟糕。不管感覺如何，關(guān)鍵是他們?nèi)ジ杏X了，去體驗了。他們意識到自然的存在，意識到環(huán)境的重要，他們懂得去關(guān)心他人，他們懂得去愛護(hù)群體。這次活動，因自然就在身邊而成功，因我的學(xué)生們都來自農(nóng)村而成功。這是城里的學(xué)生所難以感受到的。又如八年級下冊的《尋覓春天的蹤跡》雖在下冊，在秋季，但由于平時的生活體驗，學(xué)生們大多還是能回憶起春天的氣息。而當(dāng)郊田之外春意盎然時，城居者卻未知之也。來年的春天，當(dāng)農(nóng)村的孩子踏著春天的暖意走入學(xué)堂時，春天的足跡就一直和他們在一起，這時再去尋覓春天的氣息，那種鵝黃嫩綠帶來的欣喜，那種波光粼粼的艷麗，那種沁人心脾的泥土氣息，那種鳥語花香的愜意是城里的學(xué)生所難以見到的。在這些活動過程中，由于學(xué)生能得到實踐參與而興致極高，他們觀察細(xì)致，講述生動，交流也精彩紛呈。通過這些活動的開展，既讓學(xué)生受到美的熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然、善待自然的人文思想。
農(nóng)村的優(yōu)勢還遠(yuǎn)不止于此。農(nóng)村經(jīng)濟落后，學(xué)生物質(zhì)生活相對匱乏，但是他們對生活感受卻一樣豐富多彩。在他們的生活里，有與勤勞的父母一起勞動的體驗，有淳樸的鄉(xiāng)鄰歡聚在一起共進(jìn)晚餐的祥和，有和伙伴下水撈魚，上樹捉鳥的歡快，......農(nóng)村學(xué)生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實的。作為農(nóng)村語文教師，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己熟悉的生活，把語文綜合性學(xué)習(xí)活動與具有鄉(xiāng)土特色的生活有機地結(jié)合起來，這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動，往往會獲得意料之外的成功。如：在開展“漫游語文世界”這個綜合性學(xué)習(xí)活動時，農(nóng)村孩子看不到太多的廣告，見不到繁雜的店面，上不了神奇的網(wǎng)絡(luò)，但他們有自己的優(yōu)勢，他們可以與淳樸的老農(nóng)交談，獲取農(nóng)諺、俗語，他們可以從慈祥的爺爺奶奶那里得到民間的傳說故事。最后他們的效果并不比城里孩子遜色，特別是學(xué)生搜集整理的有關(guān)農(nóng)諺，俗語更是別具風(fēng)采，引人入勝，大有超越上網(wǎng)查找資料的趨勢。當(dāng)然，像這樣搜集整理資料的例子還有很多。至于《到民間采風(fēng)去》仿佛就是為農(nóng)村孩子設(shè)計，城里的孩子縱然千辛萬苦來到民間，也不可能盡得民間的風(fēng)俗。《蓮文化的魅力》中的蓮花對于城里的孩子還真是稀奇，在他們?yōu)槟芤姷奖普娴纳徎▓D片而高興時，農(nóng)村孩子早就鉆入蓮花叢中，盡情地嗅真蓮花的清香，品嘗著蓮子的甘甜。五官的感知遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了城里孩子視覺上單調(diào)的欣賞。
這些鮮活的例子向我們昭示了一個道理：農(nóng)村的學(xué)生雖然不能向城里學(xué)生那樣通過圖書，網(wǎng)絡(luò)搜集資料，但他們有自己獨特的方式。那種搜集整理資料的方式雖然不同，但最終的結(jié)果卻是殊途同歸--培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生通過搜集整理資料去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。可見只要合理運用，綜合性學(xué)習(xí)反而能在農(nóng)村亮出自己獨特的光彩！
三、合理巧妙安排時間
語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動向來被認(rèn)為是“吃力不討好”的事，因其需要搜集大量資料，所以準(zhǔn)備一節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課是要花很長時間的。如果每個單元的綜合性學(xué)習(xí)都費大力氣去準(zhǔn)備，對于農(nóng)村中學(xué)來說這顯然是不太現(xiàn)實的。因此可以根據(jù)學(xué)校具體情況，有選擇的準(zhǔn)備兩到三節(jié)課做為大型活動課，其他的安排為小型的語文綜合性實踐活動。小型活動由于用時較短，可以采用靈活的方式在課堂內(nèi)完成，而對于大型的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，由于搜集整理資料的時間較長，要想在有限的課堂時間內(nèi)完成，那是根本辦不到的。因此教師可在開學(xué)初布置本學(xué)期需準(zhǔn)備的大型活動，讓學(xué)生有充分的時間來準(zhǔn)備，同時效果也會更好。例如《古詩苑漫步》需要學(xué)生廣泛閱讀，搜集資料，并且我還單獨設(shè)立詩仙李白這一話題，讓學(xué)生搜集關(guān)于李白的相關(guān)詩篇、李白留在馬鞍山的詩篇、李白的傳說、李白對馬鞍山的影響等資料，經(jīng)過長達(dá)兩個月的準(zhǔn)備，學(xué)生在活動可上的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎我的意料。
同時，對于綜合性學(xué)習(xí)成果展示的時間安排未必一定要在課堂上，還可以利用學(xué)校舉辦的一些活動，一舉兩得。如黑板報、作文競賽、演講比賽。黑板報在學(xué)校不限定內(nèi)容的情況下，可以讓學(xué)生將自己整理的材料以板報的形式表現(xiàn)出來，比如我在讓學(xué)生準(zhǔn)備《追尋人類起源》相關(guān)資料的期間，恰逢學(xué)校要出一期黑板報，且內(nèi)容不限。我看著學(xué)生準(zhǔn)備的片片紙條被畫滿了五顏六色的字體時靈機一動：為什么不讓學(xué)生把自己的資料展現(xiàn)在黑板報上呢？在我的建議下學(xué)生們很快就出了一期以人類起源為話題的板報，在板報得到學(xué)校好評的同時，也縮短了學(xué)生介紹資料的時間，和其他同學(xué)對之評價的思考時間。又如演講比賽，在準(zhǔn)備《獻(xiàn)給母親的歌》時，我就讓學(xué)生將自己的作品感情朗誦，為每學(xué)期的演講比賽做準(zhǔn)備，最后在學(xué)生真情謳歌下，我班在演講比賽中成績斐然。可見綜合性學(xué)習(xí)成果展示未必要在課堂上，合理利用其他活動會收到意想不到的效果。
四、改變原有的評價體制
語文綜合性學(xué)習(xí)它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結(jié)論式的、直線式的知識掌握，“語文綜合性學(xué)習(xí)”通過一個個項目來展開，側(cè)重在學(xué)習(xí)過程中形成語文素養(yǎng)，而不是通過獲取最后的結(jié)論來掌握語文知識。綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動中主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的資料形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。在評價學(xué)生“語文綜合性學(xué)習(xí)”時，應(yīng)把著力點放在過程上，因此，對綜合性學(xué)習(xí)的評價不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給一個評價，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中。評價的內(nèi)容也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評價的形式應(yīng)該是立體的，可以是成長袋中的一項內(nèi)容，可以是評語、可以是等級，可以是分?jǐn)?shù)；可以是口頭的，也可以是書面的；可以是家長的評價，可以是學(xué)生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學(xué)生對自己的評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是主體性、全面的，評價時要關(guān)注學(xué)生個體的起點基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、努力程度，要考慮學(xué)生的變化與進(jìn)步，以鼓勵為出發(fā)點，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。這樣，每一個學(xué)生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使他們真正在綜合性學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。
參考文獻(xiàn)：
1．《教育學(xué)基礎(chǔ)綜合》 金圣才主編 中國石化出版社
2.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究組編寫 湖北教育出版社
長空
[揚長避短，亮出自己的色彩--由綜合性學(xué)習(xí)《戲劇大舞臺》教學(xué)而想到的(北師大教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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