13、《空城計》教案
教學目標
(一)知識與能力目標
1、通過自學理解積累文中字詞。
2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內涵的理解。
3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節分析理解人物形象。
4、能通過細節描寫體驗人物的思想感情，能聯系生活實際對小說中的人物事件發表自己的看法。
(二)過程與方法
1、激發學生學習興趣，調動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。
2、重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養其創新精神。
(三)情感態度與價值觀
1、了解我國古代小說的藝術成就，領略我國古代先賢們的超人智慧，激發學生民族自豪感。
2、培養學生在生活中積極思索和敢于創新的精神，激發學生獻身祖國的思想。
教學重點
通過情節分析人物形象的小說閱讀方法。
教學難點
理解細節描寫對表現人物形象的作用。
教學課時：兩課時
教學過程
一、激情導趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學們，現在就讓我們一起來欣賞一支歌┌傘…
(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學能給大家介紹一下《三國演義》這本書?
教師小結：《三國演義》是我國第一部長篇歷史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡要介紹小說特點及閱讀要點：小說三要素、閱讀方法--通過環境、情節的分析
來理解和把握人物形象。
3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?
(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)
4.今天我們就來學習一篇表現諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學們打開課本。“計”是什么意思?
“三十六計”你知道哪些?
學生紛紛回答：苦肉計、調虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來學習其中的第三十二計--空城計。它是一種怎樣的策略呢?學完課文，你們將會明白。
(二)檢查預習
-1、大家都預習好課文了嗎?在預習中，你有沒有碰到不理解的詞句?
-ァ2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準字音，注意節奏，同時注意理解文章的內容。
-ァ3、大家理解文章的內容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內容?
-ァ(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)
(三) 快速瀏覽全文，整理故事情節
事情的開端、起因是什么?
--兵臨城下。“蜂擁而來”說明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)
發展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。
高潮是什么?
板書：
(一)開端 司馬懿兵臨西城
(二)發展 諸葛亮臨危施計
(三)高潮 司馬懿中計
(四)結局 諸葛亮釋計
教師：文章引人入勝，不僅因為情節吸引人，還因為人物形象生動
(五)由情節入手分析人物形象
-ァ1、分析故事情節
-ァ(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節入手。小說的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個階段。本文雖是長篇節選，但是情節依然清晰完整。下面請大家根據情節，把課文分作四個層次。(學生劃分課文層次。)
-ァ(2)課文的情節圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內容。
-ァ(教師板書：“計”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
-ァ2、通過情節分析人物
-ァ∠旅嫖頤薔痛憂榻諶朧擲純純次惱率僑綰尉嚀灞硐種罡鵒戀鬧腔鄣摹
-ァ(1) 開端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現的?
-ァ(教師板書：“軍情緊急”及“側面”。)
-ァ(2) 發展 諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的?
(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)
-(3) 高潮 司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態度變化以及他采取的相應行動的詞語。
-ァ(不信--為什么?→望--見什么?→大疑--疑什么?何根據?→退--表現了諸葛亮的什么品質?是從什么角度表現的?)
-ァ(教師板書：“鎮定自若”及“側面”。)
-ァ”靜闃行吹街罡鵒痢靶θ菘賒洹保請大家聯系當時的情況，說說他的笑中有何含義?
-ァ(4) 結局 諸葛亮釋計：司馬懿終于領兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當?古人云：“三十六計，走為上策。”諸葛亮為何要冒險設計而不趕緊撤退?這表現人物的什么品質?是從什么角度表現的?本段還對眾官作了描寫，這對表現諸葛亮有何作用?
-ァ(教師板書：“料事如神”及“正面、側面”。)
-ァ*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書)
老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發言。
(小組討論)
A. 學生討論
B. 小結：同學們講得都非常好，我綜合同學們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學發言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。(板書：故做輕松、故做姿態→僥幸、如釋重負→自豪、嘲笑)通過這三次笑，我們聯系課文發生的故事，孔明應該是一個怎樣的人?結合課文，說說你的理由。
學生討論
(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)
那司馬懿應該是一個怎么樣的人呢?
學生討論
明確：1.聯系《三國演義》整部小說的故事發展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。
2. (板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)
小結：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計?孔明的空城計為什么會得以成功?請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發言。
14、《美猴王》教案
教學目標
思想品德要求：了解我國古代長篇神話小說《西游記》，認識作者塑造美猴王這一形象的意義，提高學生的文學欣賞水平。
知識要求：繼續鞏固小說知識，學習分析小說中的藝術形象。
學習本文語言通俗、生動、簡潔的特點。
能力要求：了解、鞏固小說情節層次的劃分。
了解、鞏固小說中藝術形象的表現手法。
重點、難點
重點：把握美猴王這一藝術形象
難點：了解作者塑造美猴王這一藝術形象的意義，從而正確把握本文中心。
教學課時：兩課時
第 一 課 時
一、教學要點
熟悉課文，理清故事情節，了解大概內容
朗讀課文，提高朗讀能力
二、教學過程
（一）導入新課
《西游記》是我國古代著名的神話小說，作者吳承恩，明代小說家，他的《西游記》在中國文學史上產生了巨大影響。
什么是神話小說？它源于以神為中心的古代傳說。古人不能分清人和神的概念，認為天地萬物都是具有同人一樣的生命，往往借神話去說明一切，把它作為一個民族的共同信仰。這些神話在民間流傳廣泛，經過后人不斷加工而寫成小說，叫做神話小說。
《西游記》共100回，主要寫的是美猴王--孫悟空戰勝妖魔保護唐僧去西天取經的故事。全書可分為三個部分。課文節選的是全書的開端，寫美猴王的來歷，以后的故事都是從這里生發出來的。
下面我們就來欣賞這篇課文。
（二）閱讀要求
1． 默讀課文，利用工具書給課文的生字詞注音釋義，掃除文字障礙。
2． 給課文劃分段落層次，理清故事情節，了解課文內容。
（三）字、詞的落實：“ 鐫、迸裂、麋鹿、瞑目、石碣、天造地設、滔滔不絕、力倦神疲”
（四）賞析課文
學生討論，整理課文層次，理清故事情節
第一部分：（第一自然段）（故事開端）：寫石猴出世
討論要點：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以雖不是母體所生，卻肢體俱全。起筆就顯出它的神奇出眾，為后文寫孫悟空的神通廣大，降服妖魔埋下了伏筆。
第二部分：（二、三自然段）（故事發展）寫石猴的山間生活
討論要點：作者分別從行動、飲食、交往行蹤四個方面，集中體現它活潑、機智、靈巧的特點。這樣既照應了石猴的神異出眾，又為下文寫發現水簾洞作鋪墊。
第三部分：（第四自然段）（故事高潮和結局）：寫石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，并被擁戴為王。
（五）課堂作業設計
板書設計
14．美猴王
吳承恩
情節發展順序：
故事開端：石猴出世，神異出眾
故事發展：山間生活，自薦探泉
故事結局：發現洞天，攜眾搬家，被擁為王
第 二 課 時
一、教學要點
分析“美猴王”這一藝術形象
小結本文藝術特色
二、教學過程
（一）復習上節課內容
（二）分析“美猴王”這一藝術形象
提示：《西游記》中最光輝的藝術形象是孫悟空，他在人民心目中是最理想的英雄人物的化身。作者在這一藝術形象上寄寓了自己的理想，孫悟空的主要特征是敢于斗爭，不怕困難，積極樂觀，勇武機智。它敢于蔑視皇權，勇于造反，表現了作者反抗傳統、反抗權威、蔑視等級制度等反封建的叛逆思想和斗爭精神。
在課文中，我們從“美猴王”身上可以看出它的許多鮮明的性格特征。這節課我們在了解課文內容、劃分課文層次、理清故事情節的基礎上，重點分析一下“美猴王”這一藝術形象。
提問：誰來把“美猴王”的形象概括一下
要點：膽量超群、本領高強、頑皮潑辣、深得眾望。
可以啟發學生從文中找出具體內容來說明以上這些特征。
點撥：課文中的這個石猴，是一個集猴、人特點于一身的理想化藝術形象。課文處處緊扣猴子的特征，以形象、優美的語言描繪這位石猴的猴性，也刻畫它身上表現出的“人性”。如：藝高膽大，聰明心細，不愿受拘束，熱愛自由，不怕艱險、敢說敢做等。
（三）歸納本文中心
本文通過石猴發現水簾洞，帶領眾猴進洞居住，而被擁戴為王的故事，交代了美猴王的來歷，刻畫了機智靈巧、本領高強、深得眾望的美猴王形象，歌頌了它不畏艱險敢說敢做的精神。
（四）歸納本文藝術特點（學生討論、老師歸納）
1．情節清晰、內容完整
石猴出世--山間生活--自薦探泉--發現冬天--攜眾搬家--被擁為王
2．詳略得當、重點突出
略寫石猴出世：先天出世，來歷不明
詳寫美猴成王：
3．觀察入微、抓住特征
寫石猴：--突出猴的個性
寫眾猴：--突出猴的共性
作者抓住猴的特點，寫其鮮明特征，寫石猴，即寫它身上具有的猴的共性，如活潑好動愛鬧的特點，又寫它作為石猴的個性，即勇敢無畏、膽大心細，特別是寫它爭當猴王的言行，突出它逞強好勝的個性特征。
（五）板書設計
石猴的藝術形象：
膽量超群、本領高強、頑皮潑辣、爭強好勝
智慧靈巧、敢說敢做、熱愛自由、不受拘束 --理想化的君主
（六）課堂作業設計
1． 說說課文詳略安排的用意。
2． 你是怎樣理解作者塑造美猴王這個藝術形象的意義的？
15、《心 聲》教案
一、 教學目標
（一）整體感知，把握小說情節，理清作者思路。
（二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。
（三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。
二、 課時安排：二課時
三、 教學過程
第一課時
一、導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。
二、正音聽讀
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 瑯瑯láng 發窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū
2、聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節。
學生朗讀課文，思考下列問題。
請兩位學生復述本文的故事梗概，師生共同指出其不足，「點擊出示：主要情節內容」
公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。
回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。
板書：情節結構：公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）
三、整體感知課文。
1、京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？
當李京京看到講義上印的《萬卡》時“他喜歡極了”，因為萬卡使他想起鄉下跟爺爺在一起的幸福生活，想凡起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手。“程老師有點慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。
2、嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。
李京京和趙小楨的區別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。）
3、李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？
心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。
4、李京京為什么關注趙小楨等人練習？
明確：“他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒，為渴望表達又被粗魯地阻止李京京關注趙小楨等人練習提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節安排上不枝不蔓的特點。
5、怎樣理解“他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？
明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。
四、小結：
這些文字之所以感人得益與小說中細膩的心理描寫。小說刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。
第二課時
一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。
形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢，對生活有著美好的愿望的少年。
（1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時：
“不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師”
結結巴巴地說：“老師，我能……念一段嗎?”
（2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
（3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時：
①當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時：
不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。
②當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時：
京京有點兒發窘。……他嘟嘟囔囔地說……
京京紅著臉，固執地嘟囔著…… 他委委屈屈地離開教室……
（4）公開課上，被指定的同學不舉手時：
京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來。可是如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。
三、朗讀第14小節，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、 怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認真，好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發顫地說： ‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。
五、深思探究
綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
〔字幕〕“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情
②京京渴望表達自己內心感情的愿望
③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望
六、布置作業 ：完成課后練習題（三），
16、《勇氣》教案
教學目的：
1、從題目入手，整體感知課文，把握文章主旨。
2、理清作者寫作思路，品味文章語言。
3、樹立學生的和平信仰，培養學生愛正義，愛國的思想感情。
教學重點：從題目入手，把握文章主旨。
教學難點：品味文章語言。
教學過程：
一、組織教學
二、新授
（一）導語：
同學們，大家想一想，什么是勇氣？在你身上或在你心目中什么是值得欣賞和佩服的勇氣？
今天我們來學習發生在二次大戰時的一個故事，看看在作者所歌頌的人物身上又具有怎樣的勇氣？
（二）講述
1、速讀課文
要求：（1）每個自然段前標上序號
（2）劃出不認識的生字詞
（3）了解文章大意
① 解決生字詞
拘謹、頎長、熹微、處置
（拘謹使學生掌握以詞解詞法，拘束謹慎；頎長是容
易讀錯音的字；熹微是形聲字，上聲下形；處置是多音字，
當處為動詞時讀chǔ,當處作名詞時讀chù）
② 故事背景簡介
學生介紹
明確：二戰的對陣雙方：德日意法西斯--美英法盟
軍；正義的一方為：美英法盟軍
③ 理清文章思路，復述課文
在軍人午餐會上遇見美國傘兵，美國傘兵講一個生動
的故事（故事內容略），將軍對故事的評價
（設計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡線索和基本
內容，理清作品結構，初步了解作者寫作意圖。）
2、默讀課文，從題目入手，分析“勇氣”的含義
師：勇氣體現在誰的身上？
生：美國傘兵、法國婦女
師：那么你欣賞哪一種勇氣？（引起討論）
生：我欣賞美國傘兵，因為他沉著冷靜，臨危不亂
生：他用機智挽救了自己的生命
生：我欣賞法國婦女的勇氣，因為法國婦女兩次收留了美國傘兵，尤其是第二次，在面對可能喪失生命的情況下，毅然決然地讓他再次躲入自己家中。
師：那么在本文中作者更欣賞誰的勇氣？
生：法國婦女
師：對這個問題，你是如何理解的？(分析討論)
明確：美國青年身上所體現出的更多的是一種個體的智慧與勇氣的力量，而法國婦女身上所體現出的因為渴望和平，痛恨戰爭而產生的信仰的勇氣和力量，則更多地體現出人類由于對和平的渴望而產生的巨大的精神力量。
（設計意圖：通過兩種勇氣的比較理解，完成教學重點，培養學生的分析比較能力和歸納總結能力）
3、品讀課文：體味有關描寫法國婦女的語句
①找出有關語句，
語 言 外 貌
第一次 哦，當然啦！ 她長得并不漂亮……但善良而鎮定。
第二次 哦，當然啦。快！ 滿臉蒼白，淚眼模糊。
②分析語言描寫與外貌描寫的內涵及作用
外貌：第一次,突出她只是一個普通農家婦女，為后來一系
列行為作了依托；第二次，說明她已經失去丈夫，十分痛苦悲傷，即使在這種情況下，面對美國傘的再次救援，她給予的是同第一次毫無二致的回答，是同樣毫不遲疑的行動。
語言：兩者相同點在于“哦，當然啦。”不假思索地回答，毫不猶豫的行動，表現出內心的堅定；不同在于第二次比第一次多一個“快！”第二次包含更大的勇氣，更加體現出人物強大的精神力量。
③小結：使勇氣的含義更深刻,揭示出法國婦女的勇氣與力
量是對和平的信仰所賦予的，神圣不可剝奪。
（設計意圖：使學生自然進入對難點的思考分析，體味作者
描寫法國婦女語言的含蓄與深刻）
4、齊讀課文：“將軍對法國婦女評價的那一段”，加深對勇
氣含義的理解，總結擴展文中所贊頌的不單單是法國婦女的勇氣，更是法國人民乃至所有信仰和平的人們的勇氣。
（設計意圖：拓展學生思維，使其在深入理解文章內涵的基
礎上具有創新思維的能力）
5、質疑、鞏固深化
為什么法國婦女已經失去丈夫，還要說她是一個幸福的女人？
和平是一種信仰。對和平的信仰使這位法國婦女具有非凡的勇氣。這種勇氣“是經常同你在一起的，永遠不會讓你丟臉的”精神品質，具有這種信仰，并懂得信仰和平的人們是“幸福”的。
（設計意圖：讓學生消化理解所學內容，留給學生質疑的空間，培養學生質疑精神）
三、布置作業，書后練習二
板書設計
勇 氣
D.C.狄斯尼
美國傘兵：機智 個體行為
勇
氣
法國婦女：信仰 精神力量
（外、語）
韋一航
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9.
10.心聲教學課件