岳勝利
一、問題的提出
長期以來，語文教學處于“教師難教，學生難學”的被動局面究其原因是我們的語文教學明顯的存在著脫離生活，重“工具”輕“人文”，重語言知識，輕讀寫能力的傾向。這也并不見怪，從各級考試看來，語文試題大多是模式化的、呆板的而毫無靈性的。因而我們的語文教學大多是在模式化的樊籬中操練復操練、乏味復乏味，甚至教師指導學生作文的方法竟是“背”例文，“套”例文去應付考試。于是乎多年來我們的語文教學質量徘徊不前，語文學科以其費時效低而走入了低谷，一度被眾人評頭品足。針對這種被動局面，我們進行了反思和改革，自98年開始以“加大讀寫訓練”為突破口，進行了語文教學改革，取得了令人滿意的教學效果。每當面對優異的成績回首語文教學改革之路時，我們倍感自豪：只有真正把閱讀和寫作視為語文教學的“核心”，將讀寫與生活緊密聯系在一起，我們的語文教學才有真正的出路。
二、實施方案及幾點認識
（一） 讀寫如何凸現
語文教學的目的是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。怎樣培養呢？就是通過聽、說、讀、寫來完成。“聽”和“讀”是“入”，即理解；“說”和“寫”是“出”，即運用。聽說讀寫只有在激活學生的思維、開發想象力和創造力的條件下，才能有效進行，要樹立以學生發展為本的觀點，充分調動學生的積極性。否則，就談不上理解和運用。聽說讀寫不能各行其是，要有機的結合在一起。而讀和寫畢竟是“主戰場”，必須放在語文教學的“核心”位置。如何凸現這一“核心”，我們的做法是：
1、語文課：要求教師每周上兩節課內閱讀，兩節課外閱讀，兩節作文課。改變了以往只注重讀文忽視作文，只注重課內忽視課外的局面。當然這在一定程度上加大了教師的工作量，對語文教師提出了更高的要求。
2、課外閱讀：（1）學校建立了“語文讀寫訓練室”，我們把課外閱讀擺在與課內閱讀同等的位置，積極為課外閱讀創造條件。（2）在發揮學校圖書室作用的基礎上不斷膨脹課外閱讀資料，《語文報》、《作文報》等成了學生課外閱讀的朋友。（3）每個班建立了圖書角、《班級個人擁有圖書和閱讀圖書登記卡》，要求學生定期擁有一本圖書，定期閱讀一本圖書。（4）要求教師配合課內閱讀積極搜集、精選課外同類文章印發給學生，以加大閱讀訓練量。
3、寫作：我們要求：（1）學生每周寫日記不少于1500字，根據年級的高低適當增減，目的是多讀、勤讀、多寫、勤寫，養成一個良好的讀寫習慣。學生日記和讀書筆記的建立給語文教師加大了工作量，在我校最令語文教師怦然心動的事便是批閱學生日記、筆記，而我們的語文教師從不叫苦叫累，因為批閱學生日記、筆記如同與學生的心靈對話，往往與學生的思想產生共鳴，甘之如飴，樂此不疲。（2）推行“快速作文”，教學基本模式為“師生共同命題--師生同題作文--學生討論評議--學生自由批或互批--教師點評或小結”（快速作文教學模式以學生發展為本，大大增強了學生寫作的積極性，學生真正成了寫作的主人），要求學生每周至少寫一篇大作文（40分鐘600字），并且大作文之后都要求學生寫“寫后記”，自我評價作文得失。“寫后記”是學生由寫作實踐向協作理論的一次飛躍，在“寫后記”中學生根據教師的評語重新審視自己的作文，或者傾吐自己的快感或者把失敗的原因和盤托出，或者寫修改方案，更為重要的是往往等歸納出一些寫作的方法和技巧來。“寫后記”使學生走出了廬山，作為局外人“識”出了“廬山真面目”。當然“寫后記”本身又是作文訓練。（3）學生定期辦手抄報，人人辦報。（4）教師寫“下水文”即與學生同題作文，品嘗寫作的甘苦，設身處地我學生的寫作著想。
（二） 讀寫如何結合
閱讀與寫作曾一度被分割，教師上閱讀課僅僅局限在某一篇文章上,為閱讀而閱讀,至于學生到底從閱讀中學到了什么，涉及甚少。上作文課教師更是隨心所欲，往往是在走向教室的路上隨便擬一個題目，然后在黑板上大筆一揮：同學們，寫吧！此中情況恰是語文教學低下的癥結所在。閱讀與寫作應互為補充，互相促進。“讀可以促進寫，‘讀書破萬卷，下筆如有神’說的就是讀對寫的幫助，反過來，寫也可以促進讀，自己有了體會，自然就提高了理解欣賞能力。”（張志公語）所以閱讀與寫作應總是結合在一起的。
閱讀課內的文章，我們引導學生把注意力放在體察、領悟作者命題立意的觀點，選材布局的方法，表情達意的語言上，不僅使學生了解文章寫了什么，還要明白作者怎樣寫的，更重要的是作者為什么這樣寫，在這個過程中引導學生去體味、仿效，邊讀邊練習寫作。如讀了朱自清的《背影》、朱德的《回憶我的母親》、魯迅的《藤野先生》一類文章，讓學生練習寫贊美父親、母親、老師的文章。這類文章學生讀起來入情（如讀《背影》時，與作者的淚流在一起），寫起來也就盡情。下面摘錄學生作文中的佳句：
“生活的路上，堆積的衣服父親總是耐心的洗。”
“我愛父親，他是我生命的桅帆，幫我渡過暗礁，載向成功的彼岸！”
“屋內幽暗的燈光下母親正在一針一線地為我織著毛衣，我清晰地看到母親頭上一根根銀發正向我發出刺眼的光。忽然母親的身子抖動了一下，我知道母親的手被針扎了一下，我的淚一下子流出來……”
其實，廣義地講，課文后的“思考與練習”也是作文，我們要求學生回答課后習題一定要簡明、連貫、完整等等，這其實就是寫作的要求。課堂上切實認真對待了課后“思考與練習”，也就做到了讀與寫最基本的結合。
閱讀課外的文章，我們著重培養學生的感悟能力。結合語境解釋詞語，仿寫和續寫句式、段式并與文章主旨一致，寫讀后感等等，這都是對文章的感悟--局部的感悟和整體的感悟。下面讀了梁衡的《年感》學生讀后感中的一段話：
“敏銳的目光透過雨簾，閃過一點點驚喜，長大了一歲，就不會上課嘻嘻哈哈，不再在童年的河畔放飛紙鳶，懂得去體會長輩們如線般的嘮叨，就學會自強、自立去面對人生……”
又如讀了喬葉的《陽光地帶》學生寫下了這樣的話：
“孩子是母親手中的風箏，乘風飛向高遠的天空，卻永遠以母親的懷抱為歸宿……”
葉圣陶先生說：“課文無非是例子。”關鍵是我們如何把“例子”（包括文本以外的閱讀）運用好來知道學生的寫作。
（三） 讀寫與生活的聯系
如果照本宣科，僅囿于書本、課堂，那么讀寫教學就會沉悶而毫無生氣，學生興致索然，思維就不會被激活，想象力和創造力的開發也難以有效的進行。生活的外延與語文的外延相等。閱讀是理解，是感受生活的；寫作是運用，是服務生活的。讓學生的讀寫與“火辣辣”的生活是結合起來，這才是語文教學的節拍。脫離了生活，語文教學便走入了低谷。
實踐證明，再好的文章如果脫離了學生的實際，也不會打動學生，也就談不上“理解”。指導學生閱讀時，要選準能反映學生生活的視角切入文章。
如在學習澳大利亞作家泰格特的小說《窗》時，為便于理解小說的主題，我們備課組一致認為應引導學生回顧身邊的人和事，拋開了課后練習中“資本主義社會”這一詞語的限制，學生的討論非常積極。討論結果是：事實上，在我們的“社會主義社會”里同樣存在自私自利的人和事。學生沒有到過資本主義國家，只是聽說而已。如果硬讓學生說“小說揭示了資本主義社會的什么什么”學生只能是呆板的、教條的去套模式，假話、大話、空話應運而生。
課外閱讀要有選擇，要聯系學生的實際。我們農村中學的學生家境貧困，有的家庭常常為孩子的書費、學費而四處奔波。于是我們將平江人的《艱辛的歷程》一文印發給全校學生，并配以教師聲情并茂的朗讀，效果是一樣的--學生的淚打濕了練習本，一片寂靜之后教室里抽泣聲再也抑制不住了……
教材中寫景的美文不少，怎樣把景寫真實，我們的辦法是帶領學生深入大自然觀察，辨別一草一木的顏色，聆聽一只蜜蜂一只麻雀的鳴叫，感觸清風流水的柔和……正是從大自然中那些平時熟視無睹的景物中，學生發現了真正的美。
作文命題要切合學生的實際，以學生為中心，讓學生寫起來有話可說，有一吐為快之感。一位老師上作文課，題目是“當五星紅旗在_______升起的時候”他引導學生說空格處可填：天安門廣場、聯合國總部大廈、香港特別行政區、奧運賽場等。這位教師一味的追求莊嚴、神圣的字眼，脫離了學生的實際，學生畢竟沒有到過這些地方，也就寫不出真情實感來，寫出來的要么空空洞洞，要么大話套話。我們不禁要問：為什么不讓學生寫“當五星紅旗在校園升起的時候”呢？校園是學生最熟悉不過的地方，最能寫出真情實感來。
總之，讀寫訓練要結合學生這樣的認識--原來讀寫就是生活！
三、實施效果
讀寫教學改革幾年來成效顯著：1、學生學語文的興趣極大提高，語文教學“教師難教，學生難學”變為“教師愛教，學生樂學”。2、90%的學生能完成每周15000字的日記和1500字的讀書筆記，一學期下來每位同學往往能寫厚厚的好幾本，課外閱讀量有了明顯增大。3、學生的閱讀速度大增，一目十行者有之，快狀閱讀者有之；100%的學生能在40分鐘內完成600字的大作文，90%的學生能在100分鐘內完成三篇大作文（共1800字，我們稱此為“魔鬼”訓練，大部分學生對“魔鬼”訓練十分感興趣，他們在日記中寫到：“魔鬼”訓練萬歲！）學生作文之快速大有“倚馬可待”之勢。4、學生的閱讀品位不斷提高，不少學生閱讀了部分中外名著；學生作文有的在報刊發表，有的在市、縣獲獎。5、教師的閱讀量增大，科研成果、論文、下水文不斷發表、獲獎。6我校的讀寫教改實驗被確定為縣重點課題在全縣推廣，01年4月在市研討會上被評為市二等獎。7、我校的多名語文教師先后被評為市、縣優秀教師、教學能手、學科帶頭人、骨干教師。8、連續幾年來，我校的語文教學成績一直列全縣前三名，這也許最能說明讀寫教改的成功。
以上是我們在讀寫教學實驗改革中的一些做法和幾點認識，歸結到一點，我們認為讀寫教學不能原地踏步走，不能走老路，它需要不斷創新，不斷注入活水。說到底，關鍵是需要教師不斷更新觀念，不斷提高自身素質。愿我們的讀寫教學改革不斷朝縱深方向發展。
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