關鍵詞 課堂效率 檢測 聚焦 優化 作家 作品
摘要
改進教學方法，提高課堂教學的有效性，可謂是仁者見仁智者見智。相信人的潛力是無限的，好的教學方法能提高學生學習的積極性、主動性和創造性，最大限度的挖掘出學生的潛力。筆者經過認真教研，再加上多年教學實踐，總結出一套具有自己特色的教學方法。那就是科學地預習、復習，進行比較教學，使學生成為學習的主人，在最短的時間內學會自己學習，實現葉圣陶先生言“教是為了不教”的目標。
正文
面對日益發展、不斷變化的語文教學新局面，要想緊跟新課改的步伐就必須以教學研究為先導，以教研促教學，加強教法的改進，提高課堂教學的有效性以推動語文教學的發展。如何提高課堂教學效率，這是一個老話題，又是一個常說常新的話題。教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學地利用課堂時間，提高課堂效率。下面以《定風波》為例就檢測和比較教學兩方面談談自己多年來的教學體會。
一、在檢測中提高課堂教學的有效性--鎖定預習、復習
作為語文教師我們一般導入新課后，往往這樣表述：今天我們學習《定風波》，首先檢查一下預習情況。然后或請學生到黑板注音，或請學生讀全詩，或請學生介紹一下作者。所謂重點處理，也只是教師再重復講講而已。接著便說：好，預習就檢查到這里，我們接著學下一課內容……如此預習，效果讓人質疑。從新課改的理念看，難道預習僅僅就是理解、積累詞語，查查作者嗎？筆者就此談談自己的體會。
預習檢測要有層次性和差異性。葉圣陶先生言“教是為了不教”語文教學更是要培養學生自主學習的能力。預習是以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式，預習就是學生自己的閱讀實踐。由于學生個性不同，興趣各異、能力有別，再加上科目多，時間緊，不愿主動學習，惰性大，因此在設計習題時教師一定要根據學生的實際需要，以學生為本，考慮將預習內容合理的分配給學生，進行分層預習。
經典預習內容設計案例
《定風波》預習設計目標：
1、識記本詞中的疑難字詞。
2、有感情的朗誦。
3、體會詞中重要詞句的深刻含義
4、學習詞人開闊曠達的胸襟，從容面對人生風雨的氣度
預習內容設計：
1、讀準字音 如：同行 吟嘯 一蓑煙雨
2、讀出情感： 詞語的抑揚頓挫 文3、句的舒緩輕重
4、劃出停頓，讀出節奏
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬， 誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
4、按照自己的理解，看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點，你會抓哪兩句來看？
5、我們以前讀蘇軾的東西是不是都是這個感覺？ 請學生舉例說明。
設計意圖：
1、幫助學生識記文中出現的疑難字詞。
2、培養學生自學能力
3、提高學生對這首詞自主的
4、培養學生的知識遷移運用和探究創新能力，加深學生對生活的認識。
分層教學使不同知識水平，不同智力素質的學生找到自己的位置，真正做到因材施教。同時，這樣做就激發了學生的興趣也避免了一些內向的學生從不回答問題，而一些外向性的學生卻一直壟斷著課堂。當然這樣做，更提高了課堂教學的效率。
復習檢測要強調教學目標的時效性。在課堂上，用最短的時間實現三維教學的目標即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀尤為重要，但從課改實驗區的整體上看，“三維”教學目標達到真正意義上的“整合”還具有一定難度。教師在課堂教學中往往關注了前兩個方面就弱化了另一方面，而關注了后兩個方面又弱化了知識與技能目標的達成。所以我們可以通過復習檢測來強化這一目標。
在檢測方式上，應該將筆試與各種形式的的考核結合起來。筆者以《定風波》為例淺談。
可以口試。請所有學生合上書本，找一位同學背誦第一句，然后按照座位或學號等請第二、第三位……依次背第二、第三句……學生必須在非常熟練的程度下才能接上上一句。這樣真正的節省了時間，又達到了檢測的目的。
可以筆試。教師可以事先準備好試題。可以在小紙條上寫上各種題目，每個紙條上一個題目。這樣每個上黑板來的學生雖只做一題，但全班同學卻學會了所有的題目。例如：
紙條1 請默寫《定風波》的上片
紙條2 東坡為何不躲雨
紙條3 用一句話介紹蘇軾或他的詞
紙條4 你欣賞這個“一蓑煙雨任平生”的蘇軾嗎
紙條5 你將如何面對身邊的“風雨”
當然也可以開卷筆試式。學生在答題的過程中可以翻閱有關資料，然后對問題進行分析、歸納或者學生設計好問題請其他同學回答。對于話劇或戲劇等文體還可以讓學生編成小型劇進行表演等。
檢測既是對學生學習狀況的了解方式更是對學習方向的指向，他是學生短期學習的指揮棒。通過上述做法既可以節約上課時間又能夠激發學習動機、調動學習積極性。,在提倡三維教學目標的今天，能夠幫助我們更好的把握住“三維”目標的實現程度以便更好的提高課堂時效
二、在“比較”中提高課堂教學的有效性--聚焦作家、作品。
世界上的一切事物都是相比較而存在的，只有比較才有鑒別，才能提高認識，分清是非，語文學習也不例外。從信息論的角度看，課堂上向學生輸入的信息，只有在一定的信息背景下，才有可能變換儲存，再輸出。尤其是詩詞教學，時間緊、任務重，如果能帶領學生進行比較閱讀，擴大信息量，相信會取得事半功倍的效果。我們可以把該作家與其它風格相近的作家進行比較，也可以把該作家的作品和新學的作品進行比較。
風格相近的詞人進行比較。詩詞雖篇幅短小，但所涉及的知識面較廣，為了加深對詩詞的理解，在教學中，筆者曾嘗試著將同一風格的詩詞挑選了一些有代表性的作了比較欣賞，以期在“存同”的基礎上“求異”。這一方法同樣也可用在蘇軾和辛棄疾的詞風上。
蘇軾以他豪放的感情，坦率開朗的胸懷，改變了晚唐五代詞家婉約的作風，開創了豪放詞派的風格，辛棄疾又繼承發揚了這種豪放的浪漫主義的詞風，創造了更為雄奇闊大的意境，更是生動突兀，筆酣墨飽，氣勢飛舞。在豪放曠達的藝術風格上，二者有其相同的一面，那就是他們的詞中，都飽含著濃烈的奔放的豪情，表達了詞人的對生活無比熱愛和豁達的樂觀態度，以及要求為國家建功立業的理想。
但同樣的豪放風格，在東坡詞和稼軒詞中，又表現出了明顯的差別。蘇詞的豪放風格，跳蕩流溢著自由奔放，樂觀開朗。他的那種自由揮灑的寫作態度和變化不測的篇章結構緊緊地交織在一起，形成了蘇詞豪放的浪漫主義的藝術特征。他對生活的樂觀，對理想的熱烈追求，使他的詞總是那種活潑自然，動蕩跳躍，慷慨激昂，鏗鏘作響。例如《定風波》，在“歸去，也無風雨也無晴”的一語雙關中，流露的是對人生的淡定和從容，寵辱偕忘的曠達情懷。而辛棄疾因政治理想和社會現實的矛盾，妥協投降派的排擠打擊，決定了他的詞沒有也不可能有蘇軾詞的那種空曠灑脫的風格。因此，辛詞的豪放風格，常常飽含著辛棄疾所特有的豪壯而蒼涼，雄奇而沉郁的個性。例如《菩薩蠻書江西造口壁》中，此人以“西北望長安，可憐無數山”抒國恨家仇，沉郁悲壯。詩詞風格的相近是指主要傾向，在相同中，通過比較，我們不僅能體會不同，還能更好的理解彼人彼詩。
當然，我們還可以把同一作家的不同作品進行比較。這樣更能有效地把握作品的人格魅力和藝術魅力。在課堂教學《定風波》時我們讀了蘇軾的《卜算子》，回憶了《赤壁賦》。學生在理解兩首詞的情感基調和創作風格中質疑：蘇軾命途多舛，曠達之氣何來？黃州是他人生中的一杯苦酒，是黃州成就了蘇軾還是蘇軾成就了黃州？綜合上述問題，我們因勢利導，指導學生運用比較鑒賞，聯系延伸，將蘇軾的黃州創作與他個人經歷以及對人生的思考聯系起來，使學生更深入地了解蘇軾的詞作，體會蘇軾作品中表現的人格魅力和藝術魅力。
卜算子
黃州定慧院寓居作
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。
《卜算子黃州定慧院寓居作》，一個孤獨寂寞的蘇軾；《定風波》，一個屢險如夷，禍福不驚，任天而動的蘇軾。“莫聽穿林打葉聲”。任你風雨肆虐，我自坦然面對。勸同行者“何妨吟嘯且徐行”，既然大自然的風雨不能改變，不如改變我們的心態，在雨中吟詩放歌，徐徐前行“一蓑煙雨任平生”是說一生任憑風吹雨打，而始終那樣的從容、鎮定、達觀。這一句簡直就是蘇軾一生生活的寫照。他在政治上不斷地受到打擊，一貶再貶，晚年最后流放到了蠻荒之地海南島。但是在精神上，他始終沒有被打敗，始終保持一顆鮮活靈動的心。“山頭斜照卻相迎”，是對生活的一種積極關照，是一種通達，是蘇軾經過巨大打擊后靈魂的升華。“歸去，也無風雨也無晴。”歸去之后，看到剛才刮風下雨的地方，哪里有什么雨，哪里有什么晴。是寵辱不驚，是泰然處之。
一個是孤獨寂寞的蘇軾，一個是樂觀豁達的蘇軾，恰好回應了我們已學過的課文《赤壁賦》里主客形象。苦難降臨，是讓痛苦寂寞吞噬著我們的心靈，還是勇敢面對化解苦難？主客問答，實際上是作者內心的告白，是心靈的反省與超越，是心靈的豐富與成熟。
在探究教學中，學生的靈魂還受到了洗禮：苦難往往是人生一筆寶貴的財富，培養曠達超拔的人格，定會在紛擾的世界中找到合適的位置，達到嶄新的境界。 實踐表明，這種“比較”教學可以加大課堂教學容量和深度，開闊學生視野，啟迪學生思維，有效地提高學生的文學素養，確是提高課堂教學效率的好方法。
俗話說：“教無定法，貴要得法”。改進教學方法，提高課堂教學的有效性是一個動態的過程這就要求教師必須具備在不同的因素組合中自如地駕馭不同方法的能力,以“隨機應變”為每一節課賦予不同的魅力,調動學生的積極性和主動性，提高課堂教學的有效性。因此，作為新時期的教師我們要不斷的充實自己，審視自我。
參考書目
《新教育》 朱永新
《上好課有效技能》 孔凡哲
《活頁文選》 宿州二中校本培訓
《中學語文教學參考》
提高課堂教學有效性
--以《定風波》為例，優化教法
王倩華
安徽省宿州市第二中學
王倩華
[提高課堂教學有效性--以《定風波》為例，優化教法(人教版高二必修教學論文)]相關文章：
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