課題 五、《故鄉》導學案
授課時間 ：三教時
授課節次 第一課時
學習目標：
1、學習以“我”的見聞及對故鄉的感情變化為線索安排情節的方法； 2、理解運用對比手法和細節描寫塑造人物形象，突出小說主題的寫法； 3、品味小說語言，理解有深層含義的語句； 4、了解辛亥革命后中國農村的社會現實，感受“我”的思想感情，把握小說主題。
的人物、情節發展結合起來。
課堂學習：
一、情景導入
1、檢查預習： 1給加橫線的字注音，或根據拼音寫漢字。
陰晦（huì） 蕭索（xiāo suǒ） 愕（è）然 鄙（bǐ） 夷嗤（chī）笑
瑟索（sè suǒ） 折（shé）本 惘（wǎng）然 恣睢（zì suī）
2根據語境，解釋詞語。
悲涼:
輾轉：
恣睢：
茫遠：
2、導入
a、簡介： 本文選自《吶喊》，作者魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國偉大的無產階級文學家、思想家、革命家，中國現代文學的奠基人。小說集有〈吶喊〉、〈仿惶〉、〈故事新編〉等。b、時代背景： 1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。
二、自主探究
研習課文
1、朗讀課文分段并歸納段意。
2．提問：課文第1段寫了什么？
提問：第2段描寫了哪些景物，起什么作用？
4．提問：如何理解第3段的含義？本段在文中起什么作用？ 5提問：怎樣理解“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。”？
提問：怎樣理解“故鄉本也如此，--雖然沒有進步，也未必有我所感的悲涼”？
7．提問：第5段寫了什么？
三、展評析疑
1、學生集體交流。
2、老師引導學生討論共性問題。
四、歸納拓展
基礎鞏固 １、指出生字注音、解釋都正確的一項（ ）。 Ａ、陰晦（huì）（昏暗） 愕然（ě）（吃驚） 鄙夷（bǐ）（輕視） Ｂ、黛色（dài）（青黑色） 惘然（wǎng）（心里好像失去了什么） Ｃ、恣睢（zì cuī）（放縱，放任） 寒噤（jìn）（因寒冷而發生的哆嗦） Ｄ、嗤笑（jìn）（嘲諷） 髀間（pǐ）（大腿） ２、根據語句的意思，依次填空，最恰當的一組是（ ）。 ① 他站住了，臉上現出歡喜和（ ）的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。 ② 我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常（ ）。 ③ 蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住（ ）起來。 ④ 那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的（ ）。 Ａ、悲哀 凄涼 氣悶 悲涼 Ｂ、凄涼 氣悶 悲涼 悲哀 Ｃ、悲涼 悲哀 凄涼 氣悶 Ｄ、悲涼 氣悶 悲哀 凄涼 ３、下列說法正確的一項是（ ）。 Ａ、《故鄉》中的“楊二嫂”這一形象從另一側面說明：隨著農村經濟的破產，小市民階層也日趨困窘。作者對這一形象給予了無情的辛辣的諷刺。 Ｂ、《故鄉》一文兩次描寫閏土的肖像，其作用是表現閏土少年與中年的巨大差異。 Ｃ、《故鄉》中的“迅哥兒”即指魯迅自己。 Ｄ、“眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”與“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”這兩句前者不是比喻句，后者是比喻句。 ４、指出下列各句的修辭手法： ⑴ 蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（ ） ⑵ 我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。（ ） ⑶ 然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色。（ ） ⑷ 多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。（ ）
五、檢測小結
1、小結 小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”--“在故鄉”--“離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。
2、描寫一段你的故鄉的景色
授課節次 第二時
學習目標
學會通過對人物描寫的內容分析人物性格。
理解人物形象的典型意義。
理解小說的主題。
學習過程
一、情境導入
交流作業
故鄉的景色
導入
我們已經分析了小說的情節，理解了文章的梗概，并分析了第一部分。這節課我們重點分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象
二、自主探究
邊閱讀邊思考邊圈劃
1、閏土是這篇小說的主要人物，作者運用對比手法，從不同角度寫了他的變化。請細讀課文．摘錄關鍵詞語
2、閏土為什么發生了這么大的變化？
3、楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂變成一個什么樣的人。
4、楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？
前后同學四人一組討論
三、展評析疑
1、學習小組匯報學習成果
2、學生補充，教師點撥：
四、歸納拓展
品析課文的語言：
1、“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村”一句中，的“橫”字能否換成“躺”或“臥”？
2、“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。”作者特意寫“我在走我的路，”有什么用意嗎？
3、曾經是那樣親密無間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，“我感到我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了”。你認為這“可悲的厚障壁”是什么?
是什么原因造成的？
4、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。”對這句話應怎樣正確理解？
5、“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解？
五、檢測小結
1、 總結 小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。
2、完成課后練習一、二、四題。
授課節次 第三課時
學習目標
1、分析人物形象
2、品味小說語言，理解有深層含義的語句
學習過程
情境導入
1、檢查預習
閱讀課文，理解“我”回故鄉心情變化過程，理解“我”這個人物形象，理解文中議論的句子。
2、導入
二、自主探究
1、提問：在文中找出描寫“我”的心情的句子，試勾畫出“我”的心情變化脈胳。
提問：“我”是小說中又一個重要人物。小說中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個人物。想想“我”是一個什么樣的人？
提問：“故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”這是為什么？
提問：“我只覺得我四面有著木見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’向中的“高墻”指什么?
提問：“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
提問：“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？
提問：為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。
提問：課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？
提問：“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？
先自主探究，再小組合作。
三、展評析疑
1、分組匯報學習情況
2、討論明確,培養品味小說語言，理解有深層含義的語句的能力
四、歸納拓展
1、小結 小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”--“在故鄉”--“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實；同時深刻指出了由于受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜；真切抒發了作者對現實的強烈不滿，希望有新生活的熾熱感情。
2、閱讀下面文段，回答問題： 這來的便是閏土。口口我一見便知道是閏土，口又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，口口加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道： “老爺！……” 我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。 ……我想：我竟與閏土 ① 到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家 ② 起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。 ……我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。 a、在第一段的方框內填上關聯詞語，正確的一項是（ ）。 Ａ、既然 就 并且 Ｂ、即使 也 何況 Ｃ、雖然 而 況且 Ｄ、雖然 但 而且 b、在第一段中抽出了一個短語“這我知道”，現在用“Ａ”代替，把“Ａ”還原到原文中的適當位置。 c、給第四段中①②處填上合適的詞。 ① ______ ② _______ d、第一段以______描寫為主，表現了閏土因生活重負、精神的壓迫而憔悴、蒼老。 ９、第二段描寫了______，語言描寫只有一句，然而“老爺”足以證明“我”與閏土之間童年的純真感情已完全為______所代替。 e、“辛苦展轉”、“辛苦麻木”“辛苦恣睢”的含義是不相同的。“辛苦展轉”指______，“辛苦麻木”是指______；“辛苦恣睢”是指______。 f、說說對最后一句話的理解。五、小結檢測
1、課堂小結。
2、完成《補充習題》練習。
馬云龍
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