羅平波
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《背影》一文，是朱自清先生的得意之作，也是中國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)史上的散文經(jīng)典。它是何時(shí)被選入中學(xué)課本的，我不知道，但我想，時(shí)間應(yīng)該不短了。對(duì)于經(jīng)典，我向來(lái)是抱著敬畏的態(tài)度，做學(xué)生時(shí)讀到這篇文章，雖然由于人生閱歷和知識(shí)面的限制，對(duì)于文中的寫(xiě)作技法似懂非懂，一知半解，但文中流露出的那種父子深情，還是會(huì)讓我的心產(chǎn)生悸動(dòng)--讀它的時(shí)候，總不免顫顫巍巍。做了老師，要把它介紹給學(xué)生，心下也常常是惴惴不安，因?yàn)楹ε乱徊恍⌒模桶呀?jīng)典講成了“糞坑里的石頭”，別說(shuō)對(duì)不起求知的學(xué)生，連已經(jīng)作古的朱自清先生，也是對(duì)不起半點(diǎn)的。
看了無(wú)數(shù)遍教參，又閱讀了幾篇有關(guān)文章，再細(xì)讀原文，反復(fù)思考，基本做能胸有成竹，課一上完，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果還不錯(cuò)。總結(jié)了這一課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這一課教得比較有色彩有個(gè)性，主要是做到了以下幾點(diǎn)：
首先，以日常生活為突破口，注重文章的導(dǎo)入。
導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，恐怕是整個(gè)教學(xué)的“興奮點(diǎn)”，猶如蛇之七寸，掐住了，也就控制了整個(gè)局勢(shì)，以后的情況無(wú)論如何發(fā)展，都會(huì)操之在手，游刃有余。那么對(duì)于《背影》，該如何導(dǎo)入呢？別人的導(dǎo)入要么是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，要么是由母親到父親，要么是以有關(guān)父親的故事切入，或者直接來(lái)句“母愛(ài)似水，父愛(ài)如山”，這對(duì)我班上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能引不起他們的興趣，興趣激發(fā)不起來(lái)，上起課來(lái)就味同嚼蠟。找到切入點(diǎn)，并且要有新意，還要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，這看起來(lái)有點(diǎn)難，可只要用心，還是能夠找到。上課時(shí)，我并沒(méi)有說(shuō)上什么課，而是要求學(xué)生在紙條上給自己認(rèn)為最親近最喜歡的人寫(xiě)一條或者兩條祝福語(yǔ)，并附上簡(jiǎn)短的理由。學(xué)生們寫(xiě)的祝福語(yǔ)五花八門(mén)，理由不錯(cuò)，寫(xiě)給的對(duì)象也是多種多樣，有寫(xiě)給朋友同學(xué)的，有寫(xiě)給老師的，有寫(xiě)給兄弟姐妹的，有寫(xiě)給爺爺奶奶外公外婆的，當(dāng)然，大都是寫(xiě)給自己的父母，而寫(xiě)給母親的占了絕大部分。我看到有一位女同學(xué)寫(xiě)給了爸爸，祝福語(yǔ)很簡(jiǎn)單，也很平淡，是“祝爸爸身體健康”，理由讓人心酸：“我沒(méi)有媽媽！”我先讓一個(gè)寫(xiě)給媽媽的同學(xué)說(shuō)說(shuō)母親，再順勢(shì)把這位同學(xué)叫起來(lái)，讓她說(shuō)說(shuō)自己的父親。她說(shuō)得很是詳細(xì)，生活中的一些細(xì)節(jié)也記得很清楚，可見(jiàn)父親在她心目中的位置。同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真，聽(tīng)到動(dòng)情處，臉上都會(huì)露出一種身臨其境的沉迷神態(tài)。很自然地，用對(duì)這位同學(xué)的爸爸表達(dá)敬意的方式，就導(dǎo)入了《背影》。
其次，以獨(dú)特的方式“打開(kāi)窗戶”，注意對(duì)文章題目的解讀。
文章的題目就像一棟房屋的窗戶，打開(kāi)的角度不同，對(duì)房屋內(nèi)部的陳設(shè)、構(gòu)造、范圍、深度的瀏覽、掌握程度就不同。一篇文章，無(wú)論它的體裁是什么，首先從題目入手，往往能收到事半功倍的效果。我每教一篇課文，在導(dǎo)入新課之后，就從解讀文章的題目開(kāi)始。在很多人眼里，認(rèn)為那短短的題目講不出什么名堂，可能也認(rèn)為沒(méi)必要，于是把課題一板書(shū)，直入正文。其實(shí)，這種做法，有可能是“揀了芝麻，丟了西瓜”，也可能會(huì)造成一種費(fèi)力不討好的后果，甚至是竹籃打水--一場(chǎng)空。對(duì)于文章題目的解讀，當(dāng)然得把它放在全文的大背景下，切不可脫離文章內(nèi)容東拉西扯。而正確的解讀方法，既不是介紹題目的修辭手法、表達(dá)方式，也不是從形式到內(nèi)容的無(wú)聊概述，是提問(wèn)。圍繞題目提出問(wèn)題，并且是讓學(xué)生提出來(lái)（有時(shí)候老師得引導(dǎo)），這種解讀題目的方式，應(yīng)該是有針對(duì)性的。以前我在上《向沙漠進(jìn)軍》這篇科普文章的時(shí)候，就是用讓學(xué)生圍繞題目提問(wèn)的方法，對(duì)題目進(jìn)行解讀的。我當(dāng)時(shí)問(wèn)學(xué)生你看了題目，提取到了什么信息，有什么問(wèn)題？同學(xué)們議論紛紛，踴躍提出自己的看法，經(jīng)過(guò)總結(jié)，梳理成幾個(gè)問(wèn)題：（1）“進(jìn)軍”這個(gè)詞一般情況下是用在軍隊(duì)打仗的，這里用在了“沙漠”上，是什么意思？（2）為什么要向沙漠進(jìn)軍？（3）采用什么方法向沙漠進(jìn)軍？（4）進(jìn)軍的結(jié)果如何？取得了勝利嗎？這些問(wèn)題，已經(jīng)囊括了文章的全部?jī)?nèi)容和實(shí)質(zhì)，不用老師講解，學(xué)生有針對(duì)性地讀一遍，問(wèn)題就迎刃而解了。那么，具體到《背影》這篇文章，如何對(duì)題目進(jìn)行正確、有效的解讀呢？
還是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。我首先帶有隨意性的問(wèn)一句：在什么情況下才會(huì)出現(xiàn)“背影”？你都看到過(guò)誰(shuí)的背影？你從文章的題目里想知道什么？學(xué)生們圍繞著我的問(wèn)題提出了題目的問(wèn)題：（1）作者寫(xiě)的是誰(shuí)的背影？（2）作者為什么對(duì)一個(gè)人的“背影”印象那么深刻，要用文字表達(dá)的方式記載下來(lái)？（3）背影是很抽象的東西，作者有什么辦法把這種抽象的東西具體化、形象化？這幾個(gè)問(wèn)題雖然沒(méi)有全部涵蓋文章內(nèi)容，但已經(jīng)接近了文章的實(shí)質(zhì)。學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文，互相討論、探究，要解決也不是很困難的事。圍繞題目提問(wèn)，設(shè)置了懸念，明確了目的，也讓學(xué)生產(chǎn)生了“打破沙鍋問(wèn)到底”的興趣，上起課來(lái)，也就得心應(yīng)手了。
第三，抓住樹(shù)干，削掉枝葉，著重把握文章“精髓”。
一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜的文章是一棵大樹(shù)，有時(shí)候會(huì)有旁枝逸葉。講文章切忌四面出擊、面面俱到，覺(jué)得這樣不講不好，那樣放棄了也不行，有一種“雞肋”情結(jié)，特別是對(duì)于名人名篇，害怕漏講、少講，怕學(xué)生理解不深不透，有愧于大家。這不免會(huì)胡子眉毛一把抓，既費(fèi)力又費(fèi)心，而且不討好。應(yīng)該相信學(xué)生的理解能力，也應(yīng)該留下一點(diǎn)空間，讓學(xué)生自己去思考、去解決。包辦代替，這是教學(xué)中的大忌！對(duì)于這方面，我有過(guò)深刻的教訓(xùn)，講精講細(xì)，學(xué)生能對(duì)那篇文章理解得很透徹，但當(dāng)遇到同類(lèi)型的新文章，或者大體相當(dāng)?shù)奈恼拢滞鶡o(wú)從下手，或者入手的方式和角度偏差很大，造成理解的根本性錯(cuò)誤。抓住主干，削掉樹(shù)葉，這是我無(wú)數(shù)次的教訓(xùn)總結(jié)。比如上魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，我只把“‘我’對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化”這一條線提取出來(lái)，其它的削去，讓學(xué)生自己揀拾枝枝葉葉，這比我不厭其煩地講解效果好得多。時(shí)間花得少，講課又輕松，何樂(lè)而不為呢？正是基于此，在上《背影》時(shí)，我想文章既然是表達(dá)“父子情深”這一主題的，把其中最能說(shuō)明“父憐子”和“子愛(ài)父”的內(nèi)容提取出來(lái)，就應(yīng)該達(dá)到目的了。而文章既然是以父親的“背影”為線索，首先把文中寫(xiě)“背影”的部分抽出，讓學(xué)生認(rèn)真體味“背影”出現(xiàn)的背景，抓住“背影”中最濃墨重彩的一瞥進(jìn)行探究；再抽出“我”的幾次流淚加以剖析。這樣，父親的背影與“我”的眼淚交叉重疊，相互交融，文章主題不言自明。此時(shí)無(wú)聲，而學(xué)生卻已經(jīng)能從中體會(huì)到那種濃濃的父子深情！
第四，創(chuàng)設(shè)情境，虛實(shí)結(jié)合，把抽象的“背影”具體化、形象化
在教學(xué)過(guò)程中，很多較模糊、抽象、無(wú)質(zhì)感的形象或元素，場(chǎng)面或影像，學(xué)生難以理解，對(duì)文章的精確把握，肯定會(huì)大打折扣。許多沒(méi)有接觸過(guò)、沒(méi)有親眼目睹、沒(méi)有親自感受過(guò)的東西，光憑想象，學(xué)生很難準(zhǔn)確定位，如此，就不會(huì)在心中發(fā)出共振，引發(fā)共鳴。特別是一些時(shí)間比較久遠(yuǎn)、人們的生活環(huán)境、生活狀態(tài)、生活方式與現(xiàn)在大相徑庭的文章，學(xué)生理解起來(lái)十分吃力。古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)自不必說(shuō)，我國(guó)的一些近現(xiàn)代文章，也常常讓學(xué)生是“丈二的和尚--摸不著頭腦。”像《》如此，要學(xué)生把握主旨，與作者在感情上產(chǎn)生共通，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)！文學(xué)的東西，來(lái)源于生活，但又高于生活，是作者對(duì)生活的提煉與升華，因此，“還原”生活，是解讀的關(guān)鍵方法。當(dāng)然，這種“還原”，還得講究科學(xué)性、實(shí)用性、可行性、技巧性與趣味性，以現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備與教學(xué)條件，要還原，也不是什么難事。但要特別注意它的“可行”與“趣味”--簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是操作容易，學(xué)生感興趣。利用多媒體教學(xué)，形象而直觀，學(xué)生容易接受，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但也有一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生容易被大屏幕所吸引，注意力會(huì)不由自主地放在屏幕上的一些文字、圖形，對(duì)老師的一些有意的的講話和問(wèn)題，可能會(huì)不放在心上。我在上《背影》時(shí)，在講到了“望父買(mǎi)橘”這個(gè)最動(dòng)人的片段時(shí)，放棄了多媒體。注意創(chuàng)設(shè)一定的情境， “還原”生活，是激發(fā)學(xué)生的想像力，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴的重要手段。首先讓學(xué)生把有關(guān)段落讀熟，讓一個(gè)朗讀功夫比較扎實(shí)的學(xué)生配樂(lè)朗誦，提醒學(xué)生在腦子里想像那么一種情形，要求他們根據(jù)自己的理解，在草稿紙上畫(huà)出“父親的背影”。因?yàn)槲曳浅Ａ私猓嗌系膶W(xué)生對(duì)繪畫(huà)感興趣的很多，投其所好，大家自然是興趣盎然。畫(huà)完之后，適當(dāng)?shù)刈寖晌煌瑢W(xué)對(duì)著自己的“杰作”，用自己的語(yǔ)言講述自己的構(gòu)思、意圖和情節(jié)，并適時(shí)地叫一個(gè)平時(shí)喜歡說(shuō)笑話的學(xué)生，按照別人的講述，做出動(dòng)作。大家根據(jù)他們的表現(xiàn)作出評(píng)判，說(shuō)出自己的理由，討論有爭(zhēng)議的問(wèn)題，再要求學(xué)生在腦海里搜尋生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，擷取幾朵有關(guān)父親的“愛(ài)的浪花”加以深化。這樣，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，虛實(shí)結(jié)合，在不知不覺(jué)中，學(xué)生自然就理解了作者大筆刻畫(huà)這一“剪影”的良苦用心。當(dāng)然，也就深深感受到了父親對(duì)兒子的那種深沉的愛(ài)！
第五，抓重點(diǎn)品味語(yǔ)言，解讀關(guān)鍵語(yǔ)句
對(duì)語(yǔ)言的品味，這是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。放棄這一環(huán)節(jié)，就有可能教出一些“食古不化”“食髓而不知味”“食而不咽”的學(xué)生。這肯定有違我們的初衷。但一篇文章里，優(yōu)美的有意思有意味的詞句又很多，我們不可能也沒(méi)必要“數(shù)星星”，如果一味地品嘗，自己吃力，學(xué)生也并不買(mǎi)帳。因?yàn)檎f(shuō)實(shí)話，那是有點(diǎn)枯燥乏味。這就要求抓住重點(diǎn)與關(guān)鍵。重點(diǎn)與關(guān)鍵抓住了，切忌浮光掠影、“蜻蜓點(diǎn)水式”的淺嘗輒止，深入而又不能深陷，要做到品而知味。《背影》這篇文章，我就只抓住“賦閑”“禍不單行”“滿院狼藉”“躊躇”“囑托”“蹣跚”這些詞語(yǔ)，以及諸如“‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 薄拔椰F(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”“‘我買(mǎi)幾個(gè)桔子去。你就在此地，不要走動(dòng)。’”“‘我走了，到那邊來(lái)信。’”“‘進(jìn)去吧，里面沒(méi)人！’”“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的……”這些句子。詞語(yǔ)意思的理解并不困難，在理解的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生結(jié)合作者及其父親當(dāng)時(shí)的心態(tài)、遭遇、環(huán)境等等進(jìn)行品讀，并用那些詞語(yǔ)寫(xiě)一段表達(dá)某種感情的話，以加深理解；而那些關(guān)鍵的語(yǔ)句，除了要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和上下文進(jìn)行大膽揣測(cè)說(shuō)明作用外，并根據(jù)自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，感悟領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵句子在文章中的獨(dú)特地位。
第六，注重借鑒寫(xiě)作技巧與方法，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，或者說(shuō)學(xué)習(xí)文章，最終的目的，可能還得體現(xiàn)在交流與寫(xiě)作上。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，有心得，有收獲，能從中掌握一些必要的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，并在寫(xiě)作中表現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)，都是一種欣慰，也會(huì)有成就感。回憶，或者說(shuō)寫(xiě)回憶性的文章，大多數(shù)人都寫(xiě)過(guò)，方式各有千秋，魯迅先生的《朝花夕拾》別具一格。其實(shí)，我們從《背影》這篇散文中，仍可窺見(jiàn)寫(xiě)作的一些規(guī)律，如何教給學(xué)生，是要費(fèi)點(diǎn)心思的。在課堂總結(jié)上，適當(dāng)?shù)刈鲂┨崾九c指導(dǎo)，是必要的。我只要求學(xué)生思考、討論三個(gè)問(wèn)題，那就是：1，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾能否在稍微修改一下進(jìn)行對(duì)調(diào)？對(duì)于回憶性文章的開(kāi)頭和結(jié)尾應(yīng)如何把握？2，文章是如何選材的，在生活中，父親做的事說(shuō)的話有很多，這篇文章提醒我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，選取材料的時(shí)候應(yīng)該注意什么問(wèn)題？3，作者在寫(xiě)父親的背影時(shí)為什么只著重刻畫(huà)“望父買(mǎi)橘”這個(gè)鏡頭，其它幾處的背影只稍稍提及？學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考，并相互討論，就能從中體會(huì)到寫(xiě)作的一些竅門(mén)。
寫(xiě)一篇文章是一種浩大的工程，而把這篇文章介紹給學(xué)生，不能不說(shuō)更是一種“重構(gòu)工程”的巨大工程--有可能你花費(fèi)的心血比原作者要更多。《背影》是經(jīng)典，而正是因?yàn)樗摹敖?jīng)典”，需要我們?cè)诮庾x的時(shí)候，盡量汲取其精華，把它介紹的通俗易懂、充滿生活意味，并趣味化之。這樣，我們的心血才不會(huì)白費(fèi)，作者的心血，也才不會(huì)白費(fèi)。但愿我的這一點(diǎn)上課體會(huì)，能給老師們一點(diǎn)啟示。當(dāng)然，由于知識(shí)水平有限，或者說(shuō)，自己的看法有其局限性，有的觀點(diǎn)很可能是錯(cuò)誤的，或者沒(méi)有可操作性，歡迎批評(píng)指正！
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