河南省固始縣徐集中學(xué) 謝祖國
2007年河南省中考作文（課改實(shí)驗(yàn)區(qū)）以選題作文的形式出現(xiàn)：任選一題作文
（1）那一次，我很＿（快樂、內(nèi)疚、受啟發(fā)）
從括號(hào)里的三個(gè)詞語中任選一個(gè)，填寫在橫線上，把題目補(bǔ)充完整，然后作文
（2）我是一只渴望飛翔的鳥
要求：①先寫出完整的題目。②除詩歌外，文體不限，600字左右。③文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名、地點(diǎn)。
兩道備選作文題一道為半命題作文，一道為全命題作文。這就很好地避免了單一形式的作文試題必然會(huì)有的缺憾。
近三年來河南省中考作文一直都是“二題選一”，并且一道為半命題的作文（或全命題作文）一道為話題作文。2007年的試題出乎大多數(shù)人意料的是其中半命題作文的選詞（快樂、內(nèi)疚、受啟發(fā)）受到了限制，而不像往年那樣自由選擇詞語把題目補(bǔ)充完整。顯然，這種命題方式的調(diào)整不僅避免了單一形式的作文試題帶來的缺憾，而且有利于防止套題、縮構(gòu)和反猜題，并且還能很好地考查學(xué)生多方面的能力，同時(shí)也能最大限度地照顧各類不同興趣愛好考生的利益。使新課標(biāo)倡導(dǎo)的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”的這一精神得以充分體現(xiàn)。加之，試題的基本要求又與前兩年相同，從而較好的保證了評(píng)卷者的在評(píng)價(jià)尺度上的一致性。因此說，2007年河南省中考作文題的命制是科學(xué)的。
兩個(gè)題目，從形式上看分別為最常見的半命題和全命題作文，難度不大，考生見題不驚，便于在平心靜氣中寫出好作文，發(fā)揮出他們應(yīng)有的寫作水平。況且，這兩題實(shí)際上包含著四個(gè)題目，給考生很大的選擇余地，考生可以選擇自己最得心應(yīng)手的題目來寫。從內(nèi)容上看，無論哪個(gè)題目，對(duì)成長中的青少年來說，都是貼近他們思想和生活氣息的，都為他們提供了表現(xiàn)真情實(shí)感的機(jī)會(huì)，不僅生活氣息濃，而且充滿著人情味，既關(guān)注了考生的內(nèi)心世界，又引導(dǎo)著考生思考人生，感悟人生，真正體現(xiàn)了以人為本的思想。從考生完成作文情況看，選擇第一題作文的考生大多能夠從一件具體的事例中寫出自己的真情實(shí)感。他們有的選擇在自己成長過程中具有典型意義的材料，有的選擇生活中的小事，外出旅游的經(jīng)歷、讀書的體驗(yàn)等來表達(dá)自己的情感。如有位考生從九江大橋斷裂的新聞事實(shí)中談自己的啟示，令閱卷老師感覺這個(gè)學(xué)生平時(shí)關(guān)心時(shí)事，善于思考生活，是個(gè)有自己思想的好學(xué)生。選擇第二題作文的考生，由于剛經(jīng)歷過初三緊張而忙碌的復(fù)習(xí)備戰(zhàn)階段，大多對(duì)那種“牢籠”般的學(xué)習(xí)生活深有體會(huì)，所以見到此題似乎都有一種找到宣泄口的感覺，真情實(shí)感也就一泄而生。他們中有表現(xiàn)對(duì)籠中鳥兒般的生活強(qiáng)烈不滿的，有抒發(fā)一飛沖天愿望的，還有借事說理的，談?wù)摥h(huán)境保護(hù)和人與動(dòng)物和諧共處的等等。可以說，考生們之所以能夠像這樣在作文時(shí)有話可說、有事可寫、有情可抒、充分展示自我、張揚(yáng)個(gè)性、完全是因?yàn)檫@種通過科學(xué)命制的作文題本身所體現(xiàn)的開放與寬容的人文關(guān)懷因素所致。多一點(diǎn)這樣的人文關(guān)懷，學(xué)生的作文就會(huì)少一點(diǎn)這樣的人為障礙。
總之，2007年河南省中考作文題命制的突出特點(diǎn)是于科學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷，而這種人文關(guān)懷所表現(xiàn)出的開放與寬容也必將引領(lǐng)初中作文教學(xué)步入新天地：為不同個(gè)性構(gòu)成的學(xué)生整體和每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展時(shí)期構(gòu)建不同的寬松環(huán)境，締造不同的有利條件，創(chuàng)設(shè)不同的相關(guān)情景，提供不同的必要引導(dǎo)，促使學(xué)生“為率真地表意而寫”、“以鮮明的態(tài)度來寫”、“自主自由地寫”、“健康創(chuàng)新地寫”、從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化作文教學(xué)。
附：中考佳作點(diǎn)評(píng)
那一次，我很快樂
河南一考生
春姑娘身披輕紗，邁著輕盈的步伐款款走來。和著輕風(fēng)我漫步于花園中，我決定用雙手來感受這春天快樂的氣息。
柳樹不知何時(shí)已脫去暗淡的冬裝，身披綠紗等待春的到來。那芽兒嫩嫩的，綠綠的。用手輕輕觸碰，卻是出乎意料的飽滿與堅(jiān)挺。我想那其中包裹的定是一個(gè)孕育許久的生命，在微風(fēng)與鳥兒的伴奏下柳條又開始了舞蹈，那樣的曼妙與快樂，春日里從不缺少舞者，小草也隨風(fēng)輕舞，盡管它們并不婀娜卻多了幾分剛毅和堅(jiān)強(qiáng)。看到這里我不禁拍手叫好，為的是那新生后的無比快樂。
春風(fēng)催開了冰凍的河水，將雙手伸入水中，河水頑皮地從，指隙間流過，這是生命在流淌。聽那嘩嘩的水聲，是小河的歌唱，歌唱那重獲自由的喜悅，快樂在歌聲中傳遞，快樂在流水中生生不息。
不覺間一陣芬芳降臨，這是花兒們?cè)趹c祝從含苞待放到如今的盛開，它們用積蓄的生命綻放最美的花朵，伸出雙手輕拂!那花瓣感受到的是從未有過的光滑與細(xì)膩，不禁感嘆大自然那無比的神韻，它讓如此美麗的使者為人們帶來了數(shù)不盡的歡樂，它的芬芳讓快樂不斷加增。
這美麗的一切已讓我沉沒于快樂的海洋，可突然間我想到了這美麗的孕育者--大地母親，我俯下身子抓起一把濕潤的泥土，掌心一下予變得清涼，這土地竟是如此的柔軟。可正是它，用自己的柔軟與肥沃孕育出這令世人驚嘆的一代芳華，盡管如此，它從不顯露自己的美麗，永遠(yuǎn)躲在孩子們的腳下，只為將自己的養(yǎng)分無私的奉獻(xiàn)。為了它的愿望我再次將它埋在了花兒的腳下。
我微笑著走出了花園，剛剛手指與生命觸碰的感受依然清晰，那生命的歡呼雀躍已透過皮膚滲透入我的心靈深處。此時(shí)只想為那勃勃的生命喝彩，只想為那新生的自然歡呼，只想告訴已消然離去的春姑娘，那一次我真的很快樂。
【簡(jiǎn)評(píng)】 本文恰當(dāng)運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭手法把春回大地，萬象更新的大自然描繪得生機(jī)勃勃，如詩如畫。開頭先交代作為快樂感受的主體-“我”和著輕風(fēng)漫步于花園之中“決定由雙手感受這春天快樂的氣息”，緊扣題目，為全文奠定了抒情基調(diào)。在接下來的各段描寫中，小作者不僅用優(yōu)美細(xì)膩的文筆營造了快樂的氛圍，而且每段都有意無意地直白著“快樂”：如第二段中的“為的是那新生后的無比的快樂”，第三段中的“快樂在歌聲中傳遞，快樂在流水中生生不息”，第四段“它的芬芳讓快樂不斷加增”，第五段“這美麗的一切已讓我沉沒于快樂的海洋”。正是由于這些鋪墊，末段的最后一句直接點(diǎn)題的句子“那一次我真的很快樂”才顯得那么自然妥帖，水到渠成。可以說正是由于這種環(huán)環(huán)相扣、段段相承的結(jié)構(gòu)，加之多種修辭手法和優(yōu)美細(xì)膩語言的運(yùn)用，才最終成就了這篇佳作。
（謝祖國）
我是一只渴望飛翔的鳥
河南一考生
我是一只渴望飛翔的鳥兒，生活在一片茂密的叢林。媽媽告訴我，飛翔是鳥兒的自由。于是我盼望著，盼望著……終于有一天，我的羽翼豐滿，張開有力的翅膀，我越出鳥巢，帶著向往，帶著希冀，我飛翔在無邊無際的天空。啊!我終于可以飛翔了。
我是一只渴望飛翔的鳥兒，飛翔在一片工廠的上空。看見一個(gè)個(gè)煙囪張開大嘴，喘著粗氣，拼命地向天空中傾吐著滾滾的濃煙。空氣簡(jiǎn)直凝成固體，彌漫的煙霧遮住了我的眼睛，窒息了我的呼吸，我不得不趕緊離開。
我是一只渴望飛翔的鳥兒，飛翔在一條條小溪的上空。想聽聽溪水的歡歌，卻看見了小溪已閉上疲憊的雙眼。風(fēng)兒悄悄告訴我，這條小溪原來是快樂的天使，每天唱著歡快的歌兒，系著花邊圍巾，一路跳著輕快的舞蹈，奔向遠(yuǎn)方……如今，卻為何垃圾成山，滿目瘡痍，惡臭不時(shí)撲面而來。哦，那水中嬉戲的魚兒呢?早已在漆黑的水中不見了蹤影。
我是一只渴望飛翔的鳥兒，飛翔在一座城市的上空。這里高樓林立，霓虹閃爍。嗚嗚的汽車聲、咚咚的搖滾樂聲、人們的吶喊聲不絕于耳。人們坐著汽車在城市里穿梭，搖擺著身子在舞池里晃動(dòng)。我納悶：人們?yōu)槭裁床唤o自己一片寧靜的夜空?
我累了，撲騰著我稚嫩的翅膀。媽媽說：“飛翔是鳥兒的自由。”而我的自由卻是那樣的蒼白無力。當(dāng)我收拾好無奈的心情，準(zhǔn)備回家時(shí)，一股鉆心的劇痛倏而傳遍我的全身--一個(gè)小男孩，用它的彈槍，將一顆石子射中我的胸膛。我痛苦地掙扎，拼命向家的方向飛去……
昔日的家園已近在眼前。哦，那還是我以前那個(gè)快樂的家園嗎?那片叢林，為何變成了一片赤裸裸的土地?刷刷的電鋸聲不時(shí)傳來，一棵棵樹樁瑟縮地蜷在荒涼的地上，睜著一雙雙恐怖的眼睛……
我的家呀，我的爸爸，我的媽媽呢?它們?cè)谀睦镅?帶著恐懼，帶著劇痛，我閉上了雙眼，倒在了那棵曾經(jīng)是我溫暖的家的樹樁前……
【簡(jiǎn)評(píng)】 此文立意新穎、構(gòu)思巧妙，從一個(gè)獨(dú)特的視角反映一個(gè)深刻的主題，發(fā)人深省，把一個(gè)平常的話題寫出了新意。
文章開篇點(diǎn)題，表達(dá)鳥兒對(duì)飛翔的渴望以及終于可以飛出鳥巢的喜悅。接下三段的敘述仍是以“我是一只渴望飛翔的鳥兒”開頭，描寫了在工廠、小溪、城市的上空見到的景象，表達(dá)失望與疑惑，與上文的喜悅之情形成強(qiáng)烈的反差。結(jié)尾的設(shè)計(jì)更是耐人尋味，受傷的小鳥失去親人和家園，痛苦地死去。文章譴責(zé)了人類破壞生態(tài)環(huán)境、漠視生命的做法，主題深刻而鮮明。
文章前四段以結(jié)構(gòu)完全相同的句子開頭，層次分明，條理清晰，結(jié)構(gòu)整齊，同時(shí)還采用了擬人、對(duì)比、反復(fù)等方法，語言形象、生動(dòng)、富有感染力。
多元智能理論(TheTheoryofMultipleIntelli-gences)向傳統(tǒng)評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn),對(duì)當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來,這一理論在我國也得到了廣泛的傳播,對(duì)于課程改革具有重要的啟發(fā)意義。
“多元智能理論”由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納(HowardGardner)于1983年提出。加
德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流、自知等要素組成。教育的主要目的不只是在于知識(shí)的傳授,更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。
多元化學(xué)習(xí)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生潛能
研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中,人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然而,如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果。
基于以上理念,“多元智能理論”在教育活動(dòng)中將學(xué)生作為教學(xué)的主體,重視學(xué)生的多種潛在智能訓(xùn)練,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過情境教學(xué)、模擬教學(xué)、技能操作等方式,通過學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式有意識(shí)地營造一個(gè)立體多維的實(shí)踐氛圍,提供給學(xué)生一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造性的環(huán)境,進(jìn)而提高學(xué)生的多元智能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
注重提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程設(shè)計(jì)不僅重視學(xué)生不同側(cè)面的智力,而且會(huì)提供豐富的有利于“合作取向”的學(xué)習(xí)空間,提供師生協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面,協(xié)同學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和能力,開發(fā)學(xué)生的人際潛能,而且可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體,從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。
運(yùn)用多樣性的實(shí)踐教學(xué)手段
根據(jù)多元智能理論,進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手,也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的“理解”,可以采取不同的教學(xué)方法。
實(shí)踐教學(xué)手段因?qū)W科特點(diǎn)可以多種多樣,在教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生動(dòng)起來,多角度參與教學(xué)之中。教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓多媒體實(shí)踐教學(xué)廣泛應(yīng)用起來,學(xué)生在調(diào)動(dòng)多種感官的同時(shí),強(qiáng)化了直觀性,也進(jìn)行了多種思維和想象,進(jìn)而提高了各種智能。
為實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),齊齊哈爾大學(xué)中文系在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。為學(xué)生提供較有爭(zhēng)議的話題,讓學(xué)生相互論辯,增長智能。教師以參與者的身份介入,發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)的作用。通過這種的合作,學(xué)生會(huì)逐漸明白團(tuán)體的成功有賴于團(tuán)體的協(xié)同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關(guān)系。
多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)
過去人們大多將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測(cè)試都建立在這一基礎(chǔ)上。多元智能理論給了我們一個(gè)啟示:對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。加德納認(rèn)為:在一般的環(huán)境中,沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān),我們是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識(shí)自己的。因此,除了自我評(píng)價(jià)外,他人的評(píng)價(jià)同樣十分有意義。對(duì)于學(xué)生來說,可能教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性傾向較重,實(shí)際上,評(píng)價(jià)并不是教師的專利。學(xué)生之間的互評(píng)也是必不可少的,因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時(shí)會(huì)比教師的肯定更有效。要讓每個(gè)學(xué)生都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)。
高校教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的積極性,備加關(guān)注那些愛幻想、愛標(biāo)新立異、有獨(dú)特見解的學(xué)生,充分挖掘其“異想天開”中的合理因素,通過激勵(lì)評(píng)價(jià),啟發(fā)學(xué)生智慧,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓課堂“活”起來,使他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。現(xiàn)代教育提倡教學(xué)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到注重發(fā)展學(xué)生的智力和能力,促使學(xué)生由維持性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性的學(xué)習(xí),智能化、創(chuàng)新化的教學(xué)實(shí)踐,在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及思維能力等方面顯現(xiàn)出了實(shí)效。(作者單位:齊齊哈爾大學(xué))
（謝祖國）
[科學(xué)命制體現(xiàn)人文關(guān)懷，開放寬容引領(lǐng)寫作教學(xué)--評(píng)2007年河南省課改區(qū)作文題的價(jià)值取向a href=http://ruiwen.com/friend/list.php(教師中心專稿)/a]相關(guān)文章：
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