著名教育家蘇步青曾說(shuō)過(guò)：“假如由我來(lái)命語(yǔ)文試題的考試，我將只出一篇作文。”作文不僅僅是遣詞造句，布局謀篇的考察，又是聯(lián)想、想象，邏輯思維，空間思維，人文，自然的審美，欣賞美，發(fā)現(xiàn)美，直至創(chuàng)造美的能力的反映，更是一個(gè)人的思想、性格、情操、道德、理想的體現(xiàn)，作文尤為重要。怎樣才能提高寫(xiě)作能力呢？
一、廣閱讀、勤收集、重積累。
作為一個(gè)初中的語(yǔ)文老師，尤其是初三的語(yǔ)文老師，怎樣處理時(shí)間緊、任務(wù)重與閱讀、積累的關(guān)系呢？那就是將語(yǔ)文教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)的工程。作文就是這一金字塔工程的頂端，簡(jiǎn)言之，就是在分析文章中積累，在口語(yǔ)表達(dá)中積累，在仿寫(xiě)說(shuō)話中積累，在古詩(shī)詞和文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累，當(dāng)然，更離不開(kāi)日常生活中觀察的積累。一課新書(shū)學(xué)罷，一節(jié)新授講罷，一次活動(dòng)結(jié)束，一件事情過(guò)后，問(wèn)你積累了什么？你收集到幾條，幾件，幾個(gè)作文方面的素材。切不可將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與作文隔離的涇渭分明，游離開(kāi)來(lái)。
二、勤于練筆，培養(yǎng)興趣
若說(shuō)積累是財(cái)富，光有成堆的材料，不去運(yùn)用，那它僅是社會(huì)財(cái)富，別人的財(cái)富，永遠(yuǎn)成不了自己的。這里的練筆不是狹義的，而是廣義的。造一個(gè)優(yōu)美的句子，說(shuō)一段聲情并茂的話，仿寫(xiě)一個(gè)句子，運(yùn)用一種修辭手法，描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景片斷，組合一段有邏輯性問(wèn)答題的答案，面對(duì)面的商討或辯論，組織一次對(duì)話活動(dòng)，主持一次班會(huì)，寫(xiě)一片日記等等。練筆有練口筆和練手筆之分，但歸根結(jié)底是練腦筆。這樣有了材料和習(xí)慣，興趣就來(lái)了，俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，“寫(xiě)而時(shí)習(xí)之，不易悅乎？”堅(jiān)決摒棄“事前毫無(wú)準(zhǔn)備，現(xiàn)在開(kāi)始作文，時(shí)限1小時(shí)，不完成作業(yè)受罰”的“臨陣不磨槍倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)”的作文格局。
三、正確引導(dǎo)，授之以漁而非魚(yú)。
我的一貫方針是：“反對(duì)照抄，允許模仿，提倡創(chuàng)作”。作文的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，同萬(wàn)事萬(wàn)物的規(guī)律一樣。如寫(xiě)字有描紅，摹寫(xiě)，臨帖，直到離帖的練習(xí)，最后到書(shū)寫(xiě)。這里所說(shuō)的抄是一味的照搬，不動(dòng)腦筋，完全錄下來(lái)，或稍作改頭換面，或張冠李戴地拼湊，其結(jié)果只能邯鄲學(xué)步。這類文章令人深惡痛絕，其做法令教者反感。所謂仿，是指借用寫(xiě)作技巧、方法、情節(jié)、文章的布局謀篇。仿的過(guò)程不宜貪多而雜亂，時(shí)間和次數(shù)也不宜過(guò)長(zhǎng)過(guò)多。否則就重蹈覆轍，落入別人的巢廄，應(yīng)借著激情，思想上短暫的火花和靈感，用自己耳聞目睹的現(xiàn)象和事件，用自己親身經(jīng)歷過(guò)的事件，借助別人的方法技巧，抒情達(dá)意，表達(dá)情感，以達(dá)到以手寫(xiě)我口、以筆表我心的目的。作文的形式多樣，目前流行的書(shū)信式、日記式、冰糖葫蘆式、劇本式、調(diào)查報(bào)告式、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式、案例式、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)式、引用式的、串編式的等等，方法更是層出不窮，不一而論，如“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“以小見(jiàn)大法”、“線索法”、“象征法”、“懸念法”、“抑揚(yáng)法”、“對(duì)比法”、“倒敘法”、“插敘法”、“鋪墊法”、“勾勒渲染法”、“前后照應(yīng)法”“首尾呼應(yīng)法”、“揭示主題法”、“主題深化法”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛法”等等。一篇好文章，總有它的特色，總有一種好的新穎的形式，亦或是一種好的得體的寫(xiě)作方法的運(yùn)用，切忌“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的不負(fù)責(zé)任、敷衍差事的做法。
四、正確引導(dǎo)，根治文風(fēng)。
時(shí)下的學(xué)生文風(fēng)有如下傾向，其一開(kāi)頭一通議論，中間貫以粗線條的敘事，結(jié)尾再加一段議論；其二，全文通篇以我的口吻轉(zhuǎn)述一件事情的經(jīng)過(guò)，并且是粗線條的；其三，通篇空發(fā)議論，狂呼亂叫一通；其四，平鋪直敘，一個(gè)段落，一種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一種表達(dá)方式；其五，除描寫(xiě)的表達(dá)方式外，其它表達(dá)方式齊全，一段敘述，二段說(shuō)明，三段議論，四段抒情的“四不像作文”。究其原因，一是由劣質(zhì)作文書(shū)中的文章的影響，盲目模仿，或拼湊嫁接；二是受某些老師給學(xué)生的所謂固有模式的桎梏，久而久之形成了惡性的作文習(xí)慣；三是家庭、社會(huì)乃至學(xué)校生活的單一化、程序化的影響，思想呆滯，情感上的麻木，思想上的懶惰，長(zhǎng)期寫(xiě)作文為了應(yīng)付差事完成任務(wù)，敷衍了事造成的，要想改變或徹底改觀，首先在文風(fēng)上施以正確的影響，給學(xué)生推薦正統(tǒng)的好的作文書(shū)，列舉健康有新意的、寫(xiě)法新穎、具有時(shí)代特色、生命力經(jīng)久不衰的美文；二是就地取材，作文評(píng)講課上，指導(dǎo)課上，總結(jié)課上，教師口頭作文一個(gè)開(kāi)頭，一個(gè)描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，一個(gè)深刻富有哲理性句子的表達(dá)， 一個(gè)意蘊(yùn)深刻、余味猶存的結(jié)尾，讓學(xué)生運(yùn)用和仿效。學(xué)生習(xí)作中稍有特色的文章，哪怕只是一點(diǎn)成功，一絲火花，教師就應(yīng)緊抓不放，大肆渲染，大力表彰和弘揚(yáng)。借此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和激情。選擇幾篇精美的范文（書(shū)上，學(xué)生習(xí)作均可）謄寫(xiě)下來(lái)，張貼出來(lái)，供學(xué)生參閱，欣賞和學(xué)習(xí)。四是創(chuàng)設(shè)作文的情景，如組織一次小活動(dòng)，講一件感人至深的故事，制造一次緊張或愉悅歡快的氣氛，迅速讓學(xué)生描寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生找到情景與心靈的契合，找回自己的感覺(jué)。
五、正確看待文章體裁，注重常用表達(dá)方式的運(yùn)用
時(shí)代發(fā)展到了今天，語(yǔ)文作文教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)形式多樣的要求和運(yùn)用的需要，提出淡化文體的這一要求，在操作過(guò)程中，有些語(yǔ)文和學(xué)生就膚淺理解成，不受體彩的限制，一篇文章中可以有多種體裁式文字出現(xiàn)，這是錯(cuò)誤的，這是現(xiàn)實(shí)作文中“四不像”的根源。我的理解是，為了不讓一種文體限制了學(xué)生的思維，捆綁學(xué)生作文，“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。針對(duì)各個(gè)學(xué)生的味口和創(chuàng)作激情，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)而要求的。例如一個(gè)題目，在某些學(xué)生看來(lái)是有事可敘的，在某些學(xué)生看來(lái)是有觀點(diǎn)和見(jiàn)解可闡發(fā)的，而對(duì)某些學(xué)生而言是有情可抒的，又在某些學(xué)生看來(lái)是一種新知識(shí)，可向別人介紹說(shuō)明的，各個(gè)學(xué)生站的角度不同，因而選擇的作文的體裁和樣式有異和有別。有寫(xiě)記敘文，有寫(xiě)議論文，有寫(xiě)散文，有寫(xiě)說(shuō)明文，有寫(xiě)小說(shuō)，有寫(xiě)劇本，甚至寫(xiě)應(yīng)用文，這都是對(duì)的。問(wèn)題是有的同學(xué)作文記敘文的開(kāi)頭、議論文的主體，或說(shuō)明文的開(kāi)頭、記敘文的主體、議論文的結(jié)尾，弄得面目全非。這就不是不限文體了，這叫文體上的雜亂無(wú)章。有關(guān)這一點(diǎn)，在歷年中考的作文要求上得到了印證。
由于上述現(xiàn)象就帶來(lái)了表達(dá)方式上概念模糊的重大問(wèn)題。其實(shí)表達(dá)方式并不復(fù)雜，常見(jiàn)的也就那么五種，敘述、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情。記敘文是以敘事、描寫(xiě)為主，為表情達(dá)意的需要兼有少量的議論和抒情。而議論文往往在結(jié)尾點(diǎn)題和揭示主旨，深化或升華主題而用，就是那么一兩句點(diǎn)睛之筆。說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文體，它是介紹性質(zhì)的文字，說(shuō)明事物的外觀、特點(diǎn)、狀態(tài)、功用的、旨在給人知識(shí)；而議論文是有嚴(yán)格的規(guī)律的，它首先要有關(guān)的、見(jiàn)解、主張，也就是觀點(diǎn)，還要有為證明論點(diǎn)的大量的事實(shí)和道理論據(jù)，最為嚴(yán)密的是它的論證過(guò)程，這里就涉及到一個(gè)舉例論證，舉例要敘述，但這個(gè)敘述往往是概括的、簡(jiǎn)潔的、條目式的文字，它的議論是對(duì)事而論，它們共同為證明論點(diǎn)服務(wù)的；復(fù)雜一點(diǎn)的是散文，幾乎所有的表達(dá)方式都用，但散文不是漫天大論、海闊天空，雖上下五千年、縱橫數(shù)萬(wàn)里，形式多樣，它的事、它的理、它的情始終遵循“行散神聚”這一定律，就是所選材料始終服務(wù)一個(gè)中心，同一條主線。表達(dá)方式的問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期練習(xí)中品味的問(wèn)題，它貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)時(shí)、處處，要日日講，時(shí)時(shí)講，節(jié)節(jié)講，從曉知到品析到應(yīng)用，馬虎不得，這里尤為強(qiáng)調(diào)的是“描寫(xiě)”，描寫(xiě)貫穿在記敘文、散文、小說(shuō)、劇本等文體的始終，是學(xué)生作文生動(dòng)的源泉。
六、注重作文教學(xué)信息的及時(shí)反饋和樹(shù)立學(xué)生作文榜樣作用。
傳統(tǒng)作文方式，集中時(shí)間寫(xiě)，老師花長(zhǎng)時(shí)間的改，待全部完工后，再評(píng)講，分出優(yōu)劣。這好處是嚴(yán)肅，面面俱到，但忽略了一個(gè)重大的問(wèn)題“信息及時(shí)反饋”，發(fā)現(xiàn)一篇好作文的激情，對(duì)不合要求作文的憤慨，時(shí)過(guò)而景遷，老師輕描淡寫(xiě)，學(xué)生麻木不仁，效果不理想，事倍而功半。有經(jīng)驗(yàn)的老師采用活頁(yè)式的作文紙，隨批隨改，隨發(fā)現(xiàn)隨交談，隨張貼，隨表?yè)P(yáng)、批評(píng)，隨觀摩欣賞，既具激情，又有實(shí)效性。雖費(fèi)時(shí)、費(fèi)神，但求得效果，事半而功倍，何樂(lè)而不為？再者，榜樣的作用是無(wú)窮無(wú)盡的，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，成績(jī)?cè)俚土拥耐瑢W(xué)面對(duì)張貼出的作文，不會(huì)無(wú)動(dòng)于衷，或許對(duì)其投來(lái)一瞥，感情再麻木，再無(wú)上進(jìn)心的同學(xué)對(duì)于老師的表?yè)P(yáng)都是有怦然心動(dòng)的時(shí)刻的，事物由量變到質(zhì)變，往往就在這短暫的瞬間。
總之，作文與其它學(xué)科一樣，雖然有法，但無(wú)定法，大家只要去探索，去研究，一定會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲的，只要努力，花時(shí)間、花心思、花精力，在作文園地里將收獲沉甸甸的果實(shí)，以致于在中考作文中爭(zhēng)創(chuàng)高分或滿分。
樹(shù)葉
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