廣東省普僑區中學 袁運成
內容摘要：閱讀教學是語文教學中十分重要的一部分。閱讀是中學生獲得各種科學知識，了解社會各方面信息，取得必不可少的精神食糧的極重要的手段之一，更是學好語文的關鍵。那么，培養學生閱讀能力的方法與途徑有哪些呢？筆者從以下七個方面進行探討：一、激發學生閱讀興趣；二、教給學生閱讀的方法；三、在表達和交流中培養學生的閱讀能力；四、為學生創造良好的閱讀條件；五、給學生提供自由閱讀的空間；六、“擴讀”是培養學生閱讀能力的有效途徑；七、泛讀是培養學生閱讀能力的又一個重要途徑。因此,閱讀本身就應當作一種能力來培養，讓學生通過正確的閱讀途徑、采用科學有效的閱讀方法，以實現提高學生閱讀能力的終極目標。
關鍵詞：激發興趣；教給方法；培養能力；創造條件；提供空間；擴讀途徑；泛讀途徑。
閱讀教學是語文教學中十分重要的一部分。閱讀是中學生獲得各種科學知識，了解社會各方面信息，取得必不可少的精神食糧的極重要的手段之一，更是學好語文的關鍵。因此,閱讀本身就應當作一種能力來培養。讓學生通過正確的閱讀途徑、采用科學有效的閱讀方法，以實現提高學生閱讀能力的終極目標。
一、激發學生閱讀興趣
興趣是學生學習的動力。教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞。在這里我們可以從兩個方面進行。一方面，從情感上激發。在教師自身素質較高的情況下，教師的人格魅力和文學修養是一筆很大的財富。榜樣的作用是無窮的，教師對學生的作用更能從深層的內心產生震撼，使學生又一種強烈的改善自我、完善自我的內驅力。而課外閱讀就是老師魅力產生的根源，這便會使學生發自內心地要求讀課外書。一個文學修養好的語文老師其散發的氣質是動人的，讓人著迷的，他們的言行舉止都會散發文學的氣息，學生能夠感受到這個老師的文化修養。另一方面，知識本身的吸引力的存在。這就需要教師去挖掘。古今中外有多少佳篇妙文流傳于世。教師的價值之一便是讓學生感受知識中美的存在。教師可以通過朗讀精彩片段、講述作者創作故事、通過設疑惑造懸念、簡介主要內容、借用名人（媒體）評價來吸引或激發學生的興趣和求知欲，讓他們看到知識這一海洋的廣袤無垠和繽紛色彩。當然這些內容要結合我們的語文教學、緊扣時代脈搏。如在教學曹禺的作品《日出》，我激發他們去閱讀曹禺的作品興趣。
二、教給學生閱讀的方法
要培養學生的閱讀能力光有興趣是遠遠不夠的，如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅要愛讀，而且要會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1、略讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《雨林的毀滅--世界性災害》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書 ( 或上網查閱 ) 。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
4、摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。
5、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。
加強檢查工作，開展讀書讀報競賽活動。在教育教學工作中，運用競賽的辦法，調動廣大學生的積極性，是很有效的手段。閱讀活動自然也不例外。舉辦讀書月活動（或競賽）是為了引起學生對書籍的熱愛，培養他們閱讀的習慣，幫助他們集中地交流各種好的讀書方法和心得體會。
三、在表達和交流中培養學生的閱讀能力。
語文課本，只是出現在學生眼前的一行行文字。要想真正解讀文本，領悟作者的創作意圖，達到與作者交流、與文本對話，如果不展開想像，不懂得運用想像進行再思考、再加工、再創造，那么出現在學生頭腦中的可能只是文字、詞匯所代表的一大堆抽象概念，而不會生成由具體表象所組成的生動鮮活的、躍然紙上的、呼之欲出的形象畫面。這樣，就不可能真正進入作者所創設的藝術境界之中，不能涵詠意象，體味意境，享受藝術氛圍。久之，既無欣賞作品可言，也無理解作品之實。最終喪失對語文閱讀的興趣，對語文學科的興趣。大師科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正的藝術作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。高中語文閱讀教學中，教師的任務之一就是要引導學生放飛思緒，馳騁想像，透過文字看到畫面，透過語言看到生活。將個人置身于作品情景之中，融匯作品境界之中，從而獲得真善美的感悟和假惡丑的鑒別。以致帶著美的熏陶、真的感觸，善的冶煉學會生活，學會做人。
學生對課文內容地閱讀，往往不仔細，學生經常出現的情況是，他認為很難的問題，讀題過后心中的印象不深刻，不能夠把問題復述出來，這就需要教師教給學生相應的閱讀的方式方法，如何抓住問題的關鍵詞語，如何把問題轉化成自己的語言進行表述，加以理解。教師可以列舉一些中考題中的典型例子，讓學生體會以達到激發學生閱讀的興趣；學生發現很多問題，只要自己認真思考后同別人進行交流問題就會迎韌而解。
四、為學生創造良好的閱讀條件
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服地進行課外閱讀。為學生提供閱讀場所，是改進閱讀教學的最好途徑。具體做法是：
1、充分利用圖書館。
圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。
2、為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
3、推薦優秀讀物，培養學生選擇書刊的能力。結合課文教學向學生推薦優質讀物，動員學生訂閱有關報刊，營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。在推薦課外讀物時應加強與課內閱讀的聯系。現在的許多少年讀物，要么一味迎合學生，要么板著面孔教訓學生，真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角，教師帶頭捐書、買書，學生踴躍獻書，并發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。教師要認真閱讀少兒書刊，并結合學生的實際，劃出重點文章，有針對性地推薦給學生或組織學習。當然也可以發動同學提供信息，推薦好書報或好文章。要針對不同年齡兒童的特點，向他們推薦圖書。同一個主題的讀書活動，不同年級的學生，推薦的書目應該有所不同。即便是同一個年級，由于學生閱讀水平的差異，推薦的書目也應該因人而異。
五、給學生提供自由閱讀的空間
《語文課程標準》強調：教師要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”事實證明，優秀學生的語文能力大都得益于課外，許多專家學者，他們杰出的寫作能力和閱讀能力也主要是通過大量的閱讀獲得的。因此，應該讓學生的課外閱讀建立在自覺、自需的基礎上，教師不斷給予評價、激勵，激發學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，為學生夯實文化底蘊。
保證學生要有充分的讀書時間，以保證學生的課外閱讀量。教師布置課外閱讀作業要精,要針對學生實際情況，分層要求，不搞一刀切。學生語文能力的提高要靠廣闊的知識背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內部存儲量的大小決定了人的思維是否敏捷。學生在家的閱讀時間，要保證閱讀的質量及數量，養成閱讀習慣。
提倡自主閱讀，還給學生閱讀的自由，在教師正確的引導，讓學生的閱讀空間更廣、閱讀時間更充分、閱讀內容更豐富、閱讀收獲更顯著。中學生的年齡特征決定了他們的閱讀范圍。學生一般喜歡看小說、言情故事、科幻類的書籍，而對唐詩、宋詞等古典文學的精華卻感情疏遠。新課程標準不僅要求學生讀現代文學作品，還對學生的古詩誦讀提出了明確要求。因此，教師有必要指導學生有目的、有計劃、有針對性的學習唐詩、宋詞等古典文學的精華，增加學生的語言積累，豐厚學生的文化底蘊。“激勵和促進學生個性最優化發展”是新課程的核心理念，因此，教師必須時刻關注、激勵每一位學生閱讀方面的進步，為他們提供貯蓄人文素養的源頭活水。
讀求突破。閱讀不能只停留在認讀階段，要運用聯想來理解和鑒賞語文課文的和諧美、結構的嚴謹美、語言的簡潔美、構思的創新美，是培養學生聯想和鑒賞力的好教材。通過歸納來提升，將抽象、概括、表述的問題轉化為學生自己更清晰的語言闡述的問題，領會其中蘊涵著的豐富的思想；要從閱讀的內容中觸發出創造的欲望，最終要超越教材本身。
六、“擴讀”是培養學生閱讀能力的有效途徑
我國閱讀教學重視培養學生的語文閱讀能力，開拓學生的視野，發展學生的智力。《語文課程標準》對課外閱讀總量作了明確規定：“九年累計，應達400萬字以上。”通過多年教學實踐，我認為擴大閱讀是培養學生閱讀能力的有效途徑。“擴讀”是指擴大閱讀的時間、空間、范圍、內容、形式等，引導學生擴大閱讀量，提高閱讀能力。
鼓勵大家有空就去圖書館看書或借書回家看。在我的極力鼓勵下，大家一有空就相約去圖書館。圖書館已成了同學們節假日最好的去處，擴讀成了他們重要的有趣的生活內容。
在課堂上回答問題時，學生能用課外知識回答或當學生口中蹦出一些精妙的詞語、精彩的句段時給予及時表揚，這樣便在學生中蘊釀了擴讀的氛圍。
好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向。愛因斯坦曾說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”我們在課堂教學中可以從質疑入手，激發學生的好奇心，鼓勵學生主動地去獲取新知識，是尋求“擴讀”的有效途徑。
質疑引起的好奇心激起了學生強烈的求知欲，把課內教學有機地延伸到課外，把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。學生在擴讀中豐富了語文材料，擴大了知識面，提高了收集、查找資料的能力，培養了探究知識的執著精神。
七、泛讀是培養學生閱讀能力的又一個重要途徑
泛讀是語文閱讀教學中的重要組成部分,亦是提高學生語文閱讀理解能力的有效途徑。
當今社會是一個知識爆炸的社會。人們需要以最快的速度獲得最有用、最重要的信息。而大部分知識和信息的獲取須通過閱讀才能實現。閱讀是人們獲得各種信息,攝取各種知識必不可少的重要途徑,因而加強閱讀能力的培養就顯得非常必要。《語文課程標準》,就特別強調了這個方面。它明確規定:中學語文閱讀教學的目的是,培養學生掌握必需的、實用的語文語言知識和技能,具有閱讀和寫作的初步能力,并為進一步提高語文的能力打下一定的基礎。不難看出,掌握必需的、實用的閱讀途徑是提高學生語文閱讀理解能力的有效途徑。
在教學過程中我們經常說要發展學生的思維，不能阻塞他們的創造，使學生充分發揮。但在實際教學中卻常常有意無意的阻止了學生創造性的發揮。泛讀，在語文教學中，教師泛讀固然重要，因為要讀好一篇文章，就靠教師的引導、說教，是不夠的，有些只能意會，不能言傳，所以在指導朗讀時，免不了要泛讀。泛讀能博采眾家之長，開拓思路。還可節省下大量時間去看更多的書，在無限的書海里獲取更多的知識。
閱讀已經成為我們生活學習的一部分，是我們教學的一部分，也是我們精神糧食的重要資源，我們應該重視。閱讀教學方法不應該是千篇一律的，而是看課文內容，看學生的實際水平，通過各方面的訓練，逐步培養學生的閱讀能力。
參考文獻：
1、《語文課程標準》2002年，北京師范大學出版社出版。
2、《藝術原理》科林伍德。
3、愛因斯坦語。
[培養學生閱讀能力的方法與途徑a href=http://ruiwen.com/friend/list.php(教師中心專稿)/a]相關文章：
2.a拼音教學課件
4.典范英語1a課件
6.漢語拼音a的教案
8.牛津英語2a課件