普蘭店市高級中學(xué) 石迎春
在詩歌教學(xué)中，如何既抓住詩歌特點，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力，又根據(jù)素質(zhì)教育要求，提高學(xué)生語文素質(zhì)。我認為，詩歌教學(xué)乃至整個文學(xué)教育，不能單純看作是學(xué)生就一篇篇單個作品的學(xué)習(xí)積累。教材所選作品僅是范例，教學(xué)的過程，就是通過這些范例的教學(xué)，達到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的的過程。然而，功利主義的教學(xué)環(huán)境不僅束縛了教育者的手腳，而且禁錮了受教育者的心智。在單調(diào)得只剩下ＡＢＣ和理化公式的課堂教學(xué)中，在詩歌教學(xué)的實踐中，我有了一些想法。
一、高中詩歌教學(xué)的目的
我認為高中詩歌教學(xué)的目的有二，一是積淀，二是鑒賞。
1、積淀。
所謂積淀，就是積淀必要的文化知識，形成高尚的情趣，培養(yǎng)審美能力。在此，我想強調(diào)積淀，不是積累。積累只是簡單的相加，而只有積淀才能在長久的積累中形成經(jīng)久不變的文化素養(yǎng)，融化在自己的血液中。只有積淀的文化素養(yǎng)才能在漫長的人生道路上揮發(fā)悠悠的馨香。
高中詩歌教學(xué)的首要任務(wù)不應(yīng)是別的，而應(yīng)是積淀。積淀必要的文化知識、文學(xué)常識，積淀個人的文化素養(yǎng)。
正因為高中詩歌教學(xué)的首要任務(wù)是積淀。所以在詩歌教學(xué)必須考慮積淀的特點。既然是積淀，就不可能一蹴而就，而必須通過多反復(fù)，多體味，像螺旋式的學(xué)習(xí)一樣，讓學(xué)生反復(fù)誦讀優(yōu)秀詩歌，不斷揣摩，通過背誦強化個人的學(xué)習(xí)。
2、鑒賞。
這是高考考試內(nèi)容的重要一項，因此也備受廣大教師的重視。但我們必須明白，積淀是第一步，然后才能有鑒賞能力的提高。離開了積淀，鑒賞就會成為無源之水，無本之木。
高考考試說明中規(guī)定了鑒賞的兩方面內(nèi)容。即一鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達技巧；二評價作者的觀點態(tài)度和作品的思想內(nèi)容。有鑒于此，我們在詩歌教學(xué)中應(yīng)注意以下幾方面內(nèi)容。
（1） 詩歌形象。
詩歌是依靠形象來表情達意的。有人把這種形象稱為意境。應(yīng)該說意境是詩歌教學(xué)的重點。但在意境分析中，我們一定要避免先入為主，片面地用教參上的觀點去套原文。而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生去參與，去分析詩歌，詩無達詁，也許學(xué)生的分析可能粗淺，但那是學(xué)生自己的觀點，應(yīng)該值的鼓勵。同時在詩歌分析中，應(yīng)該要教會學(xué)生依據(jù)原詩去進行分析，不要空洞分析，同時學(xué)會知人論世，辨證的加以分析。
（2）語言及表達特色
如果將形象能劃歸到內(nèi)容上去的話，那么，語言及表達特色更多屬于形式表達。由于學(xué)識環(huán)境的影響，每個詩人都會有自己的語言特色和風(fēng)格，關(guān)于這一點，歷代詩歌評論家都有杰出的評價，教參上也有很多論述。在教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生分析介紹每位詩人的語言及表達特色，通過鑒賞分析詩歌，使學(xué)生加深對語言及表達特色的認識，進而能夠獨立賞析詩歌。
考試不會考課本上現(xiàn)成的知識，但是考的是學(xué)生的能力。就古詩教學(xué)來講，很少考的是對課本上古詩的賞析，但賞析能力卻來自課內(nèi)。所以我在詩歌教學(xué)中，在講到賞析的時候，提倡應(yīng)盡力少背教條，應(yīng)更多的從詩歌本身出發(fā)，通過對詩歌本身的分析，養(yǎng)成學(xué)生的鑒賞能力。例如在教學(xué)《登高》這首律詩時，古今對它的分析應(yīng)該說多如牛毛，但我們不可能給學(xué)生一一例舉。我認為首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去理解它，背誦它。在背誦的基礎(chǔ)上，去分析它的詩歌形象。如首句“風(fēng)急天高猿嘯哀”，首先要記住它描寫了三種景象，那這三種景象的特點是什么呢？風(fēng)“急”，仿佛讓我們感受到了那呼呼的風(fēng)聲，而這呼呼的風(fēng)聲又是作者內(nèi)心那強烈的不平，滿腔的悲憤，懷才不遇，不被重用的潦倒心境難以平靜；而天“高”，遼闊的天空和作者個人內(nèi)心形成了鮮明的反照；猿“嘯哀”，猿的哀鳴和作者的不平不是恰巧互相呼應(yīng)嗎？分析形象，就是根據(jù)詩歌內(nèi)容本身進行分析，而不是根據(jù)教參去分析，教參是參考，而不是教條。我們只要掌握了這一點，才能教給學(xué)生能力。
（3）思想內(nèi)容和觀點態(tài)度
這一考點的考查，關(guān)鍵是對詩歌內(nèi)容的理解。而談到對詩歌的理解，首先是對詩歌本身的理解，其次是對詩歌寫作背景的理解，還有對詩人身世的了解，這正是古人常講的“知人論世”。例如，在講解戴望舒的《雨巷》時，首先從身世考察，他的降生以及他的早年生活似乎都與“雨巷”結(jié)下了不解之緣，他生活和學(xué)習(xí)的地方都有悠長的小巷。再結(jié)合當(dāng)時的時代，在第一次革命戰(zhàn)爭高潮中，作者受到了革命的洗禮，并加入了共青團，在震旦大學(xué)投入了革命的洪流。然而，為他意想不到的是1927年4月12日，反革命政變以后，無數(shù)共產(chǎn)黨人和革命者遭到屠殺，他也遭到通緝。因此他隱跡在朋友家，“閑居無事，就以譯書消遣�！薄巴孀g詩的過程，正是他創(chuàng)作詩的過程。”正是寫《雨巷》的時候。因而，這《雨巷》的問世，除了詩人早年生活的觸發(fā)，更是他在革命低潮時期，躲進小樓，躲進“雨巷”的一種憂郁和苦痛的復(fù)雜情緒的書寫。在此，我還要再次強調(diào)對詩文本身的理解，應(yīng)該說詩歌中體現(xiàn)著我們賞析的大部分內(nèi)容。加強對詩歌本身的理解，是古現(xiàn)代詩歌賞析的關(guān)鍵。
二、高中詩歌教學(xué)的幾個問題
（1），重視朗讀，強化背誦。
詩歌本是用于歌唱的，是人類情感的載體。屈原的《離騷》是人所共知的“鳴不平”。盡管今人無法聽到古人的歌唱，但詩歌的音樂性卻是毋庸置疑的。詩歌所特有的鮮明的節(jié)奏、和諧的音韻，只有通過朗讀或朗誦才能體會出來。誦讀是鑒賞詩歌的基礎(chǔ)�！白x詩而不能背誦，等于不讀；能背誦，則日后必能有所領(lǐng)悟”。中學(xué)詩歌鑒賞課，更應(yīng)把朗讀和背誦放在中心位置，寧可不講，不能不背。教師在教學(xué)中就該重視和運用這種方法。通過朗讀，體會出詩人或喜或悲或怨或怒的情感，使學(xué)生自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴。我們每節(jié)課前可用5分鐘左右的時間，讓學(xué)生朗讀或朗誦他們喜歡的詩歌。
朗讀教學(xué)一開始不必要求太高，但須做到以下幾點：使用普通話，讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣語調(diào)。隨著學(xué)生水平的提高，可由朗讀向朗誦發(fā)展，以進一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。
（2）重視學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生感受
詩無達詁，詩歌鑒賞具有獨特性。學(xué)生能力的提高更多要靠學(xué)生自己去摸索，老師只能起個引導(dǎo)作用，只有讓學(xué)生自己去游泳，他才能學(xué)會游泳，一開始也許他游泳的姿勢不好看，但老師的姿勢肯定代替不了他的姿勢，老師可以指導(dǎo)，但千萬不能包辦代替。在詩歌教學(xué)中，老師一定不能代替學(xué)生鑒賞，老師可以指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，但不能代替學(xué)生。所以，在詩歌教學(xué)中，一定要發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己在詩歌的海洋中學(xué)會鑒賞。
（3）重視對關(guān)鍵詞句的理解。
這是詩歌賞析的第一步，但也是高考考查的著重點。例如02年高考詩歌鑒賞題就很典型，就是考查對李白《春夜洛城聞笛》中關(guān)鍵詞“折柳”一詞的理解。說它是全詩的關(guān)鍵，問為什么。除此之外，還有對詩眼的考察，如對王維的五言律詩《過香積寺》中第三聯(lián)“泉聲咽危石，日色冷青松”中詩眼的考查，都是對詩歌關(guān)鍵詞的理解。
正如我們上面所說，詩歌賞析考查內(nèi)容來自課外，但能力來自課內(nèi)。在我們平時教學(xué)時，也應(yīng)能夠培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的理解。如我們在講解杜甫的《詠懷古跡（其三）》時，也完全可以根據(jù)詩句設(shè)計如下的練習(xí)題。請分析第一句中“赴”一詞的寓意。我們便可以分析到，群山萬壑不懂如何叫赴，但作者用“赴”一詞來形容山壑，一來表現(xiàn)高大山川的迤邐不絕，二來詩人就是要借高大山川的雄偉氣象來烘托、抬高昭君這個“窈窕紅顏”，要把她寫得驚天動地�？梢�，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。也說明了在作者的心目中，生長在這里的昭君決不只是一個明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅強性格的奇?zhèn)ヅ浴Ｕ丫蝗デG門不能復(fù)還的悲涼感受便躍然紙上。
（4）加強對詩歌整體內(nèi)容的把握。
對詩歌整體內(nèi)容的把握，包括對詩歌主旨的把握，對詩歌寫作技巧，層次的理解。這是近幾年高考考查的一個重要內(nèi)容。例如說，這首詩表達了作者怎樣的情感，共分幾個層次等等，都是此類考查項。而要能夠解答好這類試題，就仍然要重視對詩歌本身內(nèi)容的把握，同時在平時教學(xué)中，有針對性的進行訓(xùn)練。例如要講授屈原的《離騷》時，我們便可以設(shè)計練習(xí)題，全詩表達了作者怎樣的情感？又是如何表達這一情感的？在教學(xué)中，我們便可以通過對“菌桂”“鷙鳥”“芳草”“蛾眉”等詩歌意象的分析，獲取正確的答案。
（5）重視詩歌里的情與景的關(guān)系
情景兩點是考試命題的重點。古人說過，作詩不過情景兩端，這當(dāng)是至理名言。詩歌是抒情的藝術(shù)。情是詩歌的主旨，是詩歌的靈魂。鑒賞詩歌首先要分析作者的感情主旨，感情色彩，感情基調(diào)。其次，詩歌是形象思維，是靠意象來表達感情的，所以在教學(xué)過程中，一定要盡力讓學(xué)生去體味其中的意味，讓學(xué)生去討論明確寫了那些景，這些景是如何為情服務(wù)的。例如07年全國高考題便是對此類能力的考查。多組織活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。可以組織詩歌朗誦會，可以讓學(xué)生去講解，使詩歌學(xué)習(xí)變得豐富多彩。
（6）重視詩歌的表達技巧賞析
表達技巧也是古代詩歌鑒賞的重要設(shè)分點。如襯托對比手法的巧妙運用，動與靜的結(jié)合，虛與實的關(guān)系，語言風(fēng)格等在歷次考查中經(jīng)�？梢钥吹健Ｔ姼璞磉_技巧的賞析，是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生加以揣摩。
三、采用靈活教法
教材所選詩歌從古至今，由中而外，反映時代不同，作家風(fēng)格各異，詩體特點多樣，這就要求教法也應(yīng)與之適應(yīng)，靈活多樣。我主要采取了：
1、示范法。有目的地詳講一些詩歌，在某一方面起示范、引路作用。如以戴望舒的《雨巷》體會把握意象；以李白的《蜀道難》體會古詩各種句式的節(jié)奏和誦讀；以杜甫的《詠懷古跡》《登高》體會近體詩的格律；以白居易的《琵琶行》體會品味意境；以毛澤東的《沁園春長沙》體會詞的意境和句式、誦讀等。
2、交流法。為了加強預(yù)習(xí)和自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親自進行情感體驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。可以大膽地讓學(xué)生主講一些短小、易懂的詩歌。這樣，他們就得“備課”，課上不同看法還允許質(zhì)疑、討論，老師再加以補充點撥。學(xué)生反映，這些詩歌比老師講過的印象深。
3、比較法。如把杜甫的《秋興八首》與他的《登高》進行比較，感受其相同的主題，不同的表現(xiàn)手法。把戴望舒的《雨巷》與艾青的《大堰河--我的保姆》進行比較，感受兩種風(fēng)格、兩個流派詩的特點。這就是把一些主題、寫法、風(fēng)格等，或相近，或殊異的詩歌進行比較，比出它們的異同，加深對詩歌的理解和把握。
4、誦讀法。如徐志摩的《再別康橋》就采取讓學(xué)生聽錄音，老師范讀，學(xué)生仿讀的方法，讓學(xué)生掌握詩的節(jié)奏，把握詩中的情感。
5、點撥法。對一些詩歌采取學(xué)生自學(xué)，老師僅就一些名句或藝術(shù)特色等進行點撥。
四、注重遷移積累
對學(xué)生進行能力訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)上，注重能力、知識的遷移和總結(jié)積累。這體現(xiàn)在課后練習(xí)的處理上，把作業(yè)分為四類：一是問答類的，在講課過程中，作為口頭問答題解決；二是鑒賞短文類的，作為遷移作業(yè)完成；三是綜合性的，即課后筆記，要求學(xué)生把學(xué)習(xí)本課后獲得新的知識、方法、感悟等總結(jié)積累起來；四是創(chuàng)作類的，讓學(xué)生摹寫、仿寫，甚至創(chuàng)作詩歌，讓其“下水”，進行能力遷移。在自己完成的基礎(chǔ)上，不定期在班內(nèi)組織鑒賞短文、課后筆記和創(chuàng)作詩歌的交流，以起到互相借鑒，互相啟發(fā)，取長補短，共同提高之目的。
詩歌是文學(xué)的最高形式，被譽為文學(xué)的驕子，又被稱為語言的宗廟，在語文教學(xué)中占有至關(guān)重要的位置。同時，它也是一個人，一個民族文化素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)。要提高中華民族的文化素養(yǎng)，必須從加強詩歌教學(xué)入手。一個不懂詩的民族是一個悲哀的民族。中國，是一個詩的國度。從遙遠的先秦開始，中華民族的先祖便運用自己的聰明才智，創(chuàng)造了一個又一個詩歌的輝煌，登上了一個又一個藝術(shù)顛峰。從遙遠的《詩經(jīng)》到盛唐的李杜，從豪邁的蘇軾到悲壯的譚嗣同，從浪漫的郭沫若到朦朧的舒婷，中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)綿綿不絕。要弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，我們便不能不加強詩歌教學(xué)。我們必須從弘揚民族優(yōu)秀文化的高度上去重視詩歌教學(xué)。
歐洲阿爾卑斯山景區(qū)的導(dǎo)引牌上寫著這樣一句話：慢慢走，欣賞��！高中語文老師在講授古典和現(xiàn)代詩詞時，更要把這句話刻在自己和學(xué)生的心上。
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