做一個有效的語文教師
“有效教師”就是好教師。一個有效的教師其個人品性方面是不會有什么問題的，雖然可能他并不帶病工作或無私奉獻；一個有效教師一定是有能力的，雖然可能他也不是什么一流人才。也許只有一小部分教師可以成為全社會道德的楷模，而對學(xué)習(xí)來說，完全有可能要求更多或全體教師都成為有效教師。如果教師成道德楷模是要求教師成為圣人，教師成為能力超群的人是在要求教師成為神仙，那么教師追求有效，則是要教師首先成為人，一個與學(xué)生可以平等對話的人。只有我們十分重視課堂里的師生互動和互依，我們才可以更理直氣壯地提出，我們需要有效教師，而不是圣人和神仙。教師是課程和學(xué)生之間的“介質(zhì)”。課程無疑是重要的，但是，課程是通過教師對學(xué)生發(fā)生作用的。再好的課程，離開了實施者--有效的教師，都不會產(chǎn)生高質(zhì)量的教育。什么樣的教師才是有效的教師呢?
一、工作熱心，說話幽默。
名言說：“熱愛是最好的老師。”是的，對于教師來說，愛是不可須臾成缺的，只有以摯愛奠基，教師才會傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻給他所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。有效教師們都有一顆不泯的童心，他們總是保持著真誠、熱情、樂觀和積極，他們十分樂意與學(xué)生一起活動，一起游戲，一同歡笑，一同煩惱，錢夢龍老師說：教師只有始懷著一顆“赤子之心”，才能以自己的心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心。斯霞老師直到七八十歲高齡還在與不學(xué)生親切密接觸，譚迪敖老師整天與學(xué)生一起沉浸于小發(fā)明之中，多年如一日，樂此不疲。試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友？學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢？
“多改變自己，少埋怨環(huán)境”是魏書生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱樱Τ蔀閷W(xué)生的良師益友。
安全、有益的學(xué)習(xí)環(huán)境能間接促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。為給學(xué)生建立一個支持性的、輕松的、令人滿意的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的熱心和幽默是一個很重要的因素。
熱心的教師，會經(jīng)常微笑，對學(xué)生的點滴進步表示贊賞；對學(xué)生及學(xué)生感興趣的問題感興趣，并向?qū)W生表現(xiàn)出自己的個性、喜好和意見；鼓勵學(xué)生接近自己，向自己敞開心扉；將學(xué)生的意見、感覺、想法主動納入自己的教育教學(xué)中；愿與學(xué)生一起解決問題，并幫助學(xué)生取得成功。這樣的課堂關(guān)系是積極向上的。
幽默不僅抵消緊張，而且能讓學(xué)生感受到教師的自信與安全感，促進信任，減少學(xué)生不良行為的發(fā)生。課堂上，當教師不自覺出了錯誤時，不要掩蓋，輕松自然地承認自己的錯誤，并誠心向?qū)W生學(xué)習(xí)，會更加融洽師生關(guān)系。對課上的突發(fā)事件，教師機智地幽默一下，會活躍課堂氣氛，更吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。講課中，教師也可有意引入一些有趣的話題，將內(nèi)容與幽默巧妙地結(jié)合起來，會使這節(jié)課教得更有效。
二、功夫過硬，備課充分。
作為一名語文教師，聽、說、讀、寫不必說樣樣精通，起碼必須能鎮(zhèn)住學(xué)生，在學(xué)生面前能有幾分自信。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文的魅力就在于它是很有個性的，能緊密聯(lián)系生活的。陸游教孩子：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。所以語文教師是一個雜家，必須不斷地讀書，不斷地思考。學(xué)生如果會認為自己的語文老師知識淵博，上課能有一些新見解，就成功了一半。比如在教學(xué)《落花生》不必只談默默無聞，教學(xué)《賣火柴的小女孩》不必只談沙皇統(tǒng)治的黑暗。
三、對待學(xué)生，充滿信心。
期待是希望人變得更加美好的一種意愿，期待會讓人感受到信任，有效的教師總是對學(xué)生寄予適當?shù)钠诖W(xué)生有什么樣的期待，就可能產(chǎn)生什么樣的效應(yīng)，這種效應(yīng)被稱為羅森塔爾和雅可布森效應(yīng)。
教師對學(xué)生充滿期待的前提是對學(xué)生充滿信心，當教師對學(xué)生失去信心或信心不足時，期待的基礎(chǔ)也就失去了。同時，學(xué)生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心。教師對學(xué)生的期待必須是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，并且是持續(xù)的，同時還要有具體的行動，譬如為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生提供成功的機會。對于優(yōu)秀的學(xué)生必須有高期待值，給他們的任務(wù)必須具有持續(xù)的挑戰(zhàn)性；對于處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)的學(xué)生，則不應(yīng)過于強調(diào)努力或單純強調(diào)努力，而應(yīng)更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)的方法和策略。
如果說教師的期待是學(xué)生成長的源泉，那么，教師的激勵與鼓勵則是學(xué)生成長的催化劑。教師應(yīng)該給學(xué)生更多真誠的鼓勵，鼓勵產(chǎn)生的是溫暖與力量，雖然鼓勵不會使所有的學(xué)生都獲得成功，但是，成功的學(xué)生都離不開鼓勵。學(xué)生的信念、信心、習(xí)慣、行為都需要來自于別人鼓勵的支撐。
有效的教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強自信的一種方式。使學(xué)生學(xué)會欣賞自己，不管對學(xué)業(yè)優(yōu)秀者，還是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都是非常必要的．這是因為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力很大程度上來自于自我滿足。學(xué)生往往因為得到理解而得到滿足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常給自己積極的心理暗示，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會使“可能”的邊界放大。當“可能”的邊界放大時，就是增加了成功的機會。
四、關(guān)注學(xué)生，激發(fā)興趣。
對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)需要依靠對興趣的激發(fā)。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，學(xué)習(xí)的動力需要興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣是一門隱性課程，也是一種教學(xué)手段。有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達、形象的比喻、生動的事例都是激發(fā)學(xué)生興趣的方式。
學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)動機有著重要的影響，興趣對意志力的培養(yǎng)也起著不可或缺的作用。但是，我們也不能過于夸大興趣對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)作用，也不能僅僅依賴興趣來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。因為不可能所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有趣的或生動的，而且人的某些興趣有可能難以持久，有些興趣還可
能發(fā)生轉(zhuǎn)移。對高中生來說，學(xué)習(xí)動機的激發(fā)還需要對學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價值的理解。有效的教師
既注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)價值的引領(lǐng)。
穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機還需要情感的粘合。有位教育家說過：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。理性的力量雖然巨大，但是從某種意義上講，情感的力量更加強大。正如亞里士多德所說，愛與恨，高興與悲傷，親近與疏遠，往往使人們對同一事物做出完全不同的判斷。建立親密良好的師生關(guān)系，在教育活動中往往起著關(guān)鍵性的作用，因為“情投”才能“意合”。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有很多路徑。其中非常重要的一條路徑是：讓你自己和你的課堂對學(xué)生有吸引力。讓學(xué)生感受到，你是一個對學(xué)生熱情的人，你是一位具有魅力的教師；讓學(xué)生感受到，你的課堂教學(xué)是有趣的；生動的、豐富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。
五、專業(yè)發(fā)展，追求個性。
有效的教師必定具有良好且全面的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)除了專業(yè)思想外，還包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧。
通常認為，教師的專業(yè)知識為雙專業(yè)性知識，即本體性知識(學(xué)科專業(yè)知識)與條件性知識(教育教學(xué)專業(yè)知識)，這兩種知識要通過教育實踐性知識加以整合。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的條件性知識比本體性知識更重要。
所謂教師的專業(yè)能力就是教師提供專業(yè)服務(wù)的能力。教師的專業(yè)能力主要來源于教師在長期教學(xué)實踐中跌打滾爬的積累，是一種實踐性知識，是非常富有個性化的技能。
教師的專業(yè)智慧是教師專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)能力綜合的產(chǎn)物，是教育經(jīng)驗積累升華的結(jié)晶。教師的專業(yè)智慧也是個性化的，它不是別人教出來的，只能是教師自主性建構(gòu)與長期不懈的感悟與反思的結(jié)果．
有效的教師總是懷著一顆積極進取的心，總是重視自己專業(yè)知識的豐富與完善，重視自己專業(yè)能力和專業(yè)智慧的長期積累、經(jīng)常性的總結(jié)和持續(xù)性的提升。
六、探索課堂，有效教學(xué)
有效的教師．課堂教學(xué)必須是有效甚至高效的。什么樣的課堂教學(xué)才是有效教學(xué)呢?我以為，有效教學(xué)應(yīng)該具備如下特點：
設(shè)置清晰準確的教學(xué)目標。要以教學(xué)目標為課堂教學(xué)的核心．以目標為基準設(shè)計教學(xué)過程。有效的課堂教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)該關(guān)注并了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以保證教學(xué)的有的放矢，并在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)持續(xù)地激發(fā)學(xué)生，挑戰(zhàn)學(xué)生。
教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成相輔相承。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”生成與預(yù)設(shè)是對立統(tǒng)一的，其統(tǒng)一性表現(xiàn)在，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展和升華。預(yù)設(shè)強調(diào)的是教學(xué)的計劃性和可控性，而生成強調(diào)的是教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性，這兩個方面都是教學(xué)活動應(yīng)該具有的。
嚴謹?shù)慕虒W(xué)過程與教學(xué)管理。有效教學(xué)的課堂要有規(guī)范的紀律約束，要有科學(xué)的課堂管理，要有張弛有度的課堂調(diào)控；要有收放自如的課堂表現(xiàn)。
重視課堂互動與對話。教學(xué)情境的設(shè)置要著力于鼓勵學(xué)生的積極參與．強調(diào)師生之間、生生之間的互動。課堂需要言語的對話、協(xié)商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話與心靈的對話。
具備教學(xué)的智慧。語言是教師的第一教學(xué)智慧。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師教學(xué)的語言應(yīng)該深刻、生動、形象、幽默；優(yōu)美，應(yīng)該充滿熱情，富有激情，具有感染力。在課堂教學(xué)中，教師可以通過改變語速、語調(diào)調(diào)動學(xué)生的注意力，通過停頓、加重語氣等強調(diào)重點，通過隱喻、類比等突破難點。幽默也是教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)。教師的幽默可以適當?shù)氐窒麑W(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張，增加學(xué)生的安全感。研究表明，教學(xué)中適度的幽默除了可以激發(fā)學(xué)生的熱情，促進學(xué)生的積極學(xué)習(xí)外，還可以幫助學(xué)生增強長期記憶，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
關(guān)注學(xué)科思維的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生思維飛揚的教學(xué)。“思維是地球上最美麗的花朵”(恩格斯語)，對學(xué)生進行學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是有效教學(xué)的重要目標，因為學(xué)科思維的內(nèi)化將形成人的特定素質(zhì)。在學(xué)科思維能力的培養(yǎng)中，應(yīng)該處理好邏輯思維與直覺思維等非邏輯思維的關(guān)系，讓學(xué)生的思維能力全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。
七、主動批判，深刻反思。
反思是一種高級認知活動。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中指出，反思是思維的一種形式，是人們在頭腦中對問題進行嚴肅、執(zhí)著的反復(fù)沉思。還有學(xué)者認為，反思是以思維活動為對象，是對思維的思維，她的對象是思維活動本身，所以反思是認識真理的高級方式。實踐證明，反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進我們的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)的提升，反思能使我們的教育教學(xué)更有效。反之，沒有反思就沒有進步。正如蘇格拉底所說，沒有反思的生活是沒有價值的。
作為有效的教師，對于反思需要從觀念上解決這樣幾個問題。
我們?yōu)槭裁匆此?倘若我們?nèi)狈Ψ此迹敲矗诼L的教學(xué)生涯中．可能只是重復(fù)而沒有超越。因此，倘若我們拒絕平庸，那么就必須選樣反思。
我們什么時候反思?教學(xué)過程的前、中、后都可以反思。教學(xué)后的反思是當前一種常見的反思形式，是帶著批判的、真誠的眼光回顧課堂教學(xué)。因為教學(xué)對教師個體而言是周期性的過程，所以教學(xué)過程前的反思就是對自己教學(xué)生涯的反思。教學(xué)過程中的反思是一種即時的反思，是一種教學(xué)常態(tài)下的反思，這種反思與課堂教學(xué)的動態(tài)生成是密切相關(guān)的。
我們該反思什么?我們應(yīng)該全方位反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，反思自己采用的教學(xué)方式的合理性、適用性、精確性和有效性，反思自己教學(xué)評價的發(fā)展性、客觀性和激勵性，等等。
我們怎樣才算反思?簡單地說，反思就是要在回顧和批判的基礎(chǔ)上謹慎地進行教學(xué)設(shè)計；在實踐過程中和實踐過程后關(guān)注教學(xué)的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找解決問題的辦法；主動批判自己曾經(jīng)的教學(xué)行為，尋找優(yōu)化教學(xué)方式的途徑。對教師個體而言，我們倡導(dǎo)行動反思，教師應(yīng)通過對自己教學(xué)行為的反思，通過撰寫源于教學(xué)實踐的教學(xué)案例、總結(jié)自己的教學(xué)心得等方式，提高自己反思水平與反思質(zhì)量。
八、正確評價，切合實際。
評價很重要，無論是課堂評價還是學(xué)生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學(xué)生之間的評價要把握好，不要使學(xué)生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學(xué)生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)。提高學(xué)習(xí)效率。
追憶
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6.關(guān)于美術(shù)教學(xué)論文
10.會計教學(xué)論文