傳統名篇《荷花淀》，大多數教師在講授時，都把教學重點鎖定在“人物形象分析”“生活化的人物語言”“抗戰中婦女的成長”等方面。教學實踐告訴我，以上幾個課文重點學生并不難以掌握，通過自讀完全能夠解決。我們上課時應把重點放在學生難以自行解決的問題上來，“任憑你弱水三千，我只取一瓢飲”。《荷花淀》的作者孫犁，是個有著獨特創作風格的作家，代表作《白洋淀紀事》顯示了作家獨特的藝術風格――淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息的完美統一。被稱為“詩體小說”的《荷花淀》正是這種獨特風格的集中體現。那么在上課時能不能把重點放在引導學生鑒賞這種風格上，從而對孫犁及荷花淀派有較深的了解與感悟呢？此外，當今語文課堂越來越熱鬧，充斥著多媒體課件、語文活動。許多教師也越來越浮躁，舍不得花時間讓學生對文本進行誦讀和涵泳，導致無法走進作者的心靈，難有個性化的感悟。鑒于此，本人特擬《荷花淀》教學設計如下：
教學目標：
1．學習本文如詩如畫的場景描寫。
2．理解景物描寫和對話描寫對刻畫人物推動故事情節發展的作用。
3．學習本文就境設喻的巧妙手法。
教學重點：
品味本文詩情畫意和鄉土氣息完美統一的意境美。
教學難點：
領略小說充滿詩情畫意的意境美。
教學內容與步驟：
一． 導課：
相傳在很久很久以前，一個中秋節的夜晚，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主的往上飄就在她離月宮還差一步時，隨身佩帶的寶鏡掉了下來，摔成了99個大大小小的碎片。于是地上就有了大大小小99個水淀。板書課題《荷花淀》。
二.課題與課文背景：
淀：dian非ding，湖泊，荷花淀即湖泊名，是白洋淀的一部分。本文選自《白洋淀紀事》。
白洋淀地區屬于冀中抗日根據地，盧溝橋事變后不久，國民黨放棄這一帶土地，倉皇南逃，當地人民遭到了日本帝國主義鐵蹄的蹂躪，在共產黨和八路軍的領導下，白洋淀人民積極投入了偉大的民族革命戰爭，該地軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略軍進行頑強斗爭。
三． 簡介作者及創作風格（略）。
四． 故事情節簡介：
用小標題概括三部分內容：夫妻話別――探親遇險――助夫殲敵（過程略）
五． 鑒賞課文：
（一）詩情畫意
請學生從文中找出富有詩情畫意的片段，并通過吟詠來品味。（學生一般能迅速從文中找出第一、三、四十、六十一等片段。）
請學生自由朗讀有關片段。注意：語調應柔美、舒緩，忌沉重、急躁；讓自己進入有關場景成為其中一員。
鑒賞第一段：
教師范讀。
學生發揮想象談感受。
生：課文描繪了這樣的畫面：湛藍的天空，皎潔的月亮，整潔的院落，端坐的女人。在這個幽雅的月夜，艱辛、無聊的勞動成為輕松、愉悅的，顯然，作者把勞動美化了，詩化了。
師：“纏絞”“跳躍”的表現作用？
生：“纏絞”“跳躍”兩個動詞有力描繪了女人的手藝好與勤勞，把勞動寫活了，使畫面富有動感。
師：這段景物描寫的作用？
生：景物描寫為人物提供了背景，烘托了人物形象。
師小結：作者為我們創造了一個詩化的環境。
請全體學生根據想象的畫面，低聲自由朗讀本段，共同品味其詩情畫意。
請一學生有感情誦讀。
鑒賞第三段：
請一生朗讀該段。
學生發揮想象談感受。
生1：這是個朦朧而又富有詩意的畫面：女人坐在一大片席上，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。
生2：女人眼前的淀也是一片銀白世界，水面籠起一層薄薄透明的霧，聞到的是幽幽的荷葉荷花香。
師小結：作者刻畫了一個詩化的女人。勞動場面被詩化了，美化了；人物的心事，不采用一般小說的敘事方式，而是通過散文詩的繪畫筆法來描繪，詩意盎然，引人入勝。
師：本段景物描寫的作用？
生1：景物牽系著等候丈夫歸來的情思。
生2：也為情節的發展作鋪墊。
請全體學生根據想象的畫面，低聲自由朗讀本段，共同品味其詩情畫意。
請一學生有感情誦讀。
鑒賞第四十段：
請一生朗讀該段。其他學生邊聽邊想象這個畫面。
生：這是個美麗的畫面：藍天，碧水，小船，女人。
師小結：作者描繪了一幅詩意的畫面。白洋淀的景物是多么美麗啊，美得如詩如畫，它激勵著白洋淀的人民去奮勇保衛。
全體自由誦讀該段，品味其詩情畫意。
鑒賞第五十七到第六十一段。
學生自由朗讀。
師：如狼似虎的敵人在后面追，氣氛緊張卻不覺得恐怖，為什么？
生1：“打跳的梭魚”“織布穿梭、縫衣透針”幾個比喻，簡潔、生動地表現出女人們劃船技術的熟練，由此我們相信他們能擺脫敵人的追蹤。
生2：這些比喻也很逼真。
生3：“嘩嘩，嘩嘩嘩，嘩嘩嘩”幾個擬聲詞的使用，有聲有色地反映了女人們的沉著、勇敢、能干，很有動感。
生4：“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵。”這里作者給我們描繪了一幅形象逼真的動態畫面，簡直就是一幅國畫，美麗的畫面讓我們不覺得恐怖。
師：說起戰爭，我們的眼前就會呈現出刀光劍影、硝煙彌漫、殺聲震野、血肉模糊、血流成河。可是文中的戰斗有沒有給我們這樣的感受，為什么？結合課文62－65段回答。
生1：沒有。因為作者用散文詩的筆調寫戰斗，沒有客觀具體地寫敵我雙方實戰的場面，而是寫婦女的切身感受和體驗。
生2：作者的筆隨著她們的船搖進荷花淀，開始記錄當時人物的視覺和聽覺：她們看見的是荷花淀“幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了”聽見的是“就在她們的耳邊響起一排槍!”。交火以后，對敵人幾乎一句話也沒有寫。文章正式展開描寫的是婦女們的所見所聞所感：她們想，陷在敵人的埋伏里了，一準要死了，一起翻身跳到水里去。漸漸聽清楚槍聲只是向著外面，她們才又扒著船幫露出頭來。她們看見不遠的地方，那肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成人了？這完全是人物的感受。
生3：這是一場緊張的戰斗，作者卻在寫“荷花變成了人了？”寫這群婦女在東張西望，找自己的丈夫。這不是把一場戰爭完全詩化了嗎？它有力地表現了婦女轉驚為喜的緊張、愉快的感情。
師小結：通過人物的感受和體驗來描寫是詩歌創作的常用手法，有利于渲染和加強感情的色彩。對于這場戰爭，作者把重點放在打了勝戰、打撈戰利品上，充滿了詩情畫意，洋溢著人物戲謔的情調和歡樂的氣氛，完全可以當成散文詩來閱讀。簡而言之，作者為我們展現了一幅詩化的戰爭畫卷。
請一生誦讀該片段，其他學生借想象品位。
（二）鄉土氣息
師：本文的鄉土氣息體現在哪里?
生1：水生嫂編席，白洋淀的風景，發生在白洋淀的戰斗，都很有鄉土味。
生2：富有生活氣息的語言：例如43段“可慌哩！比什么也慌，比過新年，娶新--也沒見他這么慌過！”“拴馬樁也不頂事了。”“不行了，脫了韁了。”“一到軍隊里，他一準得忘了家里的人。”……。
師：57段“打跳的梭魚”“織布穿梭”“縫衣透針”這三個喻體有什么特點？
生1：三個喻體都和白洋淀有關，都和女人有關。
師：這種比喻叫就境設喻。在運用比喻時，喻體取自該作品的特定情境之中，這種就“境”取材，由“境”取譬的方法就稱為“就境設喻”。“就境設喻”有哪些作用？
生2：生動活潑，妙趣橫生，與自然環境產生水乳交融、渾然天成的美感。
生3：文章的鄉土氣息更加濃郁。
師：比較“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”（《荷塘月色》）與“那一望無邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。”（《荷花淀》），這兩句中的喻體能換位嗎？為什么？
生1：不能換位。因為比喻具有情境性。“亭亭的舞女的裙”這個比喻與荷塘月色那種帶有詩意的境界，與作者的情緒――那種淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，是一致的。而《荷花淀》中，婦女們探親遇險，躲入荷花叢中，日本兵窮追不舍，在這種情形下，把擠得密密層層的大荷葉比作“銅墻鐵壁”是暗示荷花淀中即將發生一場伏擊戰。
生2：還贊頌根據地人民就是那抵御侵略者的銅墻鐵壁。此時，如果把 荷葉比作“舞女的裙”是不行的。盡管荷花淀的荷花也像舞女的裙，但與戰斗即將爆發的氛圍是不協調的。
師：同學們談得很到位，比喻中的喻體應與情境相符。
師小結：顯然，作者把鄉土氣息和詩情畫意完美地糅和在一起，大家要注意品讀。
學生自由誦讀自己最喜歡的片段，注意發揮想象，進入情境，詩意朗讀。
六、小結課文
作者把勞動美化了，把戰爭詩化了，腥風血雨的戰爭題材在作者的筆下變得富有詩情畫意了。淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息在本文中獲得了完美的統一，集中體現了作者的創作風格。
七、 作業
1、文中富有詩情畫意的場景描寫熟讀成誦。
2、將文中富有詩情畫意的場景描寫畫下來，組成連環畫。
3、課外閱讀《白洋淀紀事》進一步領略孫犁的創作風格。
附錄：板書設計
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