《本命年的回想》是蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇閱讀課。最近，聽了黃雪娟老師的《本命年的回想》，在這節(jié)閱讀課里，她對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的指導(dǎo)，是我近年來(lái)感觸最深的一節(jié)語(yǔ)文閱讀課。
教學(xué)實(shí)錄片段：
品一品，過(guò)年的這些習(xí)俗中哪些句子寫出了過(guò)春節(jié)時(shí)，老百姓從預(yù)熱--增溫--發(fā)燒的紅火的準(zhǔn)備過(guò)程。
幻燈顯示品析句子的方法和示例
賞析句子的角度
1． 修辭方法：比喻、擬人、夸張、反復(fù)、排比、反問、對(duì)偶、設(shè)問等。
2． 語(yǔ)體色彩：口語(yǔ)、方言、書面語(yǔ)、文言等。
3． 感情色彩：貶義詞（褒詞貶用）褒義詞（貶詞褒用）
4． 表達(dá)方式：記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情。
5． 詞性：動(dòng)詞、形容詞等。
例如：上天言好事，下界保平安。（對(duì)偶）
采用了對(duì)偶的修辭手法，寄托了父老鄉(xiāng)親的虔誠(chéng)愿望，語(yǔ)言整齊簡(jiǎn)練，容易記憶。
幾分鐘以后，學(xué)生發(fā)言。
生1：村風(fēng)鄉(xiāng)俗中，四時(shí)二十四節(jié)色彩繽紛，而最有鮮明地方特色和濃郁鄉(xiāng)土風(fēng)味的，卻是二十四節(jié)之外的春節(jié)。
生2：“買糖瓜和關(guān)東糖的小販，吆喝叫賣，此起彼伏，自賣自夸。”這里生動(dòng)地寫出了過(guò)年時(shí)的熱鬧。
生3：“臘月初一蹦一蹦，孩子大人不得病。”這里采用了俗語(yǔ)，寫出了人們對(duì)平安的追求。
生4：“家家炒花生、炒瓜子、炒玉米花兒；炒完一鍋又一鍋，一捆捆柴火捅起灶膛里，土坑燙得能烙餅。”
這里采用了疊詞的形式，通俗的口語(yǔ)形象地寫出了火多，火旺，家家戶戶的熱鬧、氣氛的熱烈。
生5：上年紀(jì)的老太太，過(guò)年也要買一朵紅絨花插在小疙瘩鬏上。
“紅絨花”一詞形象地寫出了愛美之心，人皆有之的心態(tài)和北方民族特有的民間風(fēng)景。
生6：“灶王爺走了，門神爺也換崗了，便在影壁后面豎起天地桿兒，懸掛著一盞燈籠和在寒風(fēng)中嘩啦啦響的秫秸棒兒……”
這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了文章的風(fēng)趣。
師：還有“最好玩的是把灶王爺?shù)纳裣窠蚁聛?lái)，火化之前，從糖瓜上摳下幾塊糖粘兒，抹在灶王爺?shù)淖齑缴希谒咸煅院檬拢陆绮拍鼙Ｆ桨病！笨傊恳环貞浂己軅魃瘛?/p>
[聽后評(píng)點(diǎn)]：
如今的語(yǔ)文課堂已從原先的讀一讀，悟一悟，議一議，再讀一讀的層面，走向觀賞者的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，來(lái)品一品，評(píng)一評(píng)，賞一賞。從而使學(xué)生不僅得到理性的感知、表層的印記，而且能在品、評(píng)、賞的過(guò)程中，品出文字的形象，品出情意，品出美感，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)感到有滋有味，而且回味無(wú)窮，才能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本片段教學(xué)中，教師著重在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，如賞析句子的角度應(yīng)從如下五個(gè)方面：1、修辭手法 2、語(yǔ)體色彩 3、感情色彩 4、表達(dá)方式 5、詞性
當(dāng)然，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。面對(duì)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，主體性的凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，教師及時(shí)地組織與引導(dǎo)十分關(guān)鍵。可惜的是，本片段教學(xué)中，未曾見到教師對(duì)學(xué)生疏忽遺漏了的文字進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)。面對(duì)學(xué)生品味鑒賞不到位的句子也未曾加以增刪。
如生1的發(fā)言，這一句話是文章開頭的第一句話，該從哪個(gè)角度來(lái)進(jìn)行賞析呢？學(xué)生沒有答案，而教師也把這么重要的一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析的機(jī)會(huì)遺漏了。表面上看，學(xué)生是進(jìn)行了個(gè)性化的閱讀，其實(shí)則忽略了教師在引導(dǎo)學(xué)生走向文本時(shí)的點(diǎn)撥作用，雖然避免了教師的繁瑣分析，卻讓學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀，學(xué)生獲得的也是片面的，支離破碎的感悟，不能形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。好比文本是一個(gè)美麗的花瓶，教師沒將花瓶打碎展示給學(xué)生，卻讓學(xué)生自己把花瓶打碎去欣賞。
閱讀的目的是走進(jìn)文本，與文本的作者進(jìn)行心靈的交流，情感的碰撞。學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)是多元的、個(gè)性化的，正如佛家參禪悟道，講究“如人飲水，冷暖自知”，但文本的冷暖是一回事，讀者的冷暖是另一回事，二者是有差距的，如果文本是熱氣騰騰的麻辣火鍋，而學(xué)生吃到嘴里的卻是索然無(wú)味的涼拌青菜，那這樣的個(gè)性化閱讀是不適宜的。
但是，從提高學(xué)生的閱讀能力的角度來(lái)看，這樣的閱讀指導(dǎo)又是十分必要的。關(guān)鍵是教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)要到位，其次是閱讀欣賞要有整體性。只有這樣，才能真正提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，做到事半功倍的效果。
[對(duì)《本命年的回想》中活力課堂的探索--指導(dǎo)得法事半功倍(蘇教版七年級(jí)教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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