萬成
淺議“三語”
黃程碧
眾所周知，語文學習是一個漫長而繁復的認知與探究過程。其關鍵不在學會了什么，而在于是否學會了“學習語文”。“學會了什么”往往只停留在知識的積累層面，而學會了學習則是認知能力的提高。一個高中生認知能力達到了相應的高度，學習便有了方法，習慣便日趨良好，知識積累便更加豐富，應用知識的能力便越來越強--總之，就是“語文素養(yǎng)”提升了，應試的能力也隨之增強。
這里以學習語言表達為例。很多同學不論說話還是寫作文，總能夠運用一些美妙的詞語或經典的詩文，而且總是用得恰到好處，自然就增添了語言文字的色彩和表情達意的效果，讓人聽得明白，看得清楚，得到啟迪，有所享受。因此，我們通常用“出口成章”或“才華出眾”等詞語稱頌他們。然而，也有少數同學經常因為找不到一個合適的詞語，讓要說的話的斷斷續(xù)續(xù)進行不下去，使要寫的作文拖拖拉拉完不成任務。這樣，即便終于把話說完了，而意思去沒有表達到位，甚至說到相反的方面去了，聽眾或者讀者莫明其妙，脾氣不好的人甚至送他一句“真是莫名其妙!”
那么，怎樣學會語言表達呢？這里，給同學們幾點建議。
首先，我們要培養(yǎng)語感。漢語言是美麗的語言，不僅“字正”，而且“腔圓”。所以，讀書的時候，我們不但要睜大眼睛，更要敞開嗓門，以求輕重緩急、抑揚頓挫恰到好處，收到聲情并茂的效果。值得強調的是，要學會讀，就必須學會聆聽：認真聽老師范讀，仔細品名家錄音。聽得真切，才能讀得準確；聽出了情調，才能讀出味道。朱自清的《荷塘月色》令人百聽不厭，郁達夫的《故都的秋》更是讓人讀了想讀。聽得多，讀得多，對語言的感受就深刻，積累就豐富，領悟就透徹，運用（當然也包括高考）起來就得心應手了。
其次，我們要懂點兒語法。一些同學說話、寫作文前言不搭后語，濫用詞匯，甚至生造詞語，原因就在于語法知識貧乏，語法意識淡薄。一個詞有幾個音節(jié)，一個短語有幾個詞，一個句子有幾個詞或短語，這些都是最基礎的語法知識；但考試起來，絕大部分同學都失分嚴重。譬如，給你一段文字，要求從中篩選出幾個雙音節(jié)關鍵詞，或運用其中幾個某種結構相同的短語概括語段的意思，我們往往束手無策，亂答一通。再如，仿寫、縮寫一類的試題，考查的原本就是最基礎的語法知識和最基本的表達能力，很多同學卻拿不到滿分。至于作文中因語言表達而被大量扣分的例子，就舉不勝舉了。
最后，我們要學會分析語境。一個詞，一句話，有其本義，也可能有其比喻義或引申義。這個詞在這個句子中是“這個意思”，那句話在那篇文章里要“那樣理解”，我們說，這就是語言文字的語境義。例如“天真”這個詞語，用來修飾孩子的天性，其義為“心地單純，性情直率”，作褒義詞；倘若用來修飾成年人，就成了“頭腦簡單”的同義詞，是罵人的曲詞或曲筆。再如“花朵”一詞，我們通常用它來比喻或借代少年兒童，不僅有視覺美，甚至產生了嗅覺美。更有意思的是，同樣是“千金”，用在“一擲千金”里就與用在“一諾千金”里大有區(qū)別,這個本來什么感情色彩也沒有的詞語,因為“擲”與“諾”的語境不同，就令人有了明確的憎與愛。所以說，學會分析語境，也是我們學習語言的一個有效途徑。
綜上所述，學習語言是積累語言的過程，而通過學會“三語”（語感、語法、語境）來學習語言，則是學會學習語文的一種方法了。由此可見，素質教育所倡導的“學會學習”，實在是比應試教育的“題海戰(zhàn)術”高明得多呀。
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