時間的車輪承載著我們進入了一個嶄新的時代，新的時代對我們教師的工作提出了更高的要求。我們現在不能只停留在讓學生記得熟、考得好的層面上，而是要摒棄過去填鴨式、灌注式的教學模式，解放學生的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，讓學生有自由發揮的空間和時間，全面提升學生的綜合素質。
在實際的教學過程中，我們要讓學生學會自主學習、探究學習，讓學生成為學習的主人。放開手，讓學生大膽的說、大膽的想、大膽的做，表達自己的思想，發表自己的見解。千萬不要束縛他們的思想，限定他們的思維，是他們成為了學習的奴隸。只要我們善于發現、善于挖掘，學生的潛力是無限的。
曾記得有人做過這樣一個實驗：他在黑板上畫了一條曲線“﹋”，讓學生回答“你想到了什么？”當同學們看到這個題目時都暗自發笑，覺得這個題目也太簡單了吧。學生們幾乎都無需思考，紛紛自信的舉手回答：有的說這條曲線像大海中的波濤，有的說這條曲線他想到了房檐，還有人說這條曲線像方便面的……其答案是五花八門，多種多樣的。然而他并沒有就此打住，繼續引導學生：“除了這些之外，你還能找出其他類似的事物嗎？大家隨意想，只要不脫離條件即可。”在他的指導下，學生頓時鴉雀無聲，都投入到了積極的思考之中。幾分鐘后，有人踴躍的舉起了手說：“我覺得它像一條蛇。”又有人緊跟其后：“我覺得他像一條繩子”……此時，學生激情高漲，都爭先恐后的回答問題，課堂氣氛十分活躍。這節課，由于老師能夠放手讓學生去完成問題，學生主動性比較強，再加上適時的指導、點撥，收到了良好的教學效果。因為學生的主體地位得到了肯定，學習積極性得到了保護，在以后的課堂教學中，學生表現出濃厚的興趣和極大的熱情。看來，這種教學方法是值得提倡的。
還記得有一則報道，寫的是一位同學的母親上告幼兒園的老師扼殺了孩子的想象力的事實。她說，幼兒園對孩子的教育好比剪斷了一只在大池塘中游動的天鵝的雙翅，盡管環境寬松，但它已無翅翼，如何能飛?一個幼童不應該交給他“o”是個英文字母，孩子的想象力是十分豐富的，他們有自己的想法，有自己的理解。如果老師不教，學生完全可以充分發揮想象力，得出自己的結論。而現在教師教了，孩子的思維就被限定了，他現在只知道“o”是個英文字母。乍一看，這位母親似乎是無理取鬧，可你若回過頭來仔細想一想，其實也就是這么個道理。我們的教師在太多的時候將自己的思想強加于學生，用自己的思維方式去框定學生的思維。但是他們忘記了一點，我們的教育對象--學生，是一個個活生生的個體，他們有著鮮活的生命，他們有著自己的靈魂和思想。教師不能代替學生思考，更不能剝奪他們思考的機會，發言的權利。教師只是學生成長道路上的引路人，是學生學習的指導者，是學生學習活動的參與者，并不能學生學習的替身。
心理學的研究表明：人的潛能只有在愉快的狀態下才能充分的發揮，靈感也往往是在輕松愉快的情境中閃現的。過分嚴肅的師生關系和死板的教學氣氛是教學中的大忌。我們大家都知道，興趣是學習的動力。只有學生樂學、愛學，學習才會行之有效。于是，為學生創設一個輕松愉快的學習氛圍就變得至關重要。就像第一個例子了里面提到的那位老師一樣，他將知識的傳授融入快樂的游戲之中，使學生在游戲中學到知識，將深刻的道理淺顯化，使學生懂得：事物的答案是多元化的，不止一個。例子中的老師要還注意到愛護學生的學習積極性，對他們的正確回答給與充分的肯定，鼓勵他們不斷學習、深入探究，發現事實，讓他們享受成功的喜悅。這樣的教學才是我們提倡的教學，這樣的效果才是我們期望得到的效果。我們只有沿著這條路走下去，才會創造輝煌的業績，把教育事業推向美好的明天。
我們不是全盤否定以前的教育，將它批判的一無是處，體無完膚。它有它的優勢，但我們也不得不承認這種教育模式存在著很大的弊端。它的失誤在于總是要給學生一個“標準答案”，與此不符的答案就是不對的，此種做法造成了學生學習上的被動，思維上的呆板。這種教育模式往往不關注教學的接受者--學生，不管他們想不想學、愿不愿學，只是一味的講解、傳授，將知識一股腦兒的塞給學生。而學生對知識也往往只是囫圇吞棗，根本就沒有消化理解。學生對知識的掌握只限于機械的記憶和模仿，談不上靈活運用。由于缺乏興趣，學生根本不想學，學習沒有實效。若不改變這種現狀的話，長此下去后果是十分可怕的。
我覺得要改變現狀，就要從自我做起，從現在做起，從平時教學中的一點一滴做起。在教學中留給學生充分的思考余地和發揮空間，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生樂學、愛學的精神，開展具有創造性的活動，增強學生學習的興趣，提高學生的學習能力，使教學工作確保成效。
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