【摘 要】學生作文互評，是一種以教師為主導、以學生為主體的學生在教師的導引下相互批改作文的活動。作文評改不是教師的專利，本文意在探討學生作文互評這種變“學生寫--老師改”的傳統模式為“學生寫--學生評”的作文評改的新途徑，讓學生通過比較，發現不足，取長補短，發展審美能力、閱讀能力與自我糾錯能力，以領悟寫作技巧，提高寫作水平。
【關鍵詞】 背景 操作 效果
一、背景
作為一名語文教師，周記和作文的批改是壓在心頭的兩座大山。常常白天改不完晚上改，在學校改不完帶回家里改。花的精力和時間很多，學生在寫作能力上的獲得到底有多少呢？正如葉圣陶先生所說：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切體會：徒勞無功。”
分析其原因，一是教學方法陳舊。學生自小學二年級開始作文訓練直到初中、高中，從來就是他們先寫后交，接著是老師批改與講評。這種十幾年一貫制的改評程式，對學生早已沒有了吸引力。二是改評內容大而空，且多有雷同。有的教師在改評作文時，評語常常是圍著那幾個有關“主題” 、“中心‘、”結構’、“語言”的術語在打轉，千篇一律；在講評作文時，總是審題、立意、切題那一套， 幾乎別無他法。三是學生對作文課本身沒有興趣。據統計，在中學各學科中，學生（ 特別是高中學生）對語文科的整體興趣度最低；而在語文科的課文教學與作文教學中，學生又對作文的整體興趣度最低。學生怕寫周記和作文，老師布置了，往往是臨時抱佛腳，隨便寫寫敷衍了事，寫作缺乏積極性，當然也更談不上在老師評語指導下矯枉過正，更上一層樓了。
葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”這可以說是對傳統作文教學弊端的正確反思。那么，如何走出這個誤區，克服這種弊端呢？劉國正先生指出：“老師改作文固然十分重要，指導學生改作文也很重要。老師不僅要教會學生作，還要教會學生改。作與改是一個完整的寫作過程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。教會學生改作文大有益處，這益處是學生終生受用不盡的。”葉圣陶先生也曾指出：“著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”受這些前輩思想的啟發，我在本學期的作文教學中也嘗試著探索讓學生互評互改周記和作文的新路子。
二、操作
第一步：用一節課的時間用ppt教會學生正確、規范的運用修改符號，以達到批改后依舊文面整潔的效果。
第二步：對周記的處理。周記是練筆的平臺，形式自由少限制。我先教會學生從幾個大的方面（構思、選材、組材、立意、語言）來評價周記。如選材的真實性和普遍性、典型性怎樣區別，材料組織的嚴密性和連貫性怎么看，立意的高低怎么理解，語言的規范、簡煉、優美、流暢怎樣品。并對錯別字、病句的修改做些硬性規定，讓學生分三步走，一改，改錯別字、病句；二評，用眉批、總批評句、段、文的優與劣；三談，談讀過此文后的感受，讓批改人總有話說，總有事做。
具體操作方式如下：（一）將全班分成七個評改小組。（二）每次周記輪流由其中的一個小組批改，平均分配每人批改的份數。（三）小組成員按要求批改自己分到的幾本周記，再填寫一張《周記評改匯總表》（見附表一），填完后將表上交老師。（四）總結、表彰。老師在班上宣讀《周記評改匯總表》，小結本次周記，朗讀學生評出的優秀周記。
第三步：對作文的處理。作文將來是要在考場上接受量化打分的，因此，我每次作文互評前都要針對本次作文的文體特征和寫作要求制定一張量化評分表。如記敘文《發生在身邊的美》和例證段落仿寫訓練我就分別制定了量化評分表。（見附表二、附表三）
具體操作方式如下：（一）把當次作文交換發放，人手一本，要求同學們按周記的三步走批改本篇作文并認真填寫量化評分表。互評時這環節是互評活動課的重心，給學生的時間要充裕。由于時間長，課堂氣氛會沉悶，此時可播放悠揚、輕快的音樂營造氣氛。同時，教師對作文基礎差的同學要當面進行指導。（二）以周記評改小組為單位，每個小組盡可能安排一個培養起來的骨干做組長。組長組織本組成員評價本組所評作文，推舉出一篇最多兩篇優秀作文。(三)幾個小組長對推舉的全部作品再次碰頭討論，推舉出三篇最優秀作文。（四）總結、表彰。教師小結本次作文的優點和不足，朗讀組長推舉出的并由老師審核過的優秀作文，并要求作者課下進一步修改完善，最后打印張貼。
三、效果
經過近一學期的斷斷續續的 “互評”活動，學生逐漸品嘗到互改互評的甜頭。同學們始終處于主動探究的狀態，互評互學，取長補短，通過閱讀不同同學的周記和作文，增強了思維的發散性，很多同學在收獲和感悟欄都寫到，通過互評活動，擴大了閱讀量，拓展了閱讀視野，開闊了思路；同時通過訓練評語和建議、體會，既增加了練筆量，又練習了不同文體的作文，一舉兩得。而還有一得是無形的，也是最為重要的，那就是經常進行作文評閱訓練，學生會于無形中養成檢查修改作文的習慣，從而在自己作文后能反復斟酌推敲，以提高作文質量。這樣，審美能力、閱讀能力、自我糾錯能力便得到了同步發展，這些也進而對寫作能力的提高起到了很好的促進作用。總結表彰環節讓學生充分感受到成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進青少年好好學習的愿望。”“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵”。學生嘗到了甜頭，寫作就有了動力。
本學期學生周記的文字量明顯增加，表現出了急切的表達欲望，寫作過程也多了幾分經營，少了幾分敷衍隨意。作文在量化評分標準的規范下也越來越上規矩了。正如體育比賽中，選手一定要懂得比賽規則然后才可能取得好成績一樣，學生如果能充分了解作文的評改規則，并在寫作實踐中有意識地運用評改規則，寫出的作文就更能合乎評改規則的要求，寫作水平就會迅速提高。
四、反思
作文互評活動課實踐性特別強，讓學生在互評互改中理解作文的方法，從而培養作文能力，也培養修改作文的好習慣。但教會學生作文、改作文是一項長期的、艱巨的工作，并不是一兩節互評活動課便能輕易做到的，需要不斷的、反復的實踐訓練。本學期雖然在這方面做了一些嘗試，但借鑒的偏多，創造性嫌不足，系統性有，方方面面落到實處還做得不夠。另外，互評的方式也顯得有些單調，下學期可根據班型和具體寫作內容采取不同的互評形式，從而最大限度的調動學生參與寫作和評改的積極性。
參考資料：
1、路 風《給作文互評插上雙翅》
2、羅玉梅《也談互評作文》
3、雷國紅《作文互評--如何指導學生進行作文互評互改 》
4、劉太華《作文互評--提高學生作文能力的一劑良藥》
附表一： 周記評改匯總表
第 次 評改人 評改時間 年 月 日
一 本小組成員完成情況
姓名 標題 字數 書寫 主題
二 我認為本小組中， 的周記最出色； 的周記題目最新穎； 的周記開頭最有吸引力； 的周記結尾最有余音或有力量。
三 綜合評價本小組成員的周記
四 評改此次周記有什么收獲
附表二： 作文互評互改量化評分標準
作者 改者
一、文章內容理解：（20分）
1、 讀了本文后，我認為該文的內容是：
2、 對本文寫作內容的評價：
（1） 詳細新穎（15-20分）
（2） 平淡無奇（10-15分）
（3） 過簡不實 （0-10分）
二、文章主題理解：（35分）
1、 我認為該文的主題是：
2、 對本文主題的評價：
（1） 符合話題，中心深刻（30-35分）
（2） 基本切題，主題平淡（20-30分）
（3） 脫離主題，不知所云（10-20分）
三、文章結構分析：（10分）
1、 構思新穎，層次分明（7-10分）
2、 平鋪直敘，缺少變化（4-6分）
3、 結構混亂，層次不清（0-3分）
四、文章語言分析：（30分）
1、 整體語言分析（20分）
（1） 生動形象，流暢精彩（15-20分）
（2） 較為通順，但無亮點（10-15分）
（3） 語句不通，錯誤連篇（0-10分）
2、 開頭結尾評價：（10分）
（1） 新穎有文采（5-10分）
（2） 千篇一律，沒有新意（0-5分）
五、文章的書寫情況：（5分）
1、 端正整潔（3-5分）
2、 潦草涂改（0-3分）
六、最后得分：
七、我的建議：
附表三： 例證段落仿寫訓練量化評分標準（滿分100分） 得分
一、 結構層次（15分）
1總分總結構完整分明（10-15）
2較完整較分明（5-10）
3不完整不分明（0-5）
二、 引例句（15分）
1使內容緊湊連貫（10-15）
2使內容較緊湊較連貫（5-10）
3沒起到使內容緊湊連貫的作用（0-5）
三、 敘例句（55分）
1事例真實（15分）
事例真實，數據準確（10-15）
事例較真實，但有虛構編造成分（5-10）
虛構編造事例，含糊其辭。（0-5）
2事例典型有說服力（15分）
⑴典型有說服力（10-15）
⑵較典型較有說服力（5-10）
⑶不典型沒有說服力（0-5）
3敘例概括（15分）
⑴敘例概括，簡明扼要（10-15）
⑵敘例較概括（5-10）
⑶敘例拖沓，不簡練（0-5）
4事例新穎（10分）
⑴事例新穎（5-10）
⑵事例陳舊（0-5）
四、 析例句（15分）
1緊扣論點，使事例得到升華。（10-15）
2就事論事 ，脫離論點。（5-10）
3脫離事例，重復論點。（0-5）
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