&nbs p; 前言
鄒城六中借鑒了洋思、杜郎口的經驗，近幾年自主創新、探索、實踐了“一案三段”式教學模式。不僅名聲大震，而且每天來校聽課的人絡繹不絕。它實踐了真正意義上的學生成為課堂的主人。本人積極探索，小有建樹。下面從理論、個例、教案詳細闡述這一實踐活動，望各位同仁指導。
舞動的課堂 飛揚的音符
鄒城六中 付小芹
教育是培育人，發展人，塑造人的社會活動，它直接關系到一個民族的興衰與存亡，并以受教育者的身心健康成長與和諧發展為終極目的。素質教育就在這一終極目的的情況下應運而生。落實素質教育，全面推進素質教育，課堂改革是主渠道。如何進行課改，使素質教育真正落到實處。我們鄒城六中通過這幾年的研究，探索出一條適應本校實際和特色的“一案三段”式的課堂教學模式，這一模式不僅名震鄒城，而且在濟寧市也享有成名。如何在語文這一基礎學科中落實好這一模式呢？結合自己的切身實踐談點做法和體會：
預習形成是關鍵
在預習中通過學生自讀課文及對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，制訂出合適的學習目標。學習目標要充分體現知識、能力、情感等三維特征。學習目標的制訂通過教師設計、老師和學生共同探討設計、學習小組內討論等方式完成。如：《我的母親》這篇文章，師生共同探討，確定它的知識目標：1、理解積累：責罰、管束、廣漠、寬恕、質問、輕薄、仁慈、文縐等詞語。2、了解胡適的成長經歷。能力目標：1、概括文中的母親形象。2、品味含義豐富的語句，把握自傳體。情感目標：聯系生活實際，體會母親的關愛，培養孝敬父母的情感。
目標制訂出來了，關鍵是如何落實。具體地做法：教師先設計預習題，預習題的設計一方面體現對于基礎知識的掌握即字詞、課文內容的整體把握；另一方面體現學生對課文語言的品析、材料收集和整理的過程。這樣就為課堂展示提供有力的資源。然后讓學生帶著預設問題去讀課文，通過查找資料、上網搜索等形式來完成。為了讓學生把在預習中新生成的問題整理下來，我們在編寫學案時，專門設列了一個欄目：通過學習，把你閱讀時的困難，疑惑寫在下面，以便課堂交流。
針對素質教育的新形勢，語文每周安排四節課，把課文預習放在課堂上遠遠完不成教學任務。為此我們就安排學生在家預習，為了保證預習效果，我們在學案的編寫過程中，特別強調辛苦一下家長，讓家長幫助檢查并簽字。特別是讀課文、字詞的默寫、古詩文的背誦等項目，家長的督促作用是顯而易見的。
預習這一環節主要是通過學生自學、家長協助、教師監督來完成學習任務的，這一過程學生須對文本進行挖掘，體驗思想內涵，從而把課本的內容變成自己的作品。一個問題多角度思考，從而形成“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特”的局面。用歌曲、相聲、小品、舞蹈等個性化的形式表達自己的學習收獲。經過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人，實現真正意義的把課堂還給學生，進而為合作展示打下堅實的基礎。所以抓好預習是關鍵的一步。 我們始終堅持沒有預習或預習不好的不上展示課這一原則。
合作展示是亮點
語文學科的教學有別于其它學科，課堂上的合作展示，既是學生對預習成果的匯報，又是學生聽、說、讀、寫、唱才能的展現。
合作展示課首先分配各小組的展示任務，共有二部分：一部分是對文本內容的展示。設立兩個環節：一是按學習小組討論交流預習中的成果、困難、疑惑。然后小組長帶著各組的集中問題到其它小組交流、討論。教師參與各小組討論并適時點拔學生中的疑難；二是對課文內容的展示，展示的內容就是對課文的整體感知，具體語段、語句的賞析。旨在培養學生的感悟能力和語感能力。展示的形式多以朗誦、辯論、編寫課本劇為主。如在《小石譚記》中對課文的展示：1、重點詞語的歸納。2、作者的思想感情。3、欣賞你認為精彩的語句并有感情的朗誦，體會作者內心的思想情感。采用誦讀和圖畫的形式。又如：《列夫托爾斯泰》中，關于托爾斯泰是否幸福的展示采用辯論的形式，取得了意想不到的效果。又如《浪這歌》采用改編課本劇的形式，大大提高了學生的興趣。
另一部分是拓展延伸內容的展示。拓展延伸更能培養學生的聯想和想像能力，體現開放空間；培養學生的口頭表達能力和寫作能力。加大學生創新的力度，這正如陶行知先生曾經說過的“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”以我所講過的《再塑生命》拓展延伸的展示為例，學生對于“愛的詩、歌、文”的展示：有的背誦古代詩、有的客串表演、有的編制小品、有的唱歌、還有的朗誦自創的詩歌、散文、關愛殘疾人的口號等。展示的過程中笑聲不斷、掌聲不斷、連聽課的老師也頷首稱贊，這實在讓人驚嘆孩子們精彩才藝表演。又如《我的母親》關于“母愛”的展示，李萍同學的一首反串歌曲《父親》震撼了全班同學，頓時全班爆發出經久不息的掌聲。既為父親的品德，又為她的有感情的表演而折服。又如《小石潭記》中五組同學的小品表演“假如世界還有一滴水”激發同學們的環保意識，又為表演者而喝彩。再如綜合性學習《獻給母親的歌》的展示。這些展示有的從語言品味處拓展、有的情境遷移處拓展、有的從問題生成處拓展、有的從情感體驗處拓展、有的從挖掘主題處拓展、有的從文本空白處拓展。角度各一，形式多樣，花樣多變。、
這些展示課不是在作秀，表面上看來熱熱鬧鬧，亂七八糟，似乎不是在上課。而實際上它確實撬開了同學們的嘴巴，讓學生不僅開口說了話，而且當上了演員成為名符其實的表演者，使他們真正具有了“我輩豈是蓬篙人”“天生我才必有用”的自信。擁有了“仰天長笑出門去”“不待揚鞭自奮蹄”的激情。更增強了展示中“咬定青山不放松”“任意東西南北風”的信心，真正體現了“我的課堂我做主的霸氣”。
教師的精彩無法取代學生的精彩，但學生的精彩一定有離不開教師的精彩。展示課上老師退居了二線，成為導演。起到穿針引線、起承轉合、隨機點拔的作用，把握著學生的主脈。任務有兩個：一是對學生的展示做點評，因為教師生動適時，精彩的點評是課堂點睛之筆，評內容，評方法，評技巧，它喚醒，鼓勵學生，起到催化劑，興奮助推力的作用。能為課堂的生動，學生的精彩助一臂之力，使課堂妙筆生花。二是對學生在展示中新生成的原生態問題，而在備課中又未預設到，如在《藤野先生》一文中，學生提出了什么是白描的問題，這時老師組織學生討論探究。
合作展示培養了學生的合作能力，這與素質教育中提到的“在學習中學會合作，在合作中學會生存”是相吻合的，在有效的師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生的活躍，創造性的思維形成新的學習目標。從而實現了課堂展示的有機整合，實現了真正意義上的課堂的開放----舞動的課堂。
檢測反饋是豹尾
檢測反饋是對預設學習目標回歸性的檢測，其問題設計包括兩部分：一是鞏固基礎知識（字、詞、文學常識等）。二是閱讀，分三塊：一塊是講讀課文中精要語段的訓練，一塊是課內外語段或課內類似語段的比較閱讀。對于語文來說，教師針對不同類型的課文設立不同的類文閱讀，以鞏固加深所學的內容，提高學生的閱讀能力，使課文的余音回味無窮，達到豹尾的力量。
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