從“敬而畏之”到“敬而愛之”
--選修課《論語》教學一得
方雙壽
新課標人教版高中語文“必修”和“選修”教材都安排了國學經典《論語》的內容，正因為是經典，則倍添其神秘色彩；加之是兩千多年前的語錄體，學生在文字理解上存在著一定的困難，于是很容易對《論語》產生“敬而畏之”的情緒。本人在教學實踐中不斷摸索，把《論語》教學當成一個系統工程，樹立全局意識，高一時引導學生以競賽的形式讀《論語》，高二時以寫促讀，借助選修教材引導學生較為深入地研讀《論語》，使學生對《論語》的認識逐步上升，收到了較好的教學效果。
高中語文必修I將《論語》列為“名著導讀”的第一篇，作為經典，《論語》的許多基本觀念已滲透到當代社會的方方面面，其傳統文化的內涵、思想的深度更不必說。教師可結合篇中所列許多早已為學生所熟知的名句，補充強調《論語》對一個高中生在積累知識、傳承文化、提升思想方面的重要性，從而激發學生喜愛《論語》的熱情。
作為課外閱讀內容的“名著導讀”系列，如果只是一般性強調，是較難收到實效的。下個學段又將有選修《論語》的內容，那么，如何將這部名著的閱讀落到實處，又如何將“名著導讀”與“選修教材”有機結合起來，發揮整體教學的最大效用呢？
一、以競賽的形式讀講《論語》
1、人人擁有一本《論語》。或借一本《論語》，或買一本《論語》，做到人手一冊，有了一種氛圍，那感覺，喜滋滋；但讀一讀之后，畏難情緒漸上心頭：兩千多年前的古文，語言障礙太大，很難讓人卒讀。但布置競賽任務呢，情況就大不一樣了。高一新生，求知欲、表現欲極強，學習積極性普遍較高，教師可充分利用這一有利時機。
2、人人登臺講《論語》。積極性是靠調動起來的，激勵學生：我是高中生了，我可以給同學講解《論語》。講解當然有難度，但精心選文，認真查找資料，深鉆一則，還是可以辦到的！
講要講得精彩，講要講出水平；用競賽的形式講，講后進行評比。提出要求，利用每節語文課開始的前５分鐘，全班同學齊參與，輪流登上講臺，背誦出要講的內容，再釋詞，闡述內涵，最后說明自己選這則《論語》的原因；黑板上有要點板書，說話要吐詞清楚、聲音要洪亮，目光要直視同學，舉止表情要自然大方，要經得起同學對所講內容的提問。
前后同學不講重復的內容，講完后抽一同學上臺作評價。
此舉可謂一石數鳥，一舉多得。
①“備教”、登臺。前后幾個同學組成學習小組，交流閱讀心得，精選出自己要講的語段，查找資料，征求同學意見，在小范圍里試講，再登上講臺演講--看起來繁雜麻煩，但學生們卻樂此不疲，興味盎然。他們在閱讀、溝通、“備教”、登臺的過程中，贏得了同學們真誠的掌聲，嘗到了成功的喜悅。
②評講。要求座位上的同學認真聽講，做好筆記；講解完畢，隨機抽一同學上講臺作評講。這除了鍛煉學生抓住所聽話語中心、概括所聽內容的能力外，主要目的還在敦促他們多接觸《論語》，認真學好《論語》。
③激勵。每周進行一次小總結，評出本周最佳講解能手。在黑板報一角設“最佳講解能手”榜。
活動有小結、有評比，能進一步激發“講”和“評”的熱情。
3、背誦比賽。鼓勵學生將自己喜歡的章節背下來，張貼“《論語》背誦篇目記錄表”，經互查后自己將篇目填寫到表上，誰填寫得多誰就是勝者。這遠比硬性布置任務的效果好，高一學生有著求勝的內需，對比賽的形式顯示出了極大的興趣。
二、以寫促讀，利用選修教材深入研讀《論語》
因為有了高一時對《論語》的讀一讀、講一講、背一背的活動，學生學習《論語》的難度已經降低，這為進入高二利用選修教材精讀《論語》，進行深入挖掘，提供了較好的知識儲備和興趣基礎。這時，可以讓學生帶著問題對選修教材作較為深入地閱讀，做讀書筆記，寫發言提綱，寫片段賞析，寫整篇的感悟文章，充分發揮“寫”的功用，引導學生融入文本，激起內心的情感共鳴，用心去感悟，以筆去整理。
“讀”是自外而內的吸收，“寫”則是自內而外的表達，這是兩種相互溝通的心理活動。一種思想，組織語言說出來的時候，會比停留在心里時清晰；用文字表述出來，則必經過了一番斟酌，使之條理化、系統化了，“以寫促讀”是一個很有實效的方法。
寫的方式也可以靈活多樣。
1、涵詠吟誦，圈點整理。比如 “子曰：飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云”這一章，像高一時那樣，結合注釋理解文意，結合現實略加評點，這很容易做到。現在則還可以進一步挖掘，引導學生在反復吟誦中理解那含有相反相成關系的內容，“感悟”那自由、灑脫、韻味悠長的語言，“體悟”那似從字里行間析出的生動可感的畫面，感受孔子那超然、獨立、強大的人格力量。要求學生把這“感悟”寫出來，就在課本上作圈點，或寫在專用的讀書筆記本上，簡單地寫幾個詞、一兩句話，寫片段賞析，用“寫”的方式去接觸文本，再和大家做交流，其收效是大不相同的。
2、仿寫。 “賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。賢哉，回也！”一章，一唱三嘆，可用作絕佳的仿句材料和深入挖掘的內容。有學生仿寫道：“壯哉，蘇武也！一旄節，一羊鞭，在北海，人不堪其苦，武也不易其志。壯哉，蘇武也！”……教師在學生交流答案的過程中，稍加點撥，讓學生在領會了原句的反復手法的妙用、反襯渲染的文學韻味的同時，也在潛移默化中，受到了一次人格提升的洗禮。
3、深入剖析，習作成篇。
鼓勵學生在閱讀的基礎上反思、提煉、綜合，選出自己印象最深的內容，反復咀嚼，寫一篇“我心中的孔子”之類的文章，既能加深學生對《論語》的理解，又整理了學生的思想，訓練了學生的書面表達能力。將“讀”和“寫”兩種活動緊密結合起來，有助于學生語文綜合能力的提高。
收看習作是一個讓人激動的時刻。泛泛而談、從選修課本上東摘西抄拼湊起來的文字有，但大多數同學能扣住一個要點，或結合現實說“禮”，或談對“仁”的理解，或論勇于擔當的積極入世的思想，或議親切平易的孔子……用“精彩紛呈”來形容似不為過；當老師的此時還真的有了一種沉甸甸的收獲感。
選出佳作，或讓學生登臺朗讀，或打印張貼，或向校報推薦刊登。既是展示成果，對同學的褒獎，也是讓學生的思想或認識得到進一步的交流。
總之，從高一到高二，我把《論語》教學當成一個系統工程，縱覽全局，整體安排，分散教學，形式靈活，從而使學生對《論語》的認識由淺入深，對文化典籍由“敬而畏之”變成了“敬而愛之”。
（安徽省東至二中 247200）
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