應加強校園讀書的生態文化建設
武漢市洪山高級中學 黃榮光
勿容置疑，中學校園是讀書的最佳場所。可是，在朗朗讀書聲漸行漸遠的年代，在鮮活的文本赫然地變成訓練試題和標準答案的時候，校園的讀書行為，就往往異化為學生學習生活的婢女。于是讀書的生態環境就不斷惡化起來：綠色的閱讀少有人去栽種，經典的文化遭遇嚴重的水土流失，閱讀的功利化、沙漠化、淺層化大行其道，有識之士不禁擔憂起來：校園的讀書文化環境，到底是怎么了？如此的讀書環境，怎么能培養出精神豐滿的學生呢？
校園讀書現狀：生存閱讀主導
從教育功能來講，教師應該成為學生閱讀的引領者，可客觀現實卻不容樂觀。筆者曾經走訪過幾所省級示范學校的圖書閱覽室，發現他們的藏書十分豐富，訂閱的雜志也是品種繁多，可是借閱的老師卻并不多，基本上只占教師的30﹪左右，而所借的多為休閑之類的書刊雜志。那么，大部分教師在讀些什么呢？他們主要讀的就是教材、教輔資料和學生的練習冊，至于其它的閱讀，一些老師說哪有時間，或者沒有興趣。因此，教師的閱讀主流，本質上是一種職業行為閱讀，而缺乏的是專業發展式閱讀與生命成長式閱讀。這樣，從整體上講，就不可能形成對學生進行暗示、導引與示范的閱讀文化環境。
而作為學校的領導階層，在讀書方面，許多人也并沒有起到“領”與“導”的作用。一些人除了翻翻報刊雜志以外，基本上不閱讀專業理論書籍，所以指導教育教學工作，往往只停留在行政事務層面，而缺乏應有的理論高度。由于部分領導對讀書的意義認識不到位，因而學校就不可能建立起激勵師生讀書的評價機制，筆者經過調查發現，目前很少有學校將讀書及讀書的成效納入教師的評價體系之中，哪怕是一些省級示范學校。學校組織文化當中欠缺讀書文化，對于校園讀書生態環境的建設是極為不利的。
再看學生的閱讀，筆者曾經作過調查，發現中學生閱讀學習輔導資料占據了他們70﹪左右的閱讀市場，也就是說，中學生主要是閱讀課本與資料。至于課外閱讀，大約有30﹪的學生呈現一種零閱讀的狀態，就是說他們除了閱讀課本與資料之外，其余的什么都不讀。而大部分學生的課外閱讀，也往往表現的是一種功利色彩濃厚的閱讀特征，他們主要是為了升學而閱讀，讀優秀作文、讀哲理小品、讀小小說等，試圖為自己的寫作找到范例和捷徑。此外也有一部分學生，為了調節自己單調的學習生活與彌補自己蒼白的青春情感，于是他們就閱讀什么魔幻小說、情感小說等，比如《陌上少年》、《仙魔志》、《那小子真帥》、《曼荼羅》、《神魔天使傳說》、《狼的誘惑》、《奇幻》等。在一定的意義上說，中學生的閱讀行為，是一種典型的生存閱讀現象。
校園的讀書現狀，呈現的是一種低級水平的閱讀狀態，它與學校教育的本質是不相適應的。這種生存式閱讀，是不利于學生生命的成長與精神的生長的。
理想與現實沖突：閱讀者的尷尬
教育需要理想，然而教育也必須面對現實。理想與現實并不總是協調的，有時甚至是尖銳矛盾的。從教育現實來看，持有教育理想的人，往往是積極讀書的人。當這些讀書人的理想與思想超越功利教育的現實的時候，沖突就產生了，而失敗的一方卻常常是理想主義者。
我曾認識某校一位特級教師，可謂學富五車，講起文學作品來，往往是縱橫捭闔，高屋建瓴，文采飛揚，常常能夠從哲學、美學的高度來解讀文本，外校聽課的專家領導們感嘆說：有這樣的老師講課，這些學生可真有福氣呀。但是，他們進一步了解，才得知這位老先生一直不受學生歡迎，特別是不受成績優秀的學生歡迎，因此一直帶的是普通班，實驗班與他無緣。詢問該校校長，只說沒有辦法，學生要升學，好學生說他高考考點講少了，許多信息與考試關系不大。學生有意見，家長來告狀，學校只好妥協了。末了，校長無奈地說：是委屈他了，可是有什么辦法呢？而這位老教師的一番話，更讓我的心情沉重起來。他說：我知道現實是無法超越的，我也想屈就功利教育，可就是無法做到，一接觸文本，那些考點就都忘記了。也許，是我讀書讀多了。我們知道，喜歡讀書的人，書籍的營養已經滲透進了他們的靈魂之中，變成了他們生命的一部分。當這種營養與現實發生沖突的時候，讀書人往往就成了汪洋大海中的一座精神的孤島。而功利的教育環境也許正是扼殺教育理想的罪魁禍首，讀書人的生存土壤太貧瘠了。
一位喜歡讀書的老師曾向我訴苦，說他熱愛的班主任工作被取消了，原因是他的管理理念太超前了，班風建設未搞好。原來他真正采取了民主制的治班策略，以尊重學生為本，以說服教育為主，慎用處罰，基本不用簡單的嚴厲的處罰。他說，我崇拜蘇霍姆林斯基，我希望我的班真正貫徹新課改的精神。但是一個學期的教育周期畢竟太短了，怎么就斷定我班級管理不行呢？我也為他鳴不平，我們的校園再也不能讓這些可敬的讀書人哀嘆了，當這些哀嘆形成一股消極的潮流的時候，校園的生命閱讀就可能人跡罕至了。
與此相反的是，許多老師認為，做教師的不一定非要讀書，不讀書也不會影響自己的職業行為。事實上，在大多數情況下，做教師其實無須讀書，工作照樣可以應付得過去。許多小學、中學教師，自從師范院校畢業以后，除了教材和教參，十幾年甚至幾十年從沒有讀過一冊正正規規書的也大有人在。在目前這種教育體制下，不讀書的教師還真不一定不如愛讀書的教師教得好。讀書多的教師不一定能取得好的工作成績，讀書少的教師也往往能夠取得優異的工作業績，這其實是應試教育的弊端所造成的一種反常現象。我們能指望那些只抱著教材、教參的教師，培養出有知識、有思想、有素養的可持續發展的現代學生嗎？
一些喜愛讀書的學生，其高考成績也不一定理想；而另外一些學生，整天只顧埋頭于高考參考資料當中，遨游于備考的題海之中，很少閱讀其它的課外書籍，最終，他們的高考成績也可能十分出色。這種理想與現實的反差，一方面導致教師不敢倡導學生課外閱讀，常常將學生的課外閱讀當作問題處理；就是校長也不敢讓教師放開。吳非在《不跪著教書》的一篇《讀名著竟成罪過》的教育隨筆里，曾記載了這樣一位班主任工作的“成功”經驗：說有個學生迷上了世界文學名著，影響了學習，家長憂心如焚，但是沒有好的辦法；經過她的思想工作，該生改正了缺點，再也不看小說了，后來成績竟名列班級前茅了。
甚至有的學校老師反映，在讀大學時曾養成過每天讀書的習慣。可參加工作一到學校，就只好把原來的習慣改掉了。因為學校會把教師讀書當作業余時間干的事，上班時間必須備課、改練習、出卷子、上講臺等，而讀書則往往被當作不務正業。可是，教師似乎是所有職業中最沒有“業余”時間的職業了。所以，教師讀書就成了“多余”的事了。而另一方面，現實的經驗會讓更多的學生選擇放棄課外閱讀，一進入中學，甚至從小學開始，就可能直奔高考的獨木橋了，從而“心無旁騖”起來。
學校之于社會：無奈之中的不作為
校園讀書環境的惡化，原因是多方面的。首先整個社會文化價值取向，追求的是功利主義與實用主義，這實際上是不利于校園讀書氣氛的形成。社會對一所學校最直接的評價就是高考升學率，現在主要是看上重點大學的人數，不管這所學校其它方面做得如何差火，只要升學人數多，就會產生一俊遮百丑效應，就被看作是好學校。其次，家長們的價值觀念同樣嚴重影響了校園讀書文化的建設，他們的唯一要求就是孩子能夠考高分、有個好成績。至于孩子的其余方面，似乎考上重點高中或大學后再說也不遲。整個社會大環境如此，如果學校在高考升學率上栽下來了，即使別的方面做得再好，也會受到社會各界的強大壓力，甚至會失去社會與家長的信任，從而產生生源危機進而帶來學校的生存危機。在這樣的社會文化背景下，學校組織文化的核心往往就是堅持分數第一的原則。于是大量的學校不敢放手讓老師讀書，把老師的讀書放在可有可無的地位。
當然，從校內小氣候來說，校長也有不可推卸的責任。校長應該有義務把學校的教育引向健康生態、可持續發展的軌道，而不應該鼠目寸光、隨波逐流。校長的經營理念，直接關系到一所學校文化品位的高低，讀書是使一所學校的生命河流滾滾向前、奔騰不息的源頭活水，而象教師長期不讀書的那樣的學校，只會屈膝在功利社會文化面前，而淹沒在滾滾紅塵之中，肯定離教育生態本質的距離會越來越遠。這樣的學校的教師，肯定是缺乏生活情趣的教師；這樣的學校的學生，肯定是精神世界瘦弱的學生；而這樣的學校的文化，肯定呈現的是一座機械化的工廠的特性。從這樣的學校生產出的學生，就是考試成功了，也往往會是沒有血肉的干枯的生命，這肯定會對社會和學生的將來帶來一系列的消極影響。學校是培養生命的場所，而生命必須要用豐富的精神食糧來培育，學生不讀書何以有健康豐富的心靈世界？教師不讀書又怎么能具有生動活潑的心靈世界來同學生進行高質量的生命式的交流與對話？校長不讀書何以成為教師的教師？如果一個校長整天不讀書、不知道教育名著，終日周旋于行政事務、上下級關系，只靠校長權利與教育政策、文件來領導學校的教育，其辦學的水平必然低下。一個真正優秀的校長必然會主動閱讀杜威、陶行知、布魯納、蘇霍姆林斯基等，因為他們知道閱讀教育理論書籍是學校賴以發展的思想理論基礎。毫無疑問，校長是一所學校師生讀書的倡導者和組織者，而在一個學習型校長的帶領下，那個學校就必然會出現學習型組織和熱愛書、尊重書、崇拜書的教師隊伍，就會營造出綠色的讀書環境。
優化讀書環境之路：構建校園的生態文化
一所學校能不能可持續發展，有沒有勃勃生機，不在于眼前升學率的高低，而在很大程度上要看學校讀書文化環境是否建成，要看師生的讀書行為是否落實，要看教師隊伍是否具有開放的胸懷、寬闊的視野、深厚的人文素養，要看是否構建了學習型的學校組織文化。在學校教育環境中，讀書既是個人的事，更是集體的事。群體的讀書行為，往往能夠有效地促進個體的讀書行動。從個體生命的發展來看，他離不開社會環境文化的熏陶與激勵，一個人如若生活在文化沙漠的環境之中，這個人很有可能會成為精神的木乃伊。人類生命的不斷完善，就在于群體的不斷閱讀與學習，人是群居文化的產物。而相對于成長中的學生來說，這種群居讀書文化環境的建設就顯得尤為重要了。學校讀書文化環境的建設，我們不能只靠標語口號、櫥窗宣傳、墻上制度等物化的形式，重要的是應該營造教育群體讀書行為所形成的人文生態環境，這種環境應該具有發展性、激勵性、互動性、整體性、和諧性、生命性與生成性，它立足于生命性，致力于群體讀書生態鏈的建設，目的是促進個體讀書行為的可持續發展，最終促進師生的可持續發展與學校教育的可持續發展。
1、群體理念--成長式閱讀
一所學校的讀書生態文化的建設，首先必須要有共同的讀書愿景，而這種讀書愿景，還必須是通過師生民主討論而確立的，比如為幸福生活而讀書、讀書--營造豐富的精神世界等。這樣，就容易形成群體的讀書認識，進而建立群體的讀書理念。一旦共同的讀書理念建立了，它就會積極地影響個體的讀書行動了。
改變師生漠然的讀書態度，建立正確的讀書理念十分重要，而為成長而閱讀則是一個人生命的發展需要。閱讀不僅僅是生存的需要，更是生命的存在方式，一個人只有通過精神閱讀、智慧閱讀、生長閱讀，才能重構新的生命。作為教師，要想發展自己的專業水平，就必須通過學習、通過閱讀，何況教師本身就是課程，是促使學生成長的教育資源。教師不讀書，不思考，教師的教育生命之樹就會干枯。應該說教師是天生的職業讀書人、職業學習者，只有讀好書，才能教好書，更重要的是才能詩意地幸福地教書。作為學生，要想從分數的奴隸地位解放出來，使自己不成為精神文化的侏儒，成長為人格健全的現代人，就必須加強課外閱讀，讀經典著作，吸取人類高尚的精神食糧，才能構建自己血肉豐滿的精神世界。
科學的群體理念，就象一面鮮艷的旗幟，會積極地召喚每個個體的生命行為。一旦這種理念成為師生個體的讀書信念，那么一個主動讀書的校園文化氛圍就會“面朝大海，春暖花開”了。
2、群體組織--擂響讀書的號角
組織文化建設是建設校園讀書生態環境的基本保證。人在生命的發展進程中，對于社會文化的認同與重構，往往首先是被他組織所驅動的，一旦內化為自己生命的一部分，就會質變為自組織行為了。人在組織文化環境中生活、交往、交流、合作、完善與發展，組織文化常常具有極大的牽引力量，這是一種積極的場文化效應。
學校讀書的組織文化的主要形式有：
其一、成功者的導引。學校讀書文化環境，具有生態流的功能，其組織系統因子既可能向積極的生態物靠近，也可能被消極的現象所吸引。我們應該注重生態樣板的示范作用，即積極發揮讀書成功者的導引作用。經常舉行讀書經驗交流會是其主要方式，可以請成功的教師主講自己的讀書經歷與生命成長的關系，特別是要講讀書對自己專業素養的滋潤、對教育藝術的形成、對工作效能的提高以及對精神生活的豐富所起的重要作用等，這對于其他教師的讀書，會是一個極大的激勵。在教學過程中，也可以讓那些讀書成功的學生講自己的成長歷史，講自己是如何通過讀書來增長自己的見識、擴大自己的視野、提高自己的人文素養與學習效率的等等，這對其他同學的讀書無疑具有極大的促進作用。筆者曾經讓學生徐敏主講《紅樓夢》的語言藝術，這名學生語文學習特別優秀，她的講座激起了許多同學閱讀《紅樓夢》的極大的熱情。在一定的讀書文化環境中，那些讀書成功者的讀書體驗，是最能激勵其他人的讀書行為的。
其二、同伴互助交流。古人語：“獨學而無友，則孤陋寡聞也。”讀書雖然是個體行為，但在很大程度上離不開同伴的互助、相互的表現與評價。同伴讀書會，可以達到相互啟發、相互促進、共同提高的目的；而開辦讀書沙龍，則能滿足人們樂于表達的需求，達到思想相互碰撞的互動效果；同時舉行讀書專題討論會，則能將讀書活動引向深入。
其三、成果展示會。將讀書者的讀書成果在群體環境中展示出來，既能激勵讀書者本人，又能推動他人的讀書行為。屬于個人讀書成果的有：讀書心得、讀書隨筆、讀書與教學論文、讀書與寫作作品等。
其四、建立生態化的評價機制。將師生的讀書情況納入對他們的評價體系當中。特別是對于教師的評價，傳統的要素只包括德能勤績幾個方面，真正操作起來，則往往只限于教學方面，對于他們的讀書表現基本沒有涉及，這是不科學的，從本質講還是一種相對靜止的評價標準。從發展的角度評價，則應該將他們的讀書學習、教育研究等要素結合起來。實際上，讀書的評價可以確定一些硬指標，比如一個學期讀多少教育理論書籍、寫幾篇讀書隨筆等，操作起來也還是可以量化的。
3、群體培育--構筑閱讀的孵化器
校園的讀書文化建設，需要一定的載體、一定的平臺。我們學校要注意搭建讀書生態發育的舞臺，努力建設孵化式閱讀的生態機制。首先可以將讀書行動隆重化，舉行校園讀書文化節，全校聯動、師生互動，以形成濃郁的讀書氣氛。可以在教師當中開展課題式閱讀，用課題研究來引領閱讀行為，將讀書、研究與反思結合起來。可以在學生當中開展專題式閱讀，比如唐詩專題、宋詞專題等，這是一種很見成效的讀書形式。還可以在師生之中開展問題式閱讀活動，讓他們帶著問題讀書，也能夠極大地提高讀書效率。
費爾巴哈說過：人就是他所吃的東西。人的生命往往是通過他所閱讀的書籍表現出來，我們所“吃”的書籍越多，所“吃”的書籍越好，其生命的內涵就越豐富、品位就越高。假如人不吃什么“東西”，那么他的生命也就枯萎了。校園的讀書生態環境建設，其目的就是賦予學生以人的生命活力，最終發展學生的人性、豐富學生的心靈、營造他們鮮活的精神世界。
武漢市洪山高級中學 黃榮光 430074 027－63129293
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