語文復習面廣、時間緊、要求高，它是一項復雜的系統工程，需要合理安排，先后有序，主次有別，統籌兼顧；需要新理念的指導，科學的訓練，系統的歸納總結。做好高三語文復習，筆者認為就要做好以下幾個方面的工作：
一、從宏觀上來講，主要做以下幾項工作：
1、認真學習語文《新課程標準》和《考試說明》。語文《新課程標準》和《考試說明》對考試內容作了一些具體的規定，對命題具有“法規”效用。因此，高三一開始，我們就要認真學習、討論語文《新課程標準》和《考試說明》，掌握其具體內容，領悟其精神實質。通過學習和研究進一步明確高考考什么、怎么考以及怎么備考，加強了復習的針對性，做到有的放矢，從而提高了復習效率。在此基礎上，認真學習、研究高考試題。通過對近幾年高考試題的學習研究，能夠總結規律、發現共性。因為近幾年高考試題無論題型、試卷結構，知識點的分布，都是穩中有變。要研究這個“穩”，從而達到遇“變”不驚的境界。
2、認真制定復習計劃，合理安排復習順序。在高三復習特別是專項復習中，大膽革新，改變了以往專項復習的順序。先復習詩歌專項，然后復習閱讀部分，最后復習字音、字形等識記性的專項，效果頗佳。
3、摸清學情，定準復習重點。在教學中，認真了解學生對語文知識掌握的情況，分析問題、解決問題的能力，找到學生的薄弱環節，合理的確定復習重點，以便在復習中目標明確、重點突出，從而提高復習效率，達到事半功倍的效果。
4、注重課本，培養學生的創新和探究能力。高三復習，要堅決摒棄那種拋棄課本專注練習的錯誤做法，注重課本知識的學習與梳理，形成完整的知識體系。試卷上的習題，大多都是源于課本，對課本知識的遷移。上好每周一次的探究課，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養和發展學生的創新與探究能力。
二、從微觀上來講，我們是這樣來進行專項復習的：
1、識記題化整為零，反復抓
識記題，包括字音、字形、詞語（包括熟語）、名句名篇。對于這些識記題，引導學生日積月累，反復記憶，并每天在課堂上用大約5分鐘的時間來學生進行檢查，來提醒、督促學生。但是識記題不是要求學生死記硬背，而是希望學生能夠掌握內在的規律，理解記憶。只有這樣，才能記得準、記得牢。例如在識記字音特別是多音字的時候，教給學生“音隨意轉”的原則。例如“泥”，在作名詞時讀ní 在作動詞時讀nì。識記字形時，可以從讀音、意義、結構、來源等角度來記。例如對于“綴學”這個詞，我們一讀就會感覺出來“綴”應為“輟”。再如“貌和神離”這個成語，根據漢語構詞相應位置上的語素意義相同、相近或相反這一規律，我們可以知道“和”應與“離”相對，那么“和”應該為“合”。在辨析詞語的時候，引導學生要注重語境，析同辨異，把握細微的差別。在掌握熟語特別是成語時，引導學生不僅要掌握它的意義，還要掌握它的感情色彩、適用對象和語法功能。總之，對于這些識記題，讓學生根據內在的規律持之以恒、堅持不懈的去廣泛積累、反復記憶。
2、能力題，總結規律，早日抓
能力題應該包括病句、語言運用、詩歌鑒賞和閱讀理解。對于體現學生能力的題目，我們在長期的教學實踐中，不斷總結，得到了一些規律性的認識。對于病句，讓學生先掌握病句的六大類型，然后讓學生掌握每一個類型下的具體類型。明確了各種類型，讓學生對病句有了整體性的認識，對于判斷病句很有幫助。在做題的思路上，我們這樣指導學生：先檢查句子的主干，看是否患成分殘缺語病；再推敲詞語運用，看是否患搭配不當的語病；然后心里默讀，看是否患句式雜糅的語病；最后整體思考，看是否患不合邏輯的語病。除此之外，指導學生一定要注意句中的特殊標志。這些特殊標志包括句子打頭的介詞、句中的判斷動詞及類似判斷動詞的詞（如“成了”、“變成”）、句中的數量詞、并列性的詞語、雙面詞、動詞后的句子很長、反問句或否定句。這些特殊標志往往是容易出現語病的地方，例如介詞打頭的句子容易患缺少主語、介詞誤用的語病，再如句中出現了并列詞語容易患并列詞語間順序不當、相互包含、搭配上顧此失彼的語病。在練習中以高考題為母題向外延伸，加強針對性的訓練。通過這些極大地提高了學生辨析病句的能力。
語言運用題復習時要盡量多見些類型，掌握不同類型題作答時的要點。例如，壓縮語段中如果要求寫一句話新聞，就要寫明誰(什么)、時間、地點、事件(有時還要說明結果或意義)；如果寫標題，則只要說明什么人、什么事即可。這類題要求學生不僅要重視動腦思考，更要重視把答案落實到卷面上，避免眼高手低的現象。
在詩歌鑒賞中，對詩歌的思想和內容的理解和把握是一個重點和難點，也是答好該題的前提條件。為了讓學生更好的理解詩歌，可以從以下幾個方面來指導學生。一是讓學生掌握詩歌的不同類型，能夠對詩歌按照內容進行分類。按內容詩歌可以分為贈友送別詩、山水田園詩、詠史懷古詩、邊塞征戰詩等等。不同類型的詩表達不同的思想內容，同種類型的詩歌往往表達相同或相似的思想內容。例如贈友送別詩往往表達離別時的依依惜別之情、別后的思念或對離人路途艱險的擔憂，山水田園詩往往表達詩人對田園生活的向往或熱愛，表達詩人一種遺世獨立的思想品格。二是引導學生了解作家的生平、思想、創作風格，以便在詩歌鑒賞中做到知人論世。唯物主義認為，意識是對現實生活的反映。詩歌就是詩人生活經歷、所處時代生活的反映。三是引導學生在閱讀詩歌時，一定要注意詩歌的題目、注釋和序言。詩歌的題目往往是詩歌內容的高度濃縮，詩歌的注釋有助于對詩歌內容的理解，詩歌的序言，有的交代創作的年代，有的交代創作的緣由，有的交代創作的經過，有的交代了創作的背景，有的它為整首詩奠定了感情基調。如白居易的《琵琶行》的序言即是如此。因此，詩歌的題目、注釋和序言，對理解詩歌的思想內容是至關重要的，不容忽視。了解了詩歌的思想內容，還讓學生掌握詩歌中常見的表現手法、表達技巧和常見的意象及其內涵。針對經常出現的試題類型，如考查詩歌中的形象、語言、表達技巧、思想情感、作者的觀點態度等，我們探索出了一套行之有效的答題模式。例如煉字型的試題，問道：該詩中某字歷來為人們所稱道，你認為它好在哪里？在回答這樣的問題時，我們告訴學生可以按照這樣的答題模式：首先，解釋該字在句中的含義；然后，展開想象把該字放入原句中描述該句描述了什么樣的景象；最后，點出該字烘托了怎么樣的意境或表達了怎樣的思想。告訴學生答題模式，不是限制學生的思維，而是讓學生知道面對這一類型的題往哪個角度去想，怎樣組織答案。
現代文閱讀是學生的一個難點，一方面與學生的理解能力有關，另一方面與選材有關。選材多是文質兼美而有意蘊的文章。在指導閱讀時要學生明確，閱讀現代文不是技巧的問題而是理性思考的過程，它應遵循閱讀的規律，循著文章的思路入手，然后整體理解把握文章的大意，進一步去研究文章個部分間的聯系，去揣摩品味那些精彩的句子和詞語，從而對作者寫了什么怎么寫的這些基本問題有所把握。在講解如何做題時，我們主要講如下幾個方面：（1）講清文體特征，讓學生整體把握主旨。這些文體包括散文、小說、傳記、新聞通訊、訪談錄等。（2）講清各種寫作手法，構建常見手法的知識體系。比如人稱表達，第一人稱親切自然，便于直接抒情，自由表達思想感情。第二人稱擬人化，呼告抒情，更強烈感人，便于對話，便于感情交流。第三人稱：直接表現生活，不受時空限制，靈活自如。（3）指導技巧，總結答題模式。例如：分析人物形象的回答模式是：修飾語（人物的處境、品格、精神）＋中心語（人物身份）表達技巧的回答模式是：運用了什么手法（技巧）；表達了什么內容；起到了什么效果。（4）講清特殊語段的作用。例如開頭的語段，他的作用有開門見山，突出觀點，統領全文；烘托氣氛，營造氛圍；為下文做鋪墊等等。（5）讓學生學會分析題干內涵，明確答題方向，題干確定了答題范圍、答題角度，同時也隱含了答題信息，給我們一定的解題指向。（6）指導學生在組織答案時，要緊扣文本，增強分條作答意識，合理分布答題區間。
3、古文題，強調實詞、虛詞，重點抓
古文題在試題中所占的比重相當大，時我們復習的重點。自從高三伊始，即開始文言文的學習與復習。一開始就要系統的復習課本，把課本上的文言文作為復習的重點。要想把文言文試題做好，關鍵是對它的理解。理解好它重點是要理解文中的實詞、虛詞。因此要將實詞和虛詞作為文言文復習的重點。為了讓學生系統的掌握實詞和虛詞特別是虛詞的意義和用法，把《考試說明》規定的18個常用虛詞進行歸納整理，看看每一個虛詞有幾種用法、幾種意義，并從課本中找出例句，這樣很便于學生的掌握。
4、作文題，注重審題、組織材料，逐層抓
作文60分，幾乎占到了整個試卷的1/2，我們沒有理由不去重視它。現在的高考作文更具有開放性，更加關注生活，提倡張揚個性，強調理性思辨，追求真知灼見。我們認為加強課外閱讀，積累作文素材，提升人文素養，這對提升作文訓練十分有效。
在訓練過程中注意審題訓練。俗話說“題好一半文，題跑一半分”。立意是選材的依據，更是表情達意的前提。一著之失，滿盤皆輸。如果如題就偏離了方向，即便語言再好與徒有其表；論述再深刻，也是南轅北轍。因此，我們意識地進行審題訓練，以確保在考場上萬無一失。其次，注意材料的積累和組織。材料是寫好作文的基本要素。對于寫作來說，缺少了材料，再高明的寫作者也會一籌莫展。有了材料，作文內容才豐富飽滿。組織好了材料才能很好地表達所要表達的意思。在語文活動和課堂教學中，滲透德育，引導學生關注生活、關注社會、關注人生，對他們進行感恩教育、信心教育等，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高其文化品味和審美情趣，從而提升學生的人文素養。最后注意抓好卷面規范訓練。要求學生字體工整，卷面清晰，無錯別字，正確使用標點符號。
總之，在高三語文復習的過程中，既要注重方法、講究技巧，又要真抓實干，勤勤懇懇，才能取得良好的成績。
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