鵝池中學 石勝海
一、語文的含義
今年有幸任七年級的課,并且是語文,我在新生第一天入學教育就對學生說,語文要分開理解,語是語言,文是文字,語言是說,文字是寫,學語文就是一個說和寫的過程,學說和學寫,會說和會寫,能說和能寫,愛學與愛寫,善說與善寫,這是語文教與學的各個境界。
人是生活在社會中的，即便是學生在學校學習，也是與社會密切相關，是社會的一個分子。學校教育是社會的一個側面，是說與寫在社會上交流的過程或者說工具。語文的基礎好壞與否，在于語文這門學科的基礎性、交際性、工具性能否在社會這個廣泛的天地得到證明和交流。不在于學生在考試中的分值高低，而取決于這學生在將來社會上的交際能力和應對能力的量化。善于交際的總是善說能寫。說話的水平與文化素質有關。是語文的實際與社會的交際的有機結合。
我們教育的宗旨是為社會培養合格人才。“人才”這個概念，是要在社會中運用并付諸于實踐。在教學時，教師與教育工作者，都應有這一個概念。我們培養的人才應圍繞著能力的培養。
時代是發展變化的，我們天天都發現這世界變化太快了，每一天都全是新的。這要求我們要認識新的事物，也要創新。語文教學也不例外。我們提倡在語文教學與教研中的創新語文。
我在這樣的思想下說我的語文教學是要求學生在快樂中學語文，在生活中學語文，在創造中學語文。
近幾年來，在教學上，提倡創新，課程改革更是創新、“新課程”、“新課改”、“新課標”。無不標志著也滲透于創新理念在教學與教育研究之中。例如：近十幾年來的作文教學和教研也在創新，在嘗試�！墩n堂內外》等雜志社就是響亮地在語文教學--特別是作文教學與教研上提倡創新。十幾年來這是一陣勁風，吹進我們教育研究和語文教學課堂中。
語文這門學科也在創新。
黔江區各校的語文教學又是如何呢。
近幾年來，筆者一直在鄉鎮中學教語文、見證了語文這門課程的教研和教學在這十幾年內的發展和變革。我們認為，這十幾年語文教學和教學研究中，確是經歷一個大變化，從我區近十年來使有的語文教材上看，我們教師有一種新的理念：課程是越來越新穎，讓人愛讀了，并且在人文性、趣味性上都有很大變化。但我又讀過其它幾種版本的語文教材，覺得也很好、也愛讀--所選的文章精美。
而作為教育工作者，應注意時代發展的必然性和客觀性，因此，新的教學方式應讓每個語文教師有新的教育理念。
近觀語文學習的創新，應在教師教的“新”--新觀念、新方法、新嘗試、新刀法；學生學習的“新”--新知識、新要求、新起點，新接觸；教育研究的“新”--新視角、新目光、新考核、新平臺。
近幾年來我和我區許多教師因此都探討過。許多語文教師認為。語文教學是深了，也淺了。如是還在以課本為中心，那教學一定不行，語文的教學要走出文本，一堂課，應該在拓展學生的知識面上作文章，走出文本，走近學生，教師要知識淵博，旁征博引，
語文教學的“深”，回憶十年以前的人教版本，語文教學特別是語文復習，教師可以把原來的從書上名篇的講讀課文抽某一精彩片段進行分析。教師只要抓住了其中的片段的講評，期末考試學生可以輕松地過關，并可以考取高分值。而這幾年。教師覺得，語文的考試，讓教師教學時無可適從，才是覺得教學變得一下子沒了章法。
“淺”，則是認真教書上的，文章。好像與考核的內容無依托，有些文章教不與教是一樣效果。其實這是對語文教學的工具性，遷移性理解和認識的深與淺，困惑著我區語文教師的教與學。
其實這是語文教師在教學中是否把學生的能力培養放在首位，是否以學生為主體。
近幾年的語文試題偏于對學生的知識的積累和運用，在每學期的測試和考查中，靈活的題多而死記硬背的東西也比較少，閱讀課文中的答案靈活，標準的多元化多角度，以及對知識用之于實踐的題型，也讓我們的教師特別我鄉鎮教師一時沒從教學上跟上步伐，我這幾年都在和小學中學的教師探討這些問題，總是覺得語文教學很深奧。
近幾年來的從應試教學到素質教育的轉型也始終困惑著我們的教師。成績是教師心中的湯姆大棒，始終不渝在教師的教學和教研中困惑著，在素質教育的今天，素質教育只是停在口號中，只是一種表象意義的口號，就是在我區的城區的學校，也不一定做得很好，也是在應試教育下的一種內緊外松的狀態。
其實我們教師在教研和教學中也有誤區，教師在教學的過程中教研，不是對教學的妨礙，而是對教學的促進，
看來，我區語文教學與教研的創新，是每個教師該思考了，也包括我和我區的教師和教育管理工作者。
二、目前我區在語文教育研究與教學現狀分析。
<一> 語文教學法與教研的走不出的怪圈
還是先說我區的語文教學罷。
多數老師都這樣：有了一本教本，教師就以教本為依托，圍繞教本設計教法，在教學上，是以課本為課文為單位逐課地教與學，先預習，再講評，再作業，練習，結束了，進入下一課文的學習。講讀課文則是精講，細講，閱讀課文則是自讀，這樣，每周六七節課時，再加上輔導自習，是在一學期剛好結束的時候，也剛好把本冊的內容講完，也有一至二周的復習時間，略加學習，就可以讓學生去考試了。在考試后，老師總是感嘆，語文所體現出的深奧性太強了。從這個意義上說，語文課這門學科，真是太難教了，也是讓我們的教師無所適從。
這是沒有走出文本的體現,語文教學應該以課文為載體,但授課應該走出文本,讓學生去感受生活給人帶來的拓寬,要認識語文的外延和內涵。
<二> 那么，我區的語文教師的校本教研又是如何呢？
在學校有一種提法，那就是叫常規教研，何為常規教研，就是在一個學期，幾個教師在學科負責人的組織下，互聽幾堂公開課。教師聽后，如果負責的學校還組織學校的教師評一下課，不負責的學校則把公開課作為一種形式，走走過場而已，把公開課作為應付上級主管部門檢查的一個方面，甚至于有的學校把一學期上一堂公開課作為一個加分評定的形式。但我認為目前我區的部分學校把公開課作為一種形式，教師是被動地聽課，組織者也是一種走過場，大家把這種教研的性質習慣后，則是視這樣的教研作為常規。教研評課不以幫助同事進步，幫助自己進步，聽了別人先進的教學方法已不自覺地用于自己人的教學之中。更有甚者，有一定比例的教師沒有上過分開課，也就是說，這樣的教研根本上是不能提高教師的教學水平和教研水平，又怎么能適應創新教學的形勢發展呢？常規教學研究流于形式，也表現在對外面世界的新方法無動于衷，當前的教育，也并不是沒有新的東西，比如網絡就能幫助我們教師，多媒體教學法也讓我們教師在教學中思考和應用，很多教學教研新觀念都在互聯網有體現，而我區的部分教師在教學中，根本不用互聯網，視多媒體教學如無物。而時代給予我們教師的東西是太豐厚了。我們教師--尤其是語文教師，應有充分的理由去感受網絡技術給我們教學所帶來的方便，“資源共享”嘛。多媒體教學給我們帶來的方便我區的鄉、鎮中學沒有用途。甚至有些學校領導武斷地視互聯網的東西為教師備課撿便宜的一種手段，反對下載備課，這也太“左”了。
坐在邊遠山區的教師，能和先進的地區教育接軌，這不是多少年來的教師夢想的事嗎，在互聯網上就右查到發達地區的教學方法以及教學理念，我們山區的教育也真是沾了遠程教育的光了。喊了多年的資源共用，真是讓這話成了擺設。
<三> 先進的教學理念，給我們的教師帶來了新的活力。而這教學理念，又靠誰傳播呢？
這幾年的區教委的教研員，也沒有盡到教研的作用，好像到學校只是表表形式的檢查。不深入課堂也不把新的教學理念、教學思路、教學方法傳達，沒有去引導教師教研、教師教學。我感受這是上級主管部門對學校的檢查流于形式，沒有領導深入一線、深入課堂、不從課堂研究入手，教師的教研教學則是處于無引導的地步。當然，下面的教導也好、教研也好、教學也好、是一種放松。這從根本上導致我們語文教研和教學的一種沒綱領、沒目標、沒樣板、沒成果。城區的學校我不評頭論足，而區鎮學校的語文教學實則是幾十年同一法。語文嗎，語文也，不過是一門學科。有課本、有章法、有常規教研、有常規作文，其過程是按部就班、循序漸進而已。一個班一學期的語文作業是練習冊一本，作文五六次，周記十幾篇，哈，完事了。
誰又想到語文教學是一門很深的學問呢？其實教師應教給學生一把鑰匙，一把能自己運用的鑰匙，學生運用這工具去學、去讀、去寫。這方法不一定是以前的常規教研方法但一定是寓之于常規教研之中。存入常規教研之中而深入教研的一種方式。目前的語文教學總是離不開課本，課本上的課程教學是單元式的教學。各個單元教完了可以配套相關的試卷，單元測試后又進入第二單元的教學，當幾個單元教完后，課程也就結束了教師也較忙、學生也較累、讀啊、背啊，總是離不開教本。這種傳統式的語文教學，是當前我區語文教學的常規模式，沒有那個學校敢跳出這個圈子。教學上沒有創新精神，即使有一點創新教學的火花，也沒有及時地弘揚，許多老師也曾到外面（重慶、黔城）聽課，看了別人先進的教學方式。感到心弛神往。于是認為城區學生的素質太好了。甚至認為那些特級教師去上農村鄉鎮校的課，面對我們鄉鎮中學的學生，那效果不一定好。筆者可不敢茍同這種觀點，如果在教學中，充分地展示創新教學法的理念，各種學生都有是可塑之材，都有可塑的機會，“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。
再看看語文的中一個重要內涵--閱讀與寫作罷，看官，你一定覺得好笑吧，別笑，聽我道來。
(1) 我區各鄉鎮的應該語文教學中基本是鎖死學生的時間，沒有閱讀的時間的空間的機會。
且去看各校的課程表罷，哪個學校把閱讀放在語文教學的重要地位呢，語文新授課的教學時間排得滿滿的，學生只是在教師的引導下按部就班地學習，語文課堂教學法的強化訓練，讓教師與學生都無法抽出時間去閱讀，有那個語文教師能給學生時間和機會廣泛地涉獵與書本知識以外的知識哩。城鎮學校的學生則是幸運，有了閱讀的機會和閱讀的場所，而我們鄉村的學生呢，沒有閱讀的條件，試問鄉鎮學校都在為我們的學生創造了條件嗎？當然，我區的各個學校都有閱讀室，但又有哪個學校能拍自己人的心，把圖書室對學生都有開放呢？誠然，有學生對學校的圖書進行損壞、偷盜、撕毀，有些學校的管理人員為此大傷腦筋，但怎能么能因噎廢食。
其次，是如何選擇學生閱讀的書籍，去年的一次教研活動，筆者有幸參加了黔江民族中學的以讀促寫教研活動。有老師給我推薦了一系列的學生讀物--《智慧背囊》、《生命刺梅》、《時文選猝》、《丁香花束》、《心靈氧吧》，當時，黔城書店沒有售。我利用到重慶的機會，跑了幾個書店，終于在菜園口書市，得到這套叢書，如獲至寶，這套叢書是集當代散文精品之大成，學生和我讀了這套叢書，只有一個感覺，受益匪淺，受益匪淺。這是我自費購買的書，送給我班學生讀。這就是說，如何讀，怎么讀？讀什么？讀了又有何作用。大家想想，大家研研，大家說說。
(2) 再說說訂書報罷。
筆者在某中學作了一個調查，這中學有十幾個班級，班上訂閱報刊的只有一個班，訂的是《創新作文》《語文報》《課堂內外》，在學校訂的報刊有《中國教育界報》，《武陵都市報》《課堂內外》，其余的班級是近似地說還沒有訂書報。
在我們的學校，應讓我們的學生養成訂報的習慣，要讓我們的學生從書報中吸收營養，這是我們的教師應該注意的。
( 3 ) 習作的目地是為什么。
習作的目地是為什么。我們的語文教師應值得考慮。我認為學以致用。學生學寫作文就是要愛寫作文。我們不少學校有寫得好的學生精美的文章，是會讓老師眼睛一亮的。而教師--尤其是語文教師應抓住這些閃光點，讓學生的一點閃光點去爆發，只要引導恰當，是很有前途的。為什么我們老師不指導學生去習作，去投稿。我覺得這報刊、這雜志都開辟了習作選登，《語文報》、《課堂內外》雜志社、《創新作文》都有學生廣泛的表演天地，這希望我們語文教師去引導學生，去推薦學生的作品，當然，也要我們教師去推薦，特別是語文教師去轉變觀念，學以致用，這應該是我區語文教學的最高目標。
我在我的語文教學法中，對于學生的習作，則是轉變了以前的被動作文方式，我希望我的學生多寫，愛寫，樂寫，對學生的優秀作文則是大加鼓勵，希望學生都愛上寫作，我是看到了學生的優美習作，--那怕是一丁點的進步，我都加以表揚，我是想讓我的學生大面積地提高作文水平。
我是讓學生在快樂中作文，在生活中作文，在創造中學習作文。
三、解決方法
一、思想的解放，
思想的解放是一個重要的前提，所謂的解放思想，有多種方面：一是教育界工作者的思想的解放。二是各個學校的行政領導的思想解放；三是學校教研工作的思想解放，四是教師在語文教學的思想解放。
我區教育界的教育工作者的思想轉變，是如何在教研教學中注入新的理念，注入新的觀點，如何深入一線，如何將外面的新的教育觀點、教學方法、教學優秀案例傳達給在教學一線教學的教師，是一個如何引導和督促各級學校在教研教學上更上一層樓，……作為教研，就是要調動教師都參與到教研中來，就不得不想一些辦法，讓教師都參與到教學中來。這也是一個教研的課題。
學校的思想解放是如何加強校本教研，如何在新課標的指導下，實在地把教學工作邁向一個新的臺階，是一個如何引導和幫助學校的教師在教學與教研的有機結合，如何讓學生，學校，學區內的校本教研與時代的創新教學法相融合的過程，如何幫助教師利用互聯網和多媒體以及外面世界的先進的教育理念用于指導教師的教學。
互聯網真是個好東西，讓時空一下子變小了，這是這十幾年來的社會變化，我們區在互聯網的利用上還沒有達到一個新的高度，我認為，在互聯網上建一個“教師教研平臺”，這個平臺可以發表各門學科的教研文章，可以拋磚，也可以引玉；智者見智，仁者見仁；教學一得，或是如何教學，是經驗也好，是反思也罷，關鍵是區教育部門要給這個平臺權利，這個教研平臺是吸引全區教師參與，就是要在論文評比上下功夫，論文評比資格上給等次，在區級教研的資格上給出一定空間，吸引和鼓勵教師特別是青年教師參與到教學教研中來，讓全區教研而不僅僅是語文教研出成績。
學校教研是如何讓教學 “研”出新成果，如何讓教師在教學中自覺地創新，如何在本校內的教師互動，師生互動。在創新教學中比學趕幫，如何在教學中勇于探索，將新的教學方法用于教學實踐，在新課改中都有一個新的角色，我們不是在提倡教師都是研究人員嗎？各個學校都有應該在語文的學科教研中有一個主研的樣板，在閱讀或是作文等方面的整個學校語文教師共同研究的課題，……要在學生學習上有提高，教研要圍著是否有利于學生的發展，是否有利于教師的教學，是否有利于學校教研的進步而工作。
這些都是我區的教育工作者所要研究的課題，當然，在教學科研上，我們只要深入研究，就會去發現，就會找出問題，我們應該清醒地認識到找出了問題，并不是一個壞事，只有看到了問題，我們才能在教學工作中有目的，有對照。當然，我所要說的并不是語文這一門學科，其它的學科也是一樣的，都要有一個改革，創新，探索的過程。
…………
這些都要的一個思想轉變的過程。
二過程教學的解放
有了思想的解放，那就要用在教學過程中的解放。這是一種復雜的過程。它要有一個有力的引導和督促的機構，要有一幫具有創新理念、富于探索精神的語文教師集體，要融合創新的觀念在我們的每一堂課中，每一個學生中，每一個教師中，要在教學中因人而異，因材施教，要讓我們的每個教師都有發揮自己教學的特長，要讓教師在教學中有能動性，在教研中有主動性，當我們一個教師能在教學研究中去發揮，去探索，去創新，我們的每一個教師在教學中的能量都得到充分的釋放，我們想學生樂學，那我們也要教師樂教。我區的教學，我們的教育界事業，不是一件光彩事業么！今天我們都在喊建高地，創中心，那就是各門學科都要行動起來，一花爭艷不是好，萬紫千紅才是春。
過程的解放是一項長期而又復雜的事情，是一個將創新轉為規律而又創新的復雜過程，這是要求教育主管部門和學校行政、教導的支持，引導，我們的每一級學校，從小學，到中學，到高中，甚至于是到了大學，在教學的目的上是一致的，不僅僅是哪一個教學層次的創新，我區的教師應該清醒地認識到這一點。
三、細節中解放
這要求教師在教學中去如何進行創新講解、創新閱讀、創新作文，是每一全細節教學中的完美的組合。我認為，我區的教師在教學中要創新，在每節課上要創新，在每次習作訓練上也要創新，對學生中的優點要表揚，對學生的優美作品要給他們指點，尤其是要及時地推薦，教師自己要大膽地撰寫教學論文，而我區的教育界主管部門的有關人員要給我們的教師以學習，進修和論文發表的機會，讓我們的教師或學習，或寫作，教師也要積極地尋找機會，證明自己的價值，找準一個教師在教育工作的能力定格。
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