孟津雙語實驗學校 陳新安
孫權勸學 《資治通鑒》
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。 卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
一、教學設計
本課是人教版七年級語文下冊第三單元第5篇課文。本單元共五篇課文，包括四篇現代文和一篇文言文。五篇文章均以刻畫人物為主。但每篇的側重點又有所不同。本課文側重故事的啟示作用。
《孫權勸學》講述的是三國時期的大將呂蒙聽從孫權的規勸，發憤學習，終由一介武夫成長為一代儒將的故事。此文篇幅短小精悍，故事通俗易懂，有一定的情節，可讀性較強；且具有豐富的思想內涵，蘊含著“開卷有益”的人生哲理，對學生有一定的啟發性。
“文言文是老者、智者，但在課堂上出現在學生面前的時候應是可愛的孩子形象，因為學生都是孩子！”鑒于本課故事性較強，學習對象又是初一學生，因此在講授本課時我把它定位于朗讀課。通過反復朗讀使學生讀準字音、讀出停頓、理順情節、分析形象、體會情感，并且熟讀成誦。本課以“七嘴八舌話三國”開始，調動學生的積極性；教學過程中采用自讀法、朗讀法、賞析法、自主學習、互助合作等多變的學習方法來活躍課堂氣氛；再通過講名人的讀書故事，使學生在對比中明白讀書的重要性。最后巧對對聯，以淺顯的文言文結束本節課，既使學生學以致用，又激發其學習文言文的興趣。
二、教學目標
知識與技能目標：
1、 能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。
2、掌握關鍵字詞，初步學會整體鑒賞淺易文言文；
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
過程與方法目標：
引導學生逐步深入品味人物語言，把握人物個性
情感態度與價值觀：
通過學習，明白讀書對成長的重大作用，獲得啟發。
教學重點：
品味人物語言中 體驗人物個性。
三、教學方法
自讀法、朗讀法、賞析法、自主學習、互助合作學習法
四、教學準備
1、讓學生結合課下注釋預習課文
2、了解司馬遷及《資治通鑒》
3、搜集有關讀書的名言及名人故事
教學流程
一、聽歌曲講故事，激趣引讀
每次聽到《三國演義》主題歌，我都會想起那個刀光劍影金戈鐵馬的三國時代，一個個叱咤風云的英雄至今還時常浮現在我們的眼前。那么關于這些英雄的成語或者故事大家都知道哪些呢？我們就來個七嘴八舌話三國，看誰說得好，行不行？……三國時代確實是一個英雄輩出的時代，雄才大略的曹操，禮賢下士的劉備，舉賢任能的孫權真可謂三足鼎立，水火不容。但曹操又有這樣一句話“生子當如孫仲謀”，孫權何德何能竟能讓對手曹操如此佩服呢？今天就讓我們揭去孫權帝王的面紗，看看他生活中的另一面。（板書《孫權勸學》）
二、初讀課文，讀準字音，讀出停頓
1、老師先把課文背誦一遍，大家注意聽清字音，聽出停頓。
2、大家先結合課下注釋試讀課文，注意讀準字音，讀出停頓。
3、挑人試讀，大家糾正。
讀音：1、生僻字 qīng shè
卿 涉獵
2、多音字
méng wéi geng
蒙 為 更
3、通假字 yé
邪
停頓： 卿今 /當涂掌事，不可不學！
孤/豈欲卿/治經/為博士邪！
及/魯肅過尋陽
但當/涉獵，見/往事耳。
即更/刮目相待，大兄/何見事/之晚乎！
4、學生齊讀課文
三、再讀課文，讀懂文意，理順情節
1、學生自由讀，結合課下注釋，疏通文意，標出不懂的地方，將其提交小組解決，小組不能解決的提交班內解決。
2、班內解決疑難，有問題自由提，誰會誰主動解答。
3、學生沒有提出的重點，老師引導大家掌握。
4、總結字詞，將字詞分類。培養學生學習文言文的良好習慣。
古今異義詞 ： 博士 往事 大兄 但 過
多義詞： 以 當
生僻字： 卿 涉獵
多音字 ： 更 為
通假字： 邪
7、再讀課文。男生讀“勸學”部分，女生讀“論議”部分
四、再讀課文，讀出語氣，體會情感
本文注重以對話表現人物，言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物說話時不同的口吻、神態和心理。
1、大家再讀課文，注意情感和語氣的把握。
2、挑學生范讀，其他同學評論。老師借大家的評論引導學生品味對話。
孫權:
1）“卿今當涂掌事，不可不學!”（指出學習的必要性，語
氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡。）
（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問， 對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，語氣稍重，后一句則說得語重心長言
辭懇切。）
（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（結合自身，指出學習的可能性，現身說法，神情激動，語氣殷切。）
魯肅：
“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既驚訝，又高興，贊許之態呼之欲見。）
呂蒙：
“大兄何見事之晚乎！”（對自己才略長進感到自豪、自得。）
3、言為心聲，借品味對話引導學生分析人物
孫權： 善勸； 王者之風，長者之氣
魯肅： 敬才 愛才
呂蒙： 善納雅言
4、老師總結
本文的重點是“勸學”，為什么還寫魯肅與呂蒙論議呢？
5、學生組內分角色朗讀
6、讓學生閉上眼睛，背誦本課，不會的可以看黑板上的流程或者書來背。
五、默想課文，感悟文本，展示自我
司馬光主持編纂《資治通鑒》的目的是“鑒于往事，有資于治道”，那么通過學習本文你肯定也大受啟發，想想孫權的善勸、魯肅的敬才愛才、呂蒙學習前后的變化，你都有哪些感觸，說出你的體會與同學分享。
六、對比閱讀，哲理探究
今天了解了呂蒙，我不禁想起了方仲永。司馬光與王安石同朝為官，共輔帝業，政見不一，但在強調讀書好上卻驚人相似。前者寫呂蒙“當涂掌事”之后，“乃始就學”，終由一介武夫成為一代儒將；后者寫出方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。一正一反，可見學習是多么的重要！那么誰還能說一些關于讀書的名言警句及名人故事呢？
讀書的名言警句：
讀書破萬卷，下筆如有神。
書到用時方恨少 。
學而時習之，不亦朗狽膠奚?nbsp;。
學而時習之，不亦樂乎?
知識就是力量。
行萬里路，讀萬卷書。
少壯不努力，老大徒傷悲。
書，是人類進步的階梯。
關于讀書的名人故事
古代： 戰國 蘇秦 錐刺股 有名的政治家
漢朝 孫敬 頭懸梁 儒學大師
西漢 匡衡 鑿壁偷光 大學問家
晉朝 車胤 囊螢 做了高官
晉朝 孫康 映雪 著名學者
現代： 毛澤東 博覽群書 一代偉人
陳景潤 苦學成才 摘取數學王冠
外國： 馬克思 圖書館踏出腳印 革命導師
安徒生 勤學不輟 童話大王
反面事例： 南朝 江淹 做官后學業荒疏 江郎才盡
北宋 方仲永 神童不知學習 泯然眾人
七、學以致用， 巧對對聯
老師根據本課內容寫一上聯“呂蒙聽勸樂學終成一代名將”，現急需下聯，請同學們根據咱們剛才所說的故事幫老師對出下聯。一定要努力哦，對出對聯者就可以當老師啦！
八、活學活用，激發興趣
這節課大家的表現令老師喜不自禁，我想當堂賦文言文一篇，誰愿作我的同步翻譯？
今學《孫權勸學》，自以為大有所益。以仲永為鑒，明學習之重要，以 呂蒙為范，得能力之提高 。吾等生于盛世，當自珍惜，雖無需懸梁刺股鑿壁透光，但亦當博覽群書勤學不輟，若得如此，他日相見，汝定非復吳下阿蒙，必令吾等刮目相看矣！對乎？
最后，就讓我們用冰心老人的話結束這堂課：讀書好，好讀書，讀好書！希望我們每個人都能夠在知識的海洋中乘風破浪，揚帆遠航！
九、 板書設計
十、教學評價： 根據課改的要求,在本節課中以學生的活動為主。采取師生互動、生生互動的方式。自主、合作、探究,層層深入,從疏通文意到拓展延伸,聯想改寫,學生逐層品味,不但學會了知識,而且學會了做人的道理。 美中不足的是本節課的課堂評價不盡如人意。教育學家指出，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。對學生的課堂評價是有效、成功教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。科學評價對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，使現代的課堂更具有活力。這節課重視了傳統教學中的教學評價，也重視了學生互評，卻忽略了調動學生的自主評價。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。例如學生朗讀課文第二層后，應當先讓學生自評，再互相評價應該怎樣讀魯肅的話？怎樣讀呂蒙的話？通過學生的評價，學生既懂得用怎樣的語氣來讀，又理解了課文的主題，原來是通過魯肅贊美之詞側面襯托了呂蒙通過讀書學習有了很大的長進。今后需要在這方面多加注意。
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