北京 盧楊 鄭國民
母語教學(xué)在每個(gè)國家的基礎(chǔ)教育中都處于核心地位，也始終處于教育改革的前沿。隨著科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，20世紀(jì)70年代以來，世界各國普遍意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要性，紛紛將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)方面。如何在母語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。自然就成為基礎(chǔ)教育改革的焦點(diǎn)之一。國外許多教育家、學(xué)者及教師長期致力于這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，取得了一定的成就。下面僅就美、日、俄等國在母語教學(xué)中有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)造力的理論與實(shí)踐作簡(jiǎn)要的介紹和分析，并在此基礎(chǔ)上探討對(duì)我國語文教學(xué)改革的啟示。
對(duì)于創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)的差異決定了母語教學(xué)中不同的創(chuàng)造力培養(yǎng)模式
目前，對(duì)創(chuàng)造力的概念尚無一致的界說，但一般認(rèn)為，創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。這里的產(chǎn)品既可以是一種新概念、新理論、新設(shè)想，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。①因而創(chuàng)造力至少包含這樣兩個(gè)層次：對(duì)個(gè)人而言，這種創(chuàng)造力是個(gè)體在自我實(shí)現(xiàn)過程中不斷創(chuàng)造出的對(duì)個(gè)體來說具有新價(jià)值的能力；對(duì)社會(huì)而言，這種創(chuàng)造力是指對(duì)人類、國家和社會(huì)的進(jìn)步有重要意義的重大的發(fā)明、創(chuàng)造和革新。心理學(xué)家將這兩個(gè)層次分別命名為普遍的創(chuàng)造力和偉大的創(chuàng)造力，或稱自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力和特殊才能的創(chuàng)造力。②前者人人具有，雖不一定獲得具有新的社會(huì)價(jià)值的成就，但對(duì)于他本人來說是進(jìn)行一次有價(jià)值的創(chuàng)造性活動(dòng)；后者是科學(xué)家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人才所具有的創(chuàng)造力。
對(duì)創(chuàng)造力層次的不同的取向，就決定了不同的培養(yǎng)創(chuàng)造力的模式。考察美、日、俄等國在母語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力的理論與實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的差異。美國在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上有一個(gè)由培養(yǎng)特殊才能創(chuàng)造力向培養(yǎng)普通創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化的過程。五六十年代注重特殊才能的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將目標(biāo)定位在培養(yǎng)具有較高層次的創(chuàng)造力上，培養(yǎng)方法上多注重施以創(chuàng)造技法的訓(xùn)練。7O年代以后，則注重發(fā)展普通創(chuàng)造力，將創(chuàng)造性教育寓于中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，并與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。日本自60年代末開始，采取把創(chuàng)造性教育與改進(jìn)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和方法聯(lián)系起來，取得了令人矚目的成就。其根源于日本學(xué)者在對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)上接受人本主義心理學(xué)派關(guān)于創(chuàng)造力、的見解，即注重自我實(shí)現(xiàn)型的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。俄羅斯（前蘇聯(lián)）一向注重“天才”的培養(yǎng)，具體做法是在中小學(xué)直接開設(shè)創(chuàng)造課，并要求學(xué)生在課外時(shí)間開展教學(xué)大綱規(guī)定以外的、獨(dú)立完成的具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的特殊創(chuàng)造才能。
國外母語教學(xué)中創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐
國外母語教學(xué)中對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)起步較早，在理論與實(shí)踐中都取得了一定的成就。概括起來，主要集中在以下兩個(gè)方面。
（－）注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)與能力。
理論與實(shí)踐研究表明，兒童的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達(dá)能力和思維能力，都是在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，也是在活動(dòng)中得到發(fā)展的。日本母語教學(xué)中，十分注重學(xué)生的活動(dòng)。教師在課堂上盡可能巧妙地利用各種條件和環(huán)境，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力在不斷解決問題的過程中得到表現(xiàn)與發(fā)展。如在作文教學(xué)中，有些學(xué)校把學(xué)生生活環(huán)境同作文內(nèi)容緊密結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，不斷變換作文的內(nèi)容。在這些具體的言語情境中，學(xué)生們通過親身觀察與體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)事物的過程中獲得了運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而獲得了創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力。
此外，有實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教學(xué)情境（續(xù)寫童話、虛構(gòu)故事等），優(yōu)于復(fù)現(xiàn)型教學(xué)情境（敘述指定內(nèi)容、描寫確定景物等）。例如，續(xù)寫童話、虛構(gòu)故事，不僅能激發(fā)學(xué)生作文動(dòng)機(jī)與興趣，而且可以激勵(lì)學(xué)生寫出內(nèi)容豐富、句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的文章，從而取得最優(yōu)化的培養(yǎng)創(chuàng)造能力的效果。
（二）多種創(chuàng)造力培養(yǎng)技法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
各國在長期探索實(shí)驗(yàn)的過程中，形成了一些培養(yǎng)、訓(xùn)練創(chuàng)造力的方法。其中以美國在這方面的探索最為突出。概括起來，在語文課堂教學(xué)中常用的方法主要有以下幾種：
1.智力激勵(lì)法。又稱頭腦風(fēng)暴法。就是通過一種特殊的會(huì)議使參加的學(xué)生相互啟發(fā)，填補(bǔ)知識(shí)空隙，從而引起學(xué)生創(chuàng)造性的設(shè)想和連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生眾多的創(chuàng)造性設(shè)想。
2.強(qiáng)行聯(lián)系法。就是強(qiáng)迫兩種或兩種以上的看來沒有聯(lián)系的事物或觀念發(fā)生聯(lián)系。通常用列表組合的方法。
3.滑欄法（sliding columns
method）。就是將所要解決的問題分成幾個(gè)要素，然后列表，填上內(nèi)容，用尺子上下滑動(dòng)，根據(jù)隨機(jī)組合，創(chuàng)造性地組織問題，解決問題。該種方法可用于編造故事、編寫童話。
4.推測(cè)法。就是通過對(duì)某件事物的某些方面的推測(cè)，來發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和敏感性對(duì)發(fā)展他們創(chuàng)造性解決問題的能力至關(guān)重要。在語文教學(xué)中，具體的做法主要有以下幾種：
（l）利用故事。即給學(xué)生講一段無結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ネ茰y(cè)故事的結(jié)局。
（2）利用藝術(shù)。組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品，然后鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)作品所表達(dá)的思想、意境。也可以讓學(xué)生聽未曾聽過的音樂，推測(cè)作曲家創(chuàng)作時(shí)的思維模式及其原因，并讓學(xué)生描述作品的主題。
（3）利用當(dāng)天報(bào)紙。首先只看標(biāo)題，不看內(nèi)容，根據(jù)標(biāo)題寫下內(nèi)容梗概，然后核對(duì)報(bào)紙，檢驗(yàn)自己的猜測(cè)的信度。
據(jù)有關(guān)資料表明，美國對(duì)“創(chuàng)造性教學(xué)所帶來的變化”這一問題進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，將創(chuàng)造性技法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，學(xué)生們的創(chuàng)造力和抽象思維能力均有長足進(jìn)步。
啟示與思考
上述有關(guān)國外母語教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造力的理論與實(shí)踐對(duì)目前我國的語文教學(xué)具有一定的啟示。
（一）營造創(chuàng)新教育的大環(huán)境是實(shí)施語文創(chuàng)新教育的前提條件。
各國教育實(shí)踐證明，創(chuàng)造教育是以一個(gè)國家的科學(xué)化、民主化、現(xiàn)代化發(fā)展為基礎(chǔ)條件的。平等、民主的社會(huì)環(huán)境，開放、多元的文化氛圍，必然是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的最理想的環(huán)境。而語文作為文化的重要組成部分，同其他學(xué)科相比，在更大程度上受社會(huì)背景與文化發(fā)展的影響。因此，營造一個(gè)良好的創(chuàng)新教育的大環(huán)境，對(duì)實(shí)施語文創(chuàng)新教育顯得尤為重要。
（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)造力為核心，是實(shí)施語文創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。
傳統(tǒng)觀念對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)存在兩個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為創(chuàng)造力只為少數(shù)“天才”所擁有，普通人則不具備；二是創(chuàng)造力是先天的，后天無力培養(yǎng)。隨著創(chuàng)造學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的深入發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)造力并不神秘，它是每個(gè)健康的個(gè)體都具有的一種普遍的心理能力，而且是可以通過后天的教育得到發(fā)展的。近年來．許多發(fā)達(dá)國家紛紛將創(chuàng)造力的培養(yǎng)納入中小學(xué)基礎(chǔ)教育之中，并與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，正是基于上述的認(rèn)識(shí)。在世紀(jì)之交，我國在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，進(jìn)一步提出創(chuàng)新教育，正是順應(yīng)了這一歷史的發(fā)展趨勢(shì)。
語言是思維的工具，思維能力尤其是創(chuàng)造思維能力，是創(chuàng)造的起點(diǎn)。語文學(xué)科聽說讀寫的內(nèi)容中，存在著大量思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，語文學(xué)科具有其他學(xué)科所無法替代的培養(yǎng)創(chuàng)造力的特殊功能。在語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，重視對(duì)普通的創(chuàng)造力即自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這不僅有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而且能夠促進(jìn)語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)效率。
（三）以知識(shí)為基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，是實(shí)施語文創(chuàng)新教育的保證。
研究表明，個(gè)體的創(chuàng)造力是可以通過培養(yǎng)訓(xùn)練得到發(fā)展的。因此，在語文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法是十分必要的。在這方面，國外母語教學(xué)中的一些成功做法很值得借鑒。如創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的言語情境，有針對(duì)性地運(yùn)用智力激勵(lì)法、推測(cè)法。滑欄法等創(chuàng)造力培養(yǎng)技法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展他們的思維能力和創(chuàng)新能力將大有裨益。但同時(shí)也要注意處理好掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系，切不可顧此失彼。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)、基本技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)密不可分，只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才有創(chuàng)新的可能。同時(shí)，也只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，活學(xué)活用。
①董奇《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》，浙江教育出版社，1993年10月第1版，第2頁。
②同上，第13、14頁。
③吳立崗《創(chuàng)造型訓(xùn)練比復(fù)現(xiàn)型訓(xùn)練的效果好》，《外國中小學(xué)教育》1992年第2期，第1-5頁。
選自《語文教學(xué)之友》2000年第12期
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