現階段教師專業發展的問題與策略
一、現階段教師發展面臨的問題與困惑
教師專業發展的核心是什么?“教師專業發展”是從國外引進的概念，“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。
進入21世紀以后，我國許多中小學都在努力追求和踐行教師的專業發展，在實踐中形成了很多有價值的做法，但也確實存在許多困惑和問題。
如何面對和解決這些問題和困惑，是學校推進教師專業發展實踐的關鍵。
問題一：教師需要什么樣的發展？
學科專業性知識的獲得，教育性知識與技能的增長，兩者的關系究竟是怎樣的？兩者如何融合？
有了學歷是否就擁有了足夠的學科專業知識？
擁有教學經驗就有了教育性知識與技能？
學科專業性知識重要還是教育性知識與技能更重要？
作為學校應該如何幫助教師解決這些問題？
教師個人怎樣去努力？
問題二：如何促進教師個人的專業發展？
學校通常會舉辦“讀書”活動、沙龍，論壇、主題演講會，參加其他學校的展示、匯報活動，教學大獎賽，等等。教師參加活動的積極性如何，各種活動以及討論之間有什么關系，要解決什么問題？培訓的時間與成效之比？
教師不知道該學什么，根本問題是教師不知道應該“發展”什么。教師渴望自己的發展，但卻不知道自己該如何發展；希望得到專家的指導，可是，專家資源是有限的且有隨意性.
學校如何形成教師普遍的自我發展能力。
問題三：如何改善教師的教學行為？
多年來許多教師不斷接受在職教育，從學歷進修到各種培訓，在進修過程中提高了學歷層次，拓寬了教育性知識的視野，也獲得了大量的專業性知識。
但不少教師的教學實踐沒有發生相應的變化或變化不大？教師不知道怎樣才能將學到的知識應用到自己的教學實踐中。
教師在進修中“接受的”專業知識，如何轉化成為教學實踐中“有效的”專業知識？見識的教育性知識怎樣成為自己的教育教學能力？
學校各種管理行為如何真正成為促進教師專業發展的源泉和動力。
問題四：如何成為教學名師？
現實中有多種領略和學習名師獨特的教學風格與特色的方式與途徑，如觀摩聽課、說課點評、拜師訪學，等等。
名師的教學風格和特色是怎樣形成的？別人的教學特色與風格真的能學到手嗎？
如果我們只停留在對其教學風格和特色的欣賞上，就難以揭示名師成長的奧秘，難以取到“真經”。這就需要深入分析名師教學風格和特色形成的原因與過程，并從中理解教師專業發展的規律。
學校怎樣幫助教師成長？
二、教師專業發展的涵義與建構
（一）專業化涵義：“教師專業發展”主要是針對教師個體而言，它既是目標更是一種價值追求，也是教師由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的過程。
第一,教師專業化強調教師要經過專門培養。
教師的培養主要經歷兩個階段:一是正規的學歷教育,既由專門培養教師的師范院校經過大學本科、研究生階段的學歷教育使其成為教師；二是教師任職后的繼續教育，既根據社會發展和教育改革的需要,教師通過在職學習和進修，提高教育教學能力。
目前世界上出現了正規學歷教育與教師繼續教育兩者同等重要的趨勢。
第二,教師專業化表征教師的教育教學有著本行業的專業標準，這種專業標準首先表現在對教師學歷的嚴格要求上。
教師的專業性還表現在作為教師必須首先獲得該職業的任職資格---“教師資格證”，在教師成長的過程中，在本行業內有獨立的專業職務系列以及與此相應的工資待遇。
第三,教師專業化強調教師要有崇高的專業信念、自律的職業道德和較高的專業素養，要求教師樹立教育的服務觀念，以此喚醒教師的主體意識，使其更主動自覺地為促進學生發展服務。
（二）專業發展的理念與價值建構
1、教師專業發展的理念
--“以學生終身發展為本”現代教育思想
基礎教育所面對的學生正處于生長最迅速、最旺盛的時期，既是人生充滿多方面發展需求和巨大潛能的時期，同時也是人一生中積累知識，形成學習習慣、行為習慣、道德品質、價值觀念、思想方法的關鍵時期。基礎教育不僅僅擔負著傳承人類文明、傳授科學知識的時代重任，還承載著塑造學生人格、培育人類靈魂的偉大使命。
“以學生終身發展為本”--一切教學設計和教育行為都以學生為出發點，從學生現有的認知能力和經驗積累出發去設計教育目標、教學內容、教育評價，關注學生的情感態度和價值觀，倫理道德和人格養成、學習方法的掌握和學習能力的形成，讓學生學會做人、學會學習、學會生存，奠定學生終身學習和發展的基礎。
2、教師專業發展的價值追求
教育是培養未來人的事業；教育的對象始終是年輕的一代。
因此從事教育工作的教師在心理上應該保持一顆充滿激情的、年青的心--表現在對事業的執著熱愛。
所以做教師首先要解決的問題是，是否熱愛教育事業，并決定為此奉獻一切。教師專業是一項服務于人的發展的專業，它不僅決定著這一專業的特定要求，同時也意味著這一專業將隨著社會的發展而“與時俱進”。
因此，優秀教師應該是不斷進取、研究型的教師，必須樹立終身學習意識，追求教育教學的最高境界和最佳效果，不斷地去超越自我、完善自我。
3 、教師的專業倫理與道德
教育是一項需要有高度責任感和使命感的社會活動。教師專業服務蘊含著深刻的道德意義，并決定著教師嚴格的專業倫理和職業的自律性。
教師是學生心靈的啟蒙者和塑造者，教師的價值觀直接引導和影響著學生的價值判斷，教師的人格魅力是對學生最有說服力的教育。
所以教師的倫理道德要符合社會與時代發展的要求，要有高尚的人格品質，高雅的言行舉止，真正成為學生的表率。
（三） 專業知識的建構--教師專業發展的基礎
專業知識--學科性（本體性）知識、教育性知識和教師自我發展的知識三方面組成。
1 、所教學科的專業知識
首先，每一個教師都承擔著具體學科的教學工作，必須精通所教學科的知識，對自己所教學科的知識有比較深入透徹的了解和系統的掌握，才能很好地完成學科教學任務。
其次，現代教師在正規學歷教育階段所學的專業知識是遠遠不夠的，作為知識的傳授者，只有通過不斷地終身學習，才能始終保持自己的知識優勢，才能把最先進、最前沿的專業知識傳遞給學生。
2 、跨學科的文化知識---綜合性知識
為滿足學生多方面的求知欲，為滿足學生多方面發展的需要，幫助學生了解豐富多彩的客觀世界，教師在熟練掌握所教專業知識的同時，還必須具備包括社會科學知識、自然科學知識、哲學、美學知識等在內的廣博的綜合知識。
專業學科性知識是教師專業發展的基礎
科學與社會發展、學科分科授課制和社會評價制度所決定的，也是教育性知識運用的條件和自我發展生成的前提。
（四）教育性（條件性）知識的領悟與運用是教師專業發展的標志
1、教師要完成教育教學任務，必須具有教育學、心理學方面的專業知識。它包括：先進的教育理念、教育學、教學法等以及與教育教學方法、技能相關的知識，這些知識支撐著教師有效地履行教師的專業工作。
如現實問題向教師提出了許多新的課題，如關注學生的心理健康，掌握基本的心理學知識和心理輔導技能，已經成為教師專業化發展中不可或缺的專業知識范疇。
2、教學能力是教師專業化發展中基礎性的專業能力。
教學能力的形成需要經驗的積累，但是提高教學能力的關鍵在于明確的教學目的。教學的真正目的在于促進學生內在稟賦和潛能的顯露與發展。
（1）注重培養學生的學習興趣。學生一旦對所學的學科產生了興趣，就會變為巨大的學習動力，在學習上就會變被動為主動。學生的學習興趣取決于三個因素：一是教師的工作責任心；二是教學內容的趣味性；三是教學方法的靈活性。（2）注重問題意識的培養。求異思維是萌發創新精神的前提。
公共知識與他人的經驗，個體體驗；顯性知識，隱性知識；
學習、實踐、反思、提煉，再實踐……；
這些是社會分工日益專業化所決定的，也是教師的職業特征與本質要求。
（3）注重學生良好思維品質的培養。人的成功與否在于思維方式的差異。因此培養良好的思維品質是提高人的綜合素質的關鍵。良好的思維品質主要是以人的邏輯思維為思維基礎，包括抽象概括性思維、比較性思維、發散性思維、反思性思維等等。
3 、現代教育技術能力--提高教學效率的放大器
隨著互聯網和多媒體技術進入教學領域，如何通過現代信息技術將最真實、直觀的知識以最先進的手段呈現給學生，并引導學生形成快速收集、處理、創造性地使用信息的能力，已經成為教師專業技能中一個不可缺少的部分。
這是社會的進步，尤其是信息社會的外部壓力所決定的，也是教師的勞動對象與特點所要求的。
4 、教育研究能力--教師獲得可持續發展的動力
教師在從事教育教學工作的同時，應該是一個終身學習者和研究者。教師的教育研究源于對自身教育教學實踐的反思，在反思中發現問題，帶著問題深入學習并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學技能，促進教師專業化發展。
青年教師可以先從教學案例研究入手。所謂教學案例就是教師選取教學過程中的典型事件，以敘事的方式將其記錄下來，并對事件的過程和意義進行評價、詮釋。
案例研究的目的在于教學反思后的經驗積累，是一種開放式的行動研究。在案例研究基礎上，教師可針對自己有興趣、有個人見地、有研究價值的問題進行深入研究，撰寫教育教學論文，并可以進一步發展到課題研究。
三、現行學校管理體制下改善教師專業發展的環境與措施
（一）現行學校管理體制對教師專業發展的影響
學校內部的勞動分工、科層模式、組織結構與控制以及勞動關系等，在造成學校組織內部摩擦與沖突的同時，也對教師的專業發展產生與形成多種限制與制約。
遏制了教師專業發展的全面性與自主性
消融了教師個人追求專業發展的主動性
瓦解了教師的專業團隊精神與合作意識
進入后工業化時期以來，現代社會的組織管理已發生了一系列重大的變化，給組織成員更多的工作自由，減少對員工的外部管制，鼓勵員工的首創精神，通過工作本身所具有的挑戰性引起的滿足作為激勵的手段等，正逐步成為各種專業性組織發展過程中引人矚目的變革。
（二）構建有助于教師進行全面性和自主性工作的環境與機制
以建立讓教師在學校多個工作領域與各個層級交換崗位的機制，給教師在各項工作的具體實施上以更多的自由度，有充分施展自己個人抱負和能力的時間與空間 。
包括實行彈性工作制、實施個性化的教師專業發展規劃、自主的專業進修培訓、自選的研究項目以及對教師個人勞動成果的認同與尊重等。
這將有助于改變教師長期限于學校工作一隅的狀況，減少分工給教師專業成長帶來的不利影響，有利于增強教師專業發展的內驅力，全面提升與拓展教師尤其是青年教師的專業素質與能力。
（三）賦予教師主動承擔起實現教育教學目標的責任
在學校組織目標、工作規范與程序中融入教師個性化的專業發展愿望與目標，通過教師對專業發展的主動追求，實現其職業生涯的自我價值。
學校管理者應當根據具體實際，適度改變現階段普遍施行的過于“剛性”的管理模式，推行教師“責任自治”可能是一種有價值的管理策略。
減少學校科層模式給教師的專業自主發展帶來的消極影響，以適應快速多變的社會環境和體現學校管理“以人為本”的表現程度 。
教師的教育教學勞動，面對的是有生命，更是有思想的學生個體，要切實為學生的成長負起責任，就必須要有教師工作的主動性和自主性，才能應對來自社會環境變化和學生成長方面的各種挑戰。
這就要求學校在管理過程中，建立有助于教師主動提升自己專業能力的工作機制，而不是讓教師固守科層規則，坐等學校組織下達指令，被動地服從領導的指揮。
適度改變管理者“決定一切”的控制模式，淡化包括獎懲教師行為與工作績效在內的學校各種行政控制。
（四）適度滿足教師對勞動協作關系和專業發展的選擇性需求
適度滿足教師對專業發展的選擇性需求，擴大教師個人責任自治的領域，促進教師的自主專業發展。
現階段以“優化組合”形式表現出來的學校內部勞動市場，使教師可以選擇在學校內部進行流動，而不必進行跨學校的流動，有利于增加教師在學校的專業發展預期。
在學校內部給教師提供工作流動機會的做法，既有助于減少教師之間、教師與主任、年級組長等低層管理人員之間的沖突，也能夠在一定程度上打破嚴格的直接控制，適度滿足教師對專業發展的選擇性需求，擴大教師個人責任自治的領域，促進教師的自主專業發展。
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