一、教學理念
本課教學以“注重語文應用、審美與探究能力的培養”主旨，將以“學生發展為本”的新課改課標理念貫穿全程，教學目標從單純的傳授“知識與技能”的“一維”轉向“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的“三維”。課程目標，突出了問題探究、團隊合作等能力的培養。此外，教學設計中注學生想象能力的培養，激發學生的學習興趣，更大的挖掘學生的潛能。
二、教材分析
教學內容：
《黃山記》是粵教版必修3第一單元的第一篇課文，這個單元的幾篇文章為我們展現了色彩斑斕、千姿百態的大自然，要求我們“感悟大自然”，“思索人類與大自然親密而微妙的關系”。《黃山記》就是一篇文質兼美，生動展現黃山之美的（游記）散文，具有瑰麗多姿、大氣磅礴的語言特色和精致巧妙的結構布局。文章通過“云海、蒼松、日出、攝身光”等景物（色）的描繪,表現了黃山的壯美。描繪的景物清新優美；抒發的感情真摯而又醇厚；行文流暢生動；整篇文章溢滿了盛贊之情。
教學重點：體會文中自然景物的描寫與作者真摯感情的融合及本文布局謀篇的手法。
教學難點：體會文中自然景物的描寫與作者真摯感情的融合及本文布局謀篇的手法。
三、教學對象分析：
剛剛進入高中生活的高一學生學習時有熱情，積極性高，從他們自身角度而言：他們好想像，能夠勇于探索，積極思維，可以在一定范圍內達到感情的共鳴。但高一的學生基本上處于青春期中期，他們單純而又復雜，幼稚而又成熟，在學習上更多的是在感性的世界里流連，走上理性的臺階有一定的難度。另一方面，從接觸（游記）散文來講，他們在以前的學習過程中已經接觸了一定量的（游記）散文，因此學習這樣體裁的文章并不陌生，他們可以簡單的處理朗讀，初步的感知課文內容，能夠進行語言淺層次的品析。就文本而言，學生學習中在達到情感的共鳴上有一定障礙。
基于以上對文情學情的分析，確立本課情感態度價值觀目標為：真心感受人與自然和諧共處，激發學生親近自然、欣賞自然、熱愛自然、保護自然的情感。知識與技力目標為：初步感知課文，體味本文簡練巧妙、熱情奔放、氣勢磅礴的語言特色；引領學生朗讀，體味文章真情美景；精心品析，探尋文章精妙筆法；用心描繪，揣摩運用積累提高。過程與方法目標為： 通過示范引導，合作探究，自主發現，運用積累，一步一步扎實有效開展活動，完成教學目標，在過程中充分尊重學生的主體地位。
四、教學設計過程
1、教學總體思路
在教學總體思路可分為以下幾個步驟：①情境氛圍創設設計：在和諧、輕松民主、平等的情境氛圍中，能夠激發學生學習興趣。②合作探究學習設計：當學生迫切想解決問題時，有時靠個人的力量就能解決。但不可否認集體的智慧是無窮，共同協作可以更快、更好的找到問題的答案。于是我在教學中也設計了小組討論、交流的部分，以此培養學生的團結協作精神。③實踐體驗學習設計：在學習課本知識的基礎上，對學生的行為加以引導，使其真心感受人于自然和諧共處，激發他們在日常生活中親近自然、欣賞自然、熱愛自然、保護自然的情感。
2、環節結構安排
①導入新課，引出新課：（介紹黃山）。②閱讀理解，問題探究、合作學習。③閱讀品析，情感共鳴。④歸納總結。
3、設計特色
在實際的教學中怎樣化難為易，引領學生深入的感受課文，達到感情上的共鳴，較好地實現以“提高學生素質”主旨，在設計中，我充分注意以下幾個方面：
1） 回歸朗讀本色
朗讀是語文課堂教學的首要任務，也是語文回歸本色的一條路徑。韓軍老師的新語文教育理念中把“美讀誦吟”作為回歸語文教育之本的重要手段。在本課的設計中充分強調朗讀這一教學方式，在教學中首先放手讓學生自讀，初步感知課文；在“做朗誦家”這一環節中我通過示范引導，讓學生學習朗讀；然后讓學生自主練習朗讀，在閱讀品析的過程中，由男女生分別集體扮演朗誦家進行分段朗讀；課文第四部分，全體同學一起朗讀，感受黃山之“奇”（ 云海、松樹、霞光的“變化無定”）。在朗讀中力爭入情入境，在情境中尋覓真情體驗。朗讀方式上也多種多樣：有示范讀，有個體讀，有男生女生分讀，有集體合讀。朗讀貫穿課堂，盡量在學生精彩的朗讀中回歸語文本色，激發學生自信。
2）訓練品析能力
閱讀實踐告訴我們“品味文章優美的語言是一種藝術享受”，因此，要在朗讀、整體感知基礎上揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。《黃山記》一文文質優美，許多美點都要求教師帶領學生在課堂上精心品析，領略其中的妙趣，為學生走入文本，走入作者心靈構建溝通的橋梁。在教學設計中分為兩個步驟：共同賞美，自主尋美。共同賞美中與學生共同欣賞“黃山四絕”的壯美，，豐富學生的的想像力，體味瑰麗多姿、大氣磅礴的語言美和獨具特色的結構布局的形式美，進行寫法探究，。再組織學生分小組自主尋美，發現文章其他精彩的地方，著重于語言和情感，簡述理由。以此來探尋文章精妙的筆法。
3）深化描繪積累
《語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文教學要注重語言的積累，感悟，運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實語文基礎。“學習《黃山記》這樣優美的（游記）散文，朗讀品味是前提，積累學習才是根本，在設計中，盡量強化積累這一學生收益的根本，設計了用心描繪這一環節，首先播放一段優美的黃山風光視頻（《世界遺產在中國之黃山》），然后讓學生結合解說詞創造性的用文字來個性化的展現片子里優美動人的黃山風光，然后交流。在這種實踐練習中增強學生語文應用的積累，讓學生課堂收獲既有思想，又落實處，促進審美能力的培養。
4）創設情境氛圍
《黃山記》一文中，作者用深切動情、熱情奔放、瑰麗多姿的語言給我們描繪了詩情畫意的黃山壯景，在實際教學中，如何讓黃山立體鮮活起來呢？毋庸置疑，多媒體則是本課必不可少的表現手段，在設計中我通過多媒體把黃山“請“到學生面前，讓學生如臨其境，朗讀以圖片作為背景，描繪時播放視頻風光，再現美景，努力讓學生入情入境，從而激發學生感情上的共鳴。
5） 詩意行文主線
散文主要特點是：形散神聚，在《黃山記》瑰麗壯美的畫境（“奇”和“險”）以及古人登山的歷程中，它的背后向我們展示了人與自然的和諧。設計中：我帶領學生用我們的心去感受作者的心，課堂開始，我借助俗語引入，巧妙地來介紹黃山，課中通過朗讀品析描繪進行心與心的對話交流，在對話交流中引起共鳴走向心與心的融合，課的結尾PPT再現黃山勝境。最終讓讀者，作者，大自然交融為一體，讓課堂主線與散文的“形散神聚”交相輝映。
走進《黃山記》，走進美麗的大自然，走進作者的心，這是一曲自然的頌歌，這是一幅優美的畫卷，這是一首和諧的樂章，我由衷的希望通過我的教學，我們的學生會真心愛護自然，我們的世界會更好！
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