摘要：關心“學困生”，走進他們的心靈，用關愛去感化，創造機會，在體驗成功中激發“遲開的花朵”的學習積極性，在良好的環境中，用寬容，真誠期待，真心幫教，溫暖后進生的心靈，融化他們心中的冰塊，讓他們真正轉變。
關鍵詞：“遲開的花朵”；非智力因素；體驗成功；尊重個性；發揮潛能；寬容；真誠期待；積極幫教
后進生，又稱“學困生”、“遲開的花朵”，是教育過程中的失誤造成的，后進生能否轉變關系到教育質量的高低，關系到素質教育是否落實，轉變后進生的工作愈來愈引起教育專家及一線教師的重視，那么如何喚醒這些“遲開的花朵”，讓他們早日綻放呢？心理學家指出，一個人的智力能否快速發展與非智力因素有很大的關系，如：情感、習慣、動機、意志力等。因此，在教育教學實際中，我嘗試培養后進生的非智力因素，用關愛融化學生心中的冰塊，取得了明顯成效。具體做法如下：
一、創造機會，體驗成功
心理學家的研究表明：“太多痛苦和失望就會使人放棄”，絕大部分后進生并不是因為智力失常所造成的，他們身體是正常的，教師應該為他們創造一些機會，使他們能體驗到成功，逐步培養自信心。我們班有一名學生，基礎較差，尤其是語文，不能規范地書寫漢字，動筆則是錯別字，作文經常就是幾句話，上課也不愛舉手回答問題。但是，我通過觀察發現這名學生愛畫畫，課間活動比較活躍，于是，我決定讓他看到自己的優點，在學習上讓他抬起頭走路。在上《古詩五首》中的《錢塘湖春行》時，我讓學生上黑板來畫詩，把詩變成“畫”，結果他舉了手，我用充滿激情的話語、鼓勵的眼神請他上黑板畫，他剛畫完，我便帶頭鼓掌，學生們也鼓起掌來，這名學生激動得滿臉通紅，他沒有想到老師和同學們會這樣贊賞他，從這堂課起，他開始喜歡語文課了，字寫得認真多了，課堂內發言也積極了。我們班還有一名學生叫吳兵，他的基礎特差，語文課上從不舉手，也從不寫作文，以往的老師拿他沒辦法，便逐漸對他失去了信心。剛到我班上時，從第一次作業中我就發現了他的弱點。我堅信沒有教不好的學生，早讀時，我特意走到他身旁，聽他讀書，結果發現吳兵的嗓音富有磁性，朗讀流利，決定在課堂內讓他展示。那節課上的是朱自清的《春》，我用欣賞的語調對同學們說：“我發現我們班有位同學朗讀能力不錯，請他為我們大家讀第一自然段，好嗎？”全班同學的目光聚向我，我用贊許的目光望著吳兵說：“吳兵，請你來讀，好嗎？”一直以來被忽視的吳兵沒有想到自己有這樣的能耐，看到我鼓勵的目光，大膽地讀起來，讀得確實不錯，全班同學不約而同地鼓掌。這次朗讀樹立了吳兵學語文的自信心，進而影響別的學科，孩子的轉變非常明顯。
二、尊重個性，發揮潛能
沃建中教授說：“請蹲下來與孩子說話�！边@就告誡教育者，應該充分尊重學生，站在與學生相同的角度，了解他們的需要、想法，走進學生的心靈深處。后進生往往都有自卑的心理，對老師既敬又畏，生怕挨批評，渴望相安無事，有不同的意見不敢提，唯恐提錯。要使后進生擺脫自卑心理，教師必須營造一種寬松的環境，讓后進生感到被關懷、被尊重。對學生提出的不同看法，不管正確與否，首先應給予肯定性評價，鼓勵學生。如：一位數學教師教“3+4=？”時，一位學生答：“3+4=6”，教師沒有否定，而是說：“你的答案非常接近標準答案，你再想想？”在這樣寬松的環境中，學生得到了肯定、鼓勵，自然而然就會更自信，學習上的壓力也會大減。一名學生家長帶孩子去買玩具，明明是很漂亮的，孩子卻搖頭，家長感到困惑，蹲下來問孩子，才發現孩子矮了，看不到他指的玩具。從這個事例中，我們不難發現教育上的難題有時可能是背離了受教育者，教師高高在上，不了解學生的情況，而進行不切實際的教育又怎能不出現問題呢？尊重后進生的個性，鼓勵、肯定他們的優點，再加以引導，一定會促使他們學生積極性增強，個人的潛能得到發揮，能夠從學習中得到快樂，必將促使后進生的厭學情緒緩解，學習目的逐步明確。
我們班有位學生叫盧燦，是一位后進生。上《月光曲》一課時，他提出了一個疑問：“皮鞋匠那么窮，連音樂會的入場券都買不起，家里怎么會有鋼琴？”我聽到這樣的發言， 十分欣喜，孩子的創新意識被激發了，我激動地說：“盧燦，好樣的，你真是個肯動腦筋的好孩子，以往還沒有學生提過這個問題，你真棒！”教師的肯定、尊重的話語可能不算什么，但是在學生的心里，卻是溫泉、暖流。盧燦上課思考問題更積極了，學習的興趣是提高學習成績的法寶，隨著對語文課的興趣日益濃厚，目前，他的各科成績均上升了，轉變非常明顯。
三、學會寬容，真誠期待
國內學者曾研究教師對低期待者的影響，先確定學習困難學生名單，十個月后，結果表明，教師的低期待與學業失敗有關。后進生的落后很大程度上是由于家長、教師對其期待過低，甚至放棄造成的。后進生由于學習習慣、學習動機、學習興趣等方面的問題，使教師在教育過程中出現了一些難題，由于急功近利的思想，所以后進生的轉變效果不佳，一旦后進生不能按教師的心愿轉變，教師容易產生放棄思想，轉而認為學生無可救藥，教師的放棄更促使學生自暴自棄，認為自己就是無可救藥，更激不起學習的興趣，當然談不上體驗學習的快樂了。因此，教師對后進生的教育不能急愛，要學會寬容。教育家呂淑湘先生曾說過：“當教學中某些問題長期得不到解決時，只能退一步”。寬容學生、寬容自己，就是退一步。寬容學生，就是允許學生犯錯，變懲為獎，變壓為導，變“亮相”為“藏臉”，學生的潛力大，可塑性強，相信學生能轉變。
我們班曾有這樣一名學生，叫李凱，個頭比一般孩子大，爭強好斗，有一些不良習慣，但集體榮譽感、正義感強。一次，班上另外兩名學生發生了爭吵，并發展到打架，他了解情況后，就幫著占理的學生，護著他，輸了理的學生不服，李愷一時沖動，動手打了這位學生。我知道情況后，并沒有馬上批評他，而是先表揚他有正義感，能主持公道，然后我提出一個問題：“怎樣主持公道才是正義的？有比李凱更好的辦法嗎？”在問題中，我點明了李凱的做法有不當的地方，李凱聽后，心悅誠服，內心里與我更貼近了。
教師的寬容無形中就會縮短與學生的心理距離，有事便愿意同老師交談，把老師當作朋友。陶行知曾說過：“當學生不覺得你是老師時，你才是最好的老師。”的確，轉變后進生，尤其需要教師轉變觀念，以一顆寬容、真誠的心同學生相處，去了解他們豐富的內心世界，當學生開始喜歡老師時，就具備了學習的主動性，也就有了轉變的可能性。
同后進生的交流，教師不僅要真誠，同時要表明自己的期待值，也就是告訴學生：“老師相信你，你一定會進步。”教師用自己的期待來激起學生學習的積極性，樹立自信心。這樣，只要教師時時關注后進生的學習習慣的養成、意志品質的培養，后進生必將轉變。
四、調動優生，積極幫教
后進生難以轉變除了家庭和教師的因素外，還有一個重要因素便是優生的歧視，這嚴重傷害了學生的自信心。因此，教育家呼吁：“讓孩子抬起頭來走路”。“讓孩子抬起頭來走路”，除了教師單方面的觀念轉變，還應調動那些輕視后進生的優生，讓他們認識到后進生的優點，認識到后進生同他們一樣聰明，有著很大的潛力，是“學習的沖刺者”。在提高認識的基礎上，組織優生去幫助后進生，用自己的方式去指導后進生學習，輔導后進生。
學生同學生的溝通，往往比學生同家長、同老師的溝通更容易，當優生重視并與后進生交朋友時，阻礙后進生學習的外部環境改善了，教師的鼓勵、同學的幫助、良好的環境為后進生的轉變創造了有利的條件。
作為教師，應引導后進生確立榜樣，向優生學習，在意志力方面尤其要重視，后進生的轉變工作難就難在持之以恒，有些學生在一段時間內有明顯轉變，但意志力不強，一旦有阻礙或有困難時容易產生放棄的想法，但會在學習上、思想行為上放松，再度陷入后進生這個行列。因此，在組織優生幫教時，重在培養學生的意志力，可以分段定期檢查幫教效果，定期進行評比，實行激勵機制，牢牢抓住后進生轉化工作不放。
總之，當后進生的學習興趣被調動起來，學習動機明確，學習過程感到快樂，學習時意志品質提高后，后進生便轉變了，“遲開的花朵”定會綻放得異常鮮艷。
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