《窗》說課稿(人教版八年級選修) 教案教學設計

發布時間：2016-1-4 編輯：互聯網手機版

尊敬的各位評委：

你們好！我今天的說課的課題是《窗》，下面我從教材、學情、教法與學法及教學過程等方面進行說課。

一、說教材

1、教材的地位及作用

這是蘇教版初中語文第八冊（下）第四單元的第五課。這一單元收錄的都是小說。高爾基說：“文學即人學”，小說通過塑造生動典型的人物形象，反映廣闊的社會生活，揭示人性的假丑惡，彰顯人性的真善美。小說的內容最豐富，表現力最強。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，同時引發對自然、社會和人生的思考。《窗》是澳大利亞作家泰格特的一篇小小說，小說通過對同病房的兩位病人相互之間所持態度的描寫，表現了美與丑兩種不同的心靈，體現了極深刻的揚善貶惡的道德力量。

2、教學設想與目標

（1）設想：小說主要通過人物描寫傳遞作者的思想和寫作意圖。教學過程中，我以人物為中心，在情節發展的動態中分析人物心理，再通過解題來揭示小說的主題。結合本單元的要求及本文的特點，確定這堂課的目標和教學重難點如下：

（2）目標

A．知識目標：學習用準確生動的語言具體描繪人物的各種情態。

B．能力目標：

①鍛煉學生的口述能力。

②分析人物描寫方法，揣摩人物心理。（這是本課的重點）

③把握文章的主題，揭示“窗”的內涵，啟發鼓勵學生發表獨特的見解。（這是本課的難點）

C．情感目標：幫助學生樹立正確的人生觀和生死觀。

說明：以上三個目標符合學生的認知規律，即整體感知－局部思維－拓展延伸，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”并重的教學理念。

(3)重點難點

重點：分析人物描寫，揣摩人物心理，把握人物性格

難點：通過對小說主題的把握，揭示“窗”的深層含義，啟發學生樹立正確的人生觀和生死觀。

二、說學情

我現在所教的班級，有許多學生思維活躍，具有很強的表現欲，但思考問題不夠縝密細致，而且學生的家境都較好，因而自私任性，學習中缺少踏實和勤奮精神，與人和諧相處和團結合作的能力較差。所以我授課的重點放在人物心理性格的探索上，以啟示學生熱愛生活，熱愛生命，主動關愛他人，辨別生活中的真善美和假丑惡，接受高尚情操的薰陶，豐富自已的精神世界。

三、說教法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填満的容器，而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據素質教育和創新教學的要求，再結合本篇課文的實際特點，確定本課的指導思想是：想方設法引起學生的學習興趣，引導他們積極思維，熱情參與，具體教法如下：

（1）多媒體教學－激發熱情，引起興趣。

（2）誦讀教學法－熟悉文本，整體感知。

（3）提問練習法－發揮想象，體驗情感。

（4）對話討論法－互動合作，拓展思路。

四、說學法

教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中，我很重視學生主動參與和互相學習，調動學生的各種感官參與學習過程，力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到發展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，注重學生的知識、學習的方法，情感態度和價值觀三方面共同發展。

學法具體如下：

（1）誦讀法－熟悉文本，自主感知。

（2）圈點法－勤動筆墨，積極讀書。

（3）探究法－學生實踐，鞏固提高。

（4）討論法－合作研究，深入挖掘。

　其中，我認為討論法很重要，討論的基本要求，就是在老師的指導下，就教材的重點難點進行集體討論以明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力和表述能力，養成口齒清楚、態度大方的良好習慣。

五、說教學過程

1、多媒體展示，導入新課，。

興趣是最好的老師，好奇心是最強的趨動程序。用多媒體展示一幅“窗”的圖片（窗外一片空白），請同學描述畫面。通過激發學生的好奇心導入本課。

2、誦讀感知，認準字詞。

多媒體展示字詞,檢查學生的預習。

3、自由閱讀，把握情節

在讓學生自由閱讀課文后，請學生以第一人稱（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）復述故事情節。

這樣既讓學生熟悉了文本內容，又訓練了學生的口頭表達能力。

4、這個故事結尾戛然而止,請同學試著給小說加個結尾，想想里床的到了窗口，會怎樣想，怎么做？

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個發現者、研究者、探索者。”新課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。”在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，充分激發學生的想象力和創造力。培養學生對課文內容產生獨特的心得，提出自已的看法和疑問，初步領悟作品的內涵。

這個結尾應是小說內容的合理的想象和延伸，應可從原文中找到暗示和依據。討論時讓學生暢所欲言，充分尊重學生的個性化體悟。

5、合作探究，注重情感體驗。

請同學根據文本中有關情節和重點詞句，講述自己創作的依據和原因，并請其它同學加以點評，教師引導。這樣形成師生互動和生生互動。在這一過程中，教師發揮主導作用，和學生一起探究文本中重點語段、重點詞句的表達作用，體會兩位病人的關系變化，把握里床病人的心理歷程，分析兩位病人的不同的性格，感悟對比手法對塑造人物表現主題的作用。從而分析兩位病人美與丑兩種截然不同的內心世界，感受善與惡兩種不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。

巴西教育家保羅．弗萊雷認為，教育即對話。對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，這種對話并非師生一問一答，而是師生間各自向對方敞開精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。

因此，在這一教學過程中，教師不作過多預設，而是注重課堂生成，充分發揮學生的主動意識，教師只作必要的調控和引導，指引學生的思維方向接近教學目標。

6、解題釋疑，揭示主旨。

問題設計：小說以窗為題有什么作用？

啟發學生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我們由此看到的人物的內心世界，研究小說以“窗”為題的深層含義，把握小說的主題，得到人生的啟迪。

在此問題的討論探究中，教師通過引導讓學生明白：通過窗可以看見外面的世界，也可折射人物的內心，或者說外在世界是人物內心世界的物質表現。讓學生感知到文章用鮮明地對比手法所暗示的一個真理：視野淺短的自私者必定不能與襟懷磊落的高尚者同等享有感知美、體悟美的均等機遇。這兒的窗即是物質之窗，更是心靈之窗。

7、拓展延伸，情感熏陶

（1）里床的病人只看到一堵光禿禿的墻，他百思不得其解，你能否用一兩句話使他明白其中的道理？

這個訓練使學生不僅動腦動筆，而且要動情，學著去熱愛生命，去關愛他人，同時這也是學生對所學內容的反饋及靈活運用。

（2）用多媒體投影窗的圖片，再請同學說看到了什么，教師或學生點評學生的內心世界。

教師預設：如看到體育競賽－反映學生熱衷于運動，奮發進取；小孩嬉戲－天真純潔，充滿熱情　；大海田野－心胸寬廣，坦蕩無私；小橋流水－心思細膩，溫柔敏感。

　　　“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生真理。”此教學環節是由課內到課外的遷移延伸，意在讓學生在真正理解文本的基礎上，學以致用，在現實生活中，學會從一個新的角度去認識自身和社會，能辨別那些因為普遍常見而被我們忽視的美丑善惡，獲得生命的真諦。