實施分層教學 落實因材施教
一、課標要求：
<<語文課程標準》中明確提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習和發展的主體，由于存在的客觀差異性，造成對語文學習的興趣、動機、方法、能力和效果等方面也存在差異。語文教學要尊重學生的個體差異，因材施教，實施分層教學是科學有效的方法。
二、概念界定：
經過我們年級組老師的討論學習一致認為：因材施教即：因，根據；材，資質；施，施加；教，教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。它出自《論語為政》。分層教學是根據學生在教學過程中的差異給學生劃分層次，并在教學目標、內容、方法等方面進行整體設計，分層制定教學目標，提出教學要求，采用不同的教學方法，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在相互合作的基礎上，促進學生都能得到最優發展的教學策略。
三、理論依據
1、分層教學符合人在發展過程中存在的個體差異。教育心理學認為，在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環境的影響不同，個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為"個體差異"。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發展中的個體差異，有的放矢，區別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結合點，使全體學生都能得到和諧、有效的發展。
2、分層教學符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個體差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，處理好集體教學與個別教學的關系、在面向大多數學生的前提下能夠盡量照顧少數學生，并對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高。這正是分層教學的目的所在。
3、分層教學符合目標教學理論。布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下得到激勵，主動學習，達到成功。
4、分層教學符合新課標的要求。新課程理念倡導語文教學面向全體學生，尊重個性差異，倡導體驗與參與的教學模式。依據因材施教和可接受性原則，分層次教學符合新課標的要求，從學生實際出發，有的放矢，充分發揮學生的潛能。一切為了學生的發展，全面地解決了“優等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，客觀有效地滿足了不同層次學生的個體需求，從而使他們的個性得到最優的發展。
四、分層教學與因材施教的關系
中國從孔夫子時代起就一直倡導“因材施教”，但幾千年來，萬物都發生了變化，當年的許多幻想如今已成事實，只有“因材施教”卻還是難解之題。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，是使因材施教落到實處的一種有效的方式。分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。因此，因材施教是教學的目的，分層教學是實現因材施教的措施、方法和手段。
五、分層教學 因材施教的具體實施策略：
（一）“備課”，要認真考慮分層目標教學法。
備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點考慮做好兩件事：
1.要針對學生的差異，對學生實行動態分層。
由于各種原因，學生在學習上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也各自心領神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但要考慮學生的心理承受能力，當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。
2.要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。
教師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課，單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。如二年級《葡萄溝》一課中，要求學生產生對葡萄溝的向往，我們可以這樣設計分層目標：C層目標，認識11個生字，會寫12個字，正確、流利地朗讀課文；B層目標，在C層目標的基礎上，做到有感情地朗讀，并領略葡萄溝的風土人情；A層目標，在B層目標的基礎上，做到能把課文讀美，產生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。這樣的分層目標，學生易于接受，能增強每個學生獲得成功的信心，讓每個層次的學生都能體驗到成功，并激發他們追求更進一步成功的愿望。
3、分層教學，切實提高課堂教學效益。
這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。
（1）預習分層：
預習是課堂教學的準備階段，預習也要因人而異，如，在預習時，“（1）自讀課文，讀正確，讀通順；（2）把不認識的字圈出來，多讀幾遍。”要求所有學生都要完成，而學有余力的同學還可以預習課后習題、查找相關資料來了解課文內容，對學習的內容做到心中有數。這樣的分層預習，學生學得輕松愉快，促使學生向更高要求努力。
（2）目標分層：
學生根據自己的客觀條件和學習需求自主選擇并明確適合自己的學習目標和要求，通過努力學習、探究，完成學習任務，并嘗試達到更高的要求。這樣能激發每一個學生參與的興趣，鼓勵學生個個達標，讓每一層次的學生都能體驗到成功，并明確進一步努力的方向。這樣就使得成功對于學生就像樹上的蘋果，不論個子高矮通過努力都能摘到鮮艷的果子，蹦一蹦，還可以摘到更多、更好的果子。
（3）訓練分層：
小學生愛表現自己，教師在課堂教學中應根據不同層次學生的教學目標，訓練有所側重，根據學生情況分層設題、因人提問，激發每個學生的思維，讓每個學生都能積極參與教學活動，使每個層次的學生都能達到訓練目標。例如在教學《北京亮起來了》第二自然段時，我們學科組的王梅設計了這樣的思考問題：（1）這一自然段共有幾句話，每句話各講了什么？（2）從每句話中你讀出了什么？這兩個問題的難度是依次提高的，是針對各個層次學生設計的。在理解的基礎上，她先請朗讀較差的學生朗讀，由其他同學評議，再請有一定朗讀能力的同學朗讀，并配以一定的體態語言，收到了很好的教學效果。
（4）小組合作：
新課程標準倡導小組合作學習，由各個層次的小組成員共同完成學習目標。小組合作要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。在小組合作學習完成后，教師要組織交流，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況。報告員最好由B、C層同學擔任，利于了解學困生的掌握情況。匯報完后，教師可引導A層學生補充，充分體現小組合作的成果。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法，給每個學生同樣的機會，從而調動學生參與的積極性，增強學生合作的意識。
（5）評價分層：
每個學生的內心都是渴望得到表揚的。在語文課堂教學中，應對不同層次的學生根據不同的學習要求做出相應的評價，不同層次的學生一旦達到分層目標，教師應及時給予肯定和表揚，使每個層次的學生都能獲得成功的喜悅，最大程度的激發學生的成就感，從而使他們保持積極的學習態度和良好的學習狀態。在評價時，教師要注意講究語言藝術，以鼓勵為主。例如在引導學生概括課文的主要內容時，B、C層學生只要能基本講出課文的大致內容，語句通順就可以給予表揚，A層學生就要求語言準確，概括精煉。這樣，每個層次的學生都有成功的機會。
4、分層布置作業，鞏固提升分層教學成果。
分層布置作業，也是實施分層教學策略的一個重要環節。教師應在緊扣教材的基礎，根據課堂教學的情況，適當設計難易程度不一的作業，以滿足不同層次學生的學習要求。在完成適合自己的作業后，鼓勵學生去嘗試其它層次的作業，達到更高的要求，使每個層次的學生都能夠有所收獲。
實施分層教學策略，滿足了學生不同的學習需求，保護了學生的好奇心和求知欲，最大限度地調動和激發了學生學習語文的興趣和動機，充分促進了學生的智能發展，使語文課堂充滿活力，使每個學生都能體驗到成功的快樂，成為學習的主人。
古人云：親其師而信其道。為了使分層教學策略在語文課堂教學中能順利、有效地實施，教師還應積極營造寬松、民主的教學氛圍，培養良好的師生情感，有了讓師生都感到輕松、愉悅的氛圍，師生之間可以產生心的交流，使學生處于積極向上的學習狀態，幫助學生“舒其心、展其志”。
總之，實施分層教學策略，滿足了學生不同的學習需求，保護了學生的好奇心和求知欲，最大限度地調動和激發了學生學習語文的興趣和動機，充分促進了學生的智能發展，使語文課堂充滿活力，使每個學生都能體驗到成功的快樂，成為學習的主人。
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