激活語文課堂，走出語文教學困境
早在20多年前，呂叔湘、張志公先生就提出一個十分尖銳的問題，即從小學到中學的10-12年中間，有約2700多個課時用在語文課上，幾乎占全部中小學課時的三分之一，結果是許多學生學了10多年的語文卻連書都看不懂，至少說效果不大理想。呂叔湘先生撰文指出語文教學“少、慢、差、費”，“這是一個不容忽視的嚴重問題”。
近些年來，社會各界對中小學語文現狀的批評也是不絕于耳：
1991年，江蘇省某市教研室對小學畢業班語文現狀作了一次小范圍的抽樣調查，發現學生連寫字姿勢都不大正確，最差班正確率只有5%，好的也只有30%，書寫工整率僅17%，作文病句平均每篇4.16個，2500個常用字的回生率高達29.10%。
1995年，有人對中小學作文作抽樣調查發現：同一作文題目，65%學生的習作題材相同，25%的習作內容與出版的優秀作文基本無異。
1997年以來，對中小學語文教學的抨擊更加激烈，《北京文學》刊登三篇署名文章，《中國青年報》刊出《語文教育誤盡蒼生》都引起了廣泛的討論，普遍擔心“語文教育的誤正最終有可能使學生所受的其它學科的教育變得蒼白，甚至誤入歧途。”
近年來，語文教育領域也有改革，但這并不影響我們得出一個結論：語文教育問題嚴重，語文學家在批評它，作家們在批評它，老百姓在批評它，學生在批評它，而語文教師也在批評它。在課堂上，往往教師講得唾沫橫飛，學生卻不響應。于是教學變成了這樣一固定模式：從內容看，教師講的就是課文中要考試的內容，教師的任務，就是把那些內容講“深”、講“透”，將它填給學生，而學生呢？不管如何，先吃下再說，臨考試再拿出來一“回鍋”，考完即丟掉。這樣的結局自然是：學生不管學了多少年語文，孤陋寡聞的學生仍然十分普遍；不管讀了多少年的語文，也仍寫不出一篇象樣的文章。
如何才能改變這一現狀，使學生真正自覺地走進課堂，學到他們想學而且有用的東西，筆者在這方面作了有益的嘗試。
第一步，重組教材內容，引進最新知識，加強學科間的滲透與融合。
葉圣陶先生說“語文課本只是些例子”，“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書”，教材是為教學目的服務的，因此，教學內容就應該有所選擇。以往語文教學是選定篇目再依據篇目確定目標，這就強化了課文內容，忽視了文章的形式。所以筆者依據學生興趣，換一角度，先定下教學目的，再擇例教學，最后整合歸納，如教材第三單元，學習知識是掌握記敘文的結構，這對于有中學基礎的學生來講，顯然過于陳舊，而選講課文《荷塘月色》是我國現代散文名篇。所以教學前，我將學習重點調整為：理解散文的意境，重點引導學生學習課文的四、五、六段，結合音樂、美術，隨文入境，由朗誦到背誦，再補充學習《我的空中樓閣》一文，讓學生真正感受到散文的美。這一擇例整合，教師舉一隅而使三隅反。
教育內容應體現出時代性、開放性和全面性；單靠語文教材內容的革新是不夠的，不利于學生接收新的信息，嚴重阻礙學生在新領域的開拓意識。語文反映人類社會的事、理、情，是一門綜合性的基礎課，其內容包羅萬象，涉及古今中外，天文地理，以及哲學、歷史、藝術、宗教、民俗、醫學等相關內容。所以，教師要具有廣博知識，要能應學生之所需，授給他們更新更有用的東西。另外，要提高語文教學的效果，還必須更多的進行學科間的融合與滲透。語文教師在教學中要體現全面性的特點，也要要求學生不僅局限于課本有限的知識，還要通過各種途徑，了解其它相關知識，以開放性的學習促進知識的全面吸收。
第二步，教法的多樣化，突出學生的自主性原則。
教有法而無定法，正如呂叔湘先生在1991年全國中語會第五屆年會上指出：“在幾十年的中學語文教學改革中，出現了許多成功的教學法，這并不是這些教學法本身有多大的高低判別，而是在于教師會不會活用，如果不會活用，任何教學法都會變成一堆僵化的公式。”所以課文課堂教學應隨具體內容的變化而調整，如一些文質兼美的詩文須帶著學生用精讀法，字字推敲，品出文學的言外之意，品出作品蘊含的豐富感情；對于各種文史知識，各種課外讀物宜采用略讀法，讓學生了解到古今中外的文學發展概況；對于在題材、體式、風格、語言、文采、筆法等諸方面有傳承、類同關系的作品要采用比較性對讀學習，弄清其各自特點；對蘊含豐富內涵的作品，采用啟發性的閱讀法，充分發展學生的想象力、創造力……無論哪一種方法，都應注重以下三個原則：一是教為主導，學為主體的統一；二是知識掌握與技能訓練的統一，三是個性發展與全面發展的統一。
突出學生的自主原則，體現在一個“主”字上，即學生是學習的主人、課堂的主人。古希臘一個哲人說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”所以教學中要去認真研讀學生，要變專制的課堂為民主的課堂，從追求學習結果轉向重視學習的過程，真正把學生當作獲取知識的主人。教師在課堂中角色應變化為主導者，要最大限度地激發學生的自主意識。
第三步，采取豐富多采的活動，激發學生的學習興趣。
于漪老師說：“中學生具有好奇制勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。如果教學內容和方法不斷更新和變化，就可有效地激發學生新的探究活動，保持旺盛的求知欲。”所以教師除了要不斷改進教法，還要積極的開展各種課內外活動，讓學生在活動中自由地、有個性地、生動活潑地主動發展。
（1）開展課前小演講。即在每堂課開始時安排一名學生上臺演講，演講題目可以學生自由發揮，也可以由教師指定，演講完畢，即就學生演講的內容、儀態等進行評論。這樣長期訓練，會使學生的講話能力、評判能力得到較大提高。
（2）開展辯論會。棘手的問題常常會在辯論中得到解決，而且通過這一活動，還可激發學生深入思考，使其在原有基礎上產生新的創造思維火花。如教學《孔雀東南飛》時，對焦母這一形象，學生第一反應是鄙視，可教師拋出：“焦母也有值得同情的一面”引發學生議論，并有效引導學生思索，最后得出“‘焦母’也是一個封建禮教的犧牲品”。
（3）自編自導課本劇。教學中有的課文情節較曲折，對話較多，可指導學生在充分閱讀、理解的基礎上，將課文改為劇本，讓學生在課堂上表演，這樣不僅可以培養學生寫作、表演能力，還能使學生在實際表演中加深對課文的理解，如筆者在教學《項鏈》時，就文章結尾部分，讓學生充分發揮想象力，創作出“瑪蒂爾德”聽了項鏈是假的以后的情景劇，分組演出，得到了很好的效果。
（4）開展作文展評活動。作文怎樣教，歷來是個難題。教師講了許多，學生寫的可能仍然不知所云。所以，可以將學生中好的作品展示出來，讓大家看一看，通過比較，讓學生明白作文怎么寫、怎樣寫更好，使作文水平在無形中得到提高。實踐證明，學生閱讀同桌作文的熱情，比閱讀報刊雜志的熱情更高，收獲也更大。
（5）將“影片”引入課堂。語文教學如果只停留于課堂，必將走入死胡同，所以必須將我們語文學習的范圍進行擴大和進一步延伸，在古今中外的名著中，很大一部分被拍成了電影、電視劇的形式。在教學中，教師可適當選擇一些名片名篇，讓學生進行欣賞，有助于學生擴大知識面，提高學生自覺閱讀的興趣。
以上即筆者在教學中，關于語文教學的一點粗淺想法，在此提出，與廣大同行共勉。
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