《包身工》是一篇優秀的課文，選擇這篇課文作為研究性學習課題研究的教學案例很有典型意義。
(一)閱讀作品，確定選題
把課文分為三大塊：主題研究、文本研究、縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提出自己感興趣的問題。教師要把事先準備好的一些選題合在一處，建立選題庫。如主題研究：1．《包身工》的主題是什么?2．《包身工》最后三段的意義何在?對揭示全文主題有何作用?文本研究：1．《包身工》的結構有何特色?2．作家與時代背景簡介。3．什么是報告文學?它的特點是什么?4．修辭手法的運用及評析。5．文中數字的作用。6．文中引號的作用及句子的含義分析。縱橫比較研究：1．包身工現象與打工妹現象的比較。2．包身工、海外華工與偷渡者的比較。3．現代“包身32'’現象思考。
(二)搜集資料，形成觀點
論題確定后，關鍵就是指導學生針對論題，搜集資料，形成自己的觀點。網上、圖書館里相關資料很多，面對眾多的資料，學生該如何選擇呢?必須與自己所選的題目內容相吻合。材料是為主題服務的，材料不符合主題要求，即使再好的材料也是廢品。
為了讓學生有充分的準備時間，最好選在星期五布置這一任務，星期二展示。這樣，雙休日每個同學都有時間搜集資料，星期一小組的同學又可以相互交換資料，整理、修正約旱墓鄣恪?br> (三)成果展示
成果展示，最能反映學生研究性學習的成果 談論“數字”作用的同學說：最能反映日本帝國主義惡劣行徑的當屬一系列數字：不到兩萬、三十年后、六個、五個、二十五萬個、三千張、八千工人、一千二百萬的資金，都形象生動地說明了日本帝國主義的可惡和沒有人性，他們賺取了工人們的血汗錢，把她們當做了罐裝的勞動力，作者對此表示深惡痛絕。我們應從此體會作者的復雜的思想感情。
句子分析的同學說： “所以包身工是一種‘罐裝了的勞動力’，可以‘安全地’保藏……”引號作用：在此用了擬人的修辭手法。句子分析： “罐……”是指封閉式的，形容包身工自由喪失的程度。“安……”是對包工頭及老板而言的，因為包身工無從接受革命思想，這是帝國主義慣用的一種手段。
主題分析組的同學說：文章深刻地揭示了當時上海最底層勞動人民的悲慘生活，并且為后人留下資料，去剖析當時的社會現狀。這篇成功的報告文學讓人記憶深刻，也讓社會震驚!
縱橫比較研究組的同學說：據一則新聞報道，上海有一家日資企業違反法律，公然招用童工。在偏僻的路段上，記者好不容易找到了那家廠家，忙碌的工作車間里，有著不少稚嫩的面孔，大多數是14歲至18歲的初中未畢業的少年，他們一天12到16小時的高負荷的勞動和4個月50元的工資仿佛又讓我們看到了那個悲慘的世界，老板賺取了他們的血汗錢，把他們當做了罐裝的勞動力，肆無忌憚地壓迫和利用，我們可以想象，不知又將有多少個‘蘆柴棒’出現。
盡管同學們的陳述還有些不夠成熟，需要老師的適當指點，如同學們談到現代“契約童工”的時候，分析其原因，他們認為是迫于生計、暴力，固然這是其中一個重要原因，但僅此是不夠的，還有更深刻的社會原因。由于地區經濟發展的不平衡，貧困邊遠地區經濟落后，生活貧困。孩子們有的迫于生計，棄學求生；有的因父母眼紅，輟學掙錢。法律意識的缺乏，使得他們在遭遇不公正待遇時無法有效保護自己；同時，由于人數的眾多，老板有大大的挑選余地，這樣現代“包身工”也就應運而生了。同學們應該思考的是“怎樣才是解決現代包身工問題的最佳途徑?”
(四)教學啟示
1．同學們在確定選題、查閱資料、組織觀點時，充分調動了他們的主觀能動性，提高了他們的實踐能力。正如上海的一位專家曾用了一個形象的比喻說明這個“自主定題”“自主研究”的學習過程：如果把學習比做摘蘋果，我們關注的不僅是蘋果是否摘到，更關注的是摘蘋果的過程，關注學生是否對怎樣摘到蘋果有切實的體驗。這是一種意在讓學生自主探索的學習方式，在培養學生的創新精神和實踐能力上有著重要的意義。
2．同學們在學到語文基礎知識的同時，把語文學習與社會生活實踐聯系起來了，開發了現實生活中的語文教學資源。利用廣播、電視、網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。同學們對社會現象、社會問題投入了關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。
3．培養學生自學語文的方法和能力。指導學生自己動手，在這次語文活動中親身體驗，在潛移默化中完成語文熏陶。同學們學會了如何在紛繁復雜的信息中尋找自己需要的資料，懂得了如何化資料為我所用的原則。
4．尤其重要的是同學們明白了一件事：語文課可以這樣上、這樣學，同學們可以自己作課堂的主角，激活了同學們學習語文的興趣，拓寬了他們的思路
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